1、幼兒園快樂成長課程根據(jù)教育活動和幼兒身心發(fā)展的需要，將各種有利于幼兒學習的材料進行綜合處理，用來激發(fā)幼兒的興趣，幫助幼兒擴展和整理各方面的經驗，引導幼兒的聯(lián)想和想像，通過各種形式的操作來發(fā)展其學習能力。我們力求做到趣味性和教育性的統(tǒng)一，生活性和知識性的統(tǒng)一，教、學、做的統(tǒng)一，使其成為幼兒真正喜愛的讀本。 一、講教材、幼兒用書1.過程愉快而不乏味 “興趣是幼兒最好的老師”，而愉快則是幼兒產生興趣的根基。愉快與興趣相互融合，能使幼兒更加主動、積極地對周圍事物進行觀察、注意、乃至記憶，激發(fā)幼兒各種能力的發(fā)展。幼兒園快樂成長課程充分體現(xiàn)了這一特點。 2.主題明確而不約束教學 幼兒園快樂成長課程中的內容

2、多取材于幼兒的一日生活，是對幼兒生活的系統(tǒng)描述，所以設計的主題很明確。教師在組織活動時能有章可循。它強調方法的差異性，在組織教學時，提倡教師因人施教、因地制宜。給教師留下了很大的空間讓其自由發(fā)揮、自由擴展，是教師展現(xiàn)自我特色的平臺。而且整合多種領域，縱向聯(lián)系為主，橫向聯(lián)系為輔。 3.內容廣而不濫、趣而不難幼兒園快樂成長課程其中的內容涉及面較廣，上及天文，下至地理。這些內容與幼兒周圍的事發(fā)生有效的結合，形成一個有機的整體。幼兒在感知這些內容時，會很自然地做到自我組織、自我想象、自我銜接，在愉快的氛圍中認識它們，更不會發(fā)生因為“難”而使活動進行不下去的情況。二、講教師用書課程和幼兒的生活是不可分割

3、的整體。生活中的各種活動、各個側面都是課程的有機組成部分，如生活活動、游戲活動、室內外環(huán)境、教師等都是課程不可分割的一部分。各個領域之間相互滲透，形成整體。不論教育目標按體、智、德、美“四育”寫，還是按健康、社會、語言、科學、藝術“五大領域”寫，其教育過程與幼兒的發(fā)展都應是整體化、整合式的。快樂成長導讀指南課程體系從整體上對幼兒園課程的各種要素進行了系統(tǒng)的整合，在設計各種形式的教育教學活動時，力求遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)了課程的科學性。在教育目標方面，力求全面而具有時代特色；在教育內容的選擇和組織方面，注重生活性、實踐性和探究性，通過主題的形式整合了幼兒園教育指導綱要（試行）中各個領域的教

4、育內容，使之成為綜合性的課程內容體系；在教育形式上，追求幼兒自主活動，使教育活動生動化、游戲化，注重引導幼兒在積極的活動中豐富和提升經驗，發(fā)展能力，形成良好的習慣和正確的態(tài)度，實現(xiàn)有個性的發(fā)展。指南這一套教師用書，給老師很強的指導性，在教案的編寫中，有課程內容說明、活動建議和重難點的分析，讓我們老師在書寫教案的時候，可以根據(jù)自己班級的實際情況進行重難點教學。在指南中還給我們老師對該主題的環(huán)境布置提出有效的建議，減輕老師在布置環(huán)境這一環(huán)節(jié)中的思考負擔，不用老師為了改如何進行該主題的環(huán)境常設而大傷腦筋。三、幼兒各方面的發(fā)展我園經過這兩年快樂成長課程的教學，孩子們各方面得到一個新層次的發(fā)展，主要表現(xiàn)

5、為：1.探索欲增強。相對于以往的主題式教學，孩子在教育教學中會主動參與到探索活動，通過不斷的探索、然后發(fā)現(xiàn)問題，最后在老師的幫助下解決問題。2.能夠主動參與游戲。高品質的游戲并不取決于教師預設的游戲內容、場景、材料、規(guī)則等是否完美，而在于幼兒是否能擺脫教師的預設，在自己真實經驗的基礎上，根據(jù)自身的興趣需要，在教師的幫助下共同確定、甚至完全自主生成游戲內容，同時又具有選擇和改變游戲內容的自由。3.動手能力得到培養(yǎng)。幼兒園教育指導綱要中指出：為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索。陳鶴琴老先生在“活教育”理論體系中提出了方法論。即：做中教、做中學、做中求進步。在動手動腦探索活動中，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)