1、a,1,高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計,a,2,導(dǎo)學(xué)案是教師與學(xué)生,之間的一條渡船,是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的路線圖、指南針,a,3,核心理念,教育的最終目標(biāo)是促進學(xué)生成長，為學(xué)生的發(fā)展奠基，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。其中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教學(xué)改革中的一個重要課題，是時代發(fā)展的客觀要求，改革的核心理念是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要我們在教學(xué)實踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”，以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這是教師在教學(xué)實踐中必須研究和探討的一個重要課題。,a,4,新課改要求：,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好

2、的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的基本認(rèn)識能力，提高學(xué)生的學(xué)力水平；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造一個輕松寬容的課堂氛圍；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個接納的、支持的、寬容的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以心理上的支持；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，能夠承認(rèn)自己的失誤；對學(xué)生的評價，不再是分等級的“篩子”，而是激發(fā)前進的“泵”；不把知識作為“絕對的客觀真理”強加給學(xué)生，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程真正當(dāng)作是一個主動建構(gòu)的過程。,a,5,打造和諧高效課堂的含義,打造和諧高效課堂，將一切落實到學(xué)生

3、的學(xué)。就是要：把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把合作探究的權(quán)利還給學(xué)生，把展示交流學(xué)習(xí)成果的機會還給學(xué)生，把發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生。 和諧，就是要創(chuàng)造一個安全、民主、自由的課堂氛圍。和諧的課堂是民主的課堂，是學(xué)生可以隨時發(fā)表自己見解的課堂。和諧的課堂是充滿尊重和信任的課堂，每個不同的見解都能得到尊重。和諧的課堂是寬松的課堂，是充滿心里安全感的課堂。 高效，就是積極地參與、大膽地質(zhì)疑，就是思維的高度活躍。高效的課堂是專注、投入的課堂。高效的課堂是充滿激情的課堂。高效的課堂是大容量、快節(jié)奏的課堂。高效的課堂，是獨立思考、合作分享、借鑒提升的課堂。,a,6,打造和諧

4、高效課堂的目標(biāo),1、高效課堂的目標(biāo)是課堂教學(xué)效率高、效益大、效果佳，師生共同獲得最佳發(fā)展。效率高，就是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，即學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握扎實，課堂檢測分?jǐn)?shù)高；效益大，就是課堂發(fā)展度大，即課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，行為習(xí)慣好，能力提升快，素質(zhì)發(fā)展全；效果佳，就是課堂滿意度好，即課堂教學(xué)目標(biāo)、形式與內(nèi)容達(dá)到和諧統(tǒng)一，達(dá)到過程與結(jié)果的完美結(jié)合，追求單位時間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。 2、高效課堂的核心是喚醒學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的思維。在教師的組織與協(xié)助下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生生合作、教師點撥，促進學(xué)生具有個性的全面發(fā)展。,a,7,打造和諧高效課堂的目標(biāo),3、高效課堂教學(xué)評價的基本

5、思想是“以學(xué)定教”“以學(xué)評教”。即以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，來確定教學(xué)的“起點”、“途徑”與“終點”。高效課堂要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要充分體現(xiàn)三個基本持征：自主性、探究性、合作性。在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性上，首先關(guān)注學(xué)生在課堂活動中參與的廣度、形式、時間及效果；在學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息交流，課堂中應(yīng)有適度的緊張感和愉悅感；在學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性上，要把教師的外部教導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)源性動力。學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，對話應(yīng)成為課堂教學(xué)的常態(tài)。教師要根據(jù)課堂教學(xué)中生成的各種資源，形成后續(xù)的教學(xué)行為。即動態(tài)成常態(tài)，生成成為過程，使學(xué)生的

6、思維能力和創(chuàng)造能力得到激發(fā)和提高。,a,8,打造和諧高效課堂的目標(biāo),4、高效課堂的價值取向在于學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展。高效課堂中教師不僅應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生高效地獲得知識與技能，而且應(yīng)關(guān)注其在過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展，更關(guān)注全體學(xué)生在其最佳發(fā)展區(qū)都獲得的最佳發(fā)展。學(xué)生個體差異是客觀存在的，所以面向全體學(xué)生不是讓每個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。 5、高效課堂需要教師的不斷成長。學(xué)生學(xué)的幸福，首先源于教師教的幸福。要打造高效課堂，教師的專業(yè)成長應(yīng)該排在第一位。學(xué)校應(yīng)以青藍(lán)結(jié)對、導(dǎo)師引領(lǐng)為動力，以學(xué)科工作室為陣地，以課題研究與專題研討為思路，以讀書沙龍、基

7、本功比武等為依托，以各級各類教學(xué)競賽為契機，以繼續(xù)教育、在職研修為提升，積極開展教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與教學(xué)反思，全面促進教師專業(yè)成長。,a,9,打造高效課堂的最佳途徑:實施導(dǎo)學(xué)案,捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。”課堂教學(xué)中采取什么樣的教學(xué)策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師少教，學(xué)生多學(xué)的教育目的？就是編寫高質(zhì)、實用的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的作用能使教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。,a,10,實施導(dǎo)學(xué)案的意義,通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變學(xué)生的“被動學(xué)

8、習(xí)”為主動學(xué)習(xí)。實現(xiàn)兩個前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C整合，精心設(shè)計，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究，從而極大的提高課堂教學(xué)效率。 學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。,a,11,導(dǎo)學(xué)案的作用：,教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了六個作用：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖

9、，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑；課堂知識結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；學(xué)生課堂展示的備份材料；學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本；自我反思小結(jié)的文本材料；以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓學(xué)生能夠通過教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案增長知識、形成能力。,a,12,導(dǎo)學(xué)案的作用：,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性體現(xiàn)在學(xué)生能自覺主動的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)自身水平和需要有選擇的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能獨立自主參加學(xué)習(xí)的全過程。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以導(dǎo)學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模

10、式。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)?！皩?dǎo)學(xué)案”的作用：它可以指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，引領(lǐng)課堂教學(xué)，促進課后鞏固。,a,13,導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生無聲勝有聲的老師,導(dǎo)學(xué)案不限于學(xué)科，不限于年段，像一位溫柔又給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向的老師，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在無聲中，在有條理的學(xué)案目標(biāo)的引導(dǎo)下，敦促學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主獲取新知。在不斷的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會逐漸具備一定的學(xué)習(xí)技能。如：搜集資料，組織資料，綜合信息，識別判斷等技能。為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力的形成打下堅實的基石。在自主獲取新知的同時也鍛煉了學(xué)生的意識品質(zhì)，不知不覺中也培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，做事認(rèn)真，

11、喜愛思考等習(xí)慣。為學(xué)生個性化發(fā)展提供了廣闊的空間，摒棄了過去那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，改變了老師唱獨角戲的現(xiàn)象。導(dǎo)學(xué)案在課堂的使用，讓學(xué)生的心中充滿了信心，并為主動提出問題做好了準(zhǔn)備，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。用同學(xué)們的話說：“我的地盤，我做主?！睂W(xué)生在寬松、民主的氛圍中積極的汲取著知識的營養(yǎng)，又怎能學(xué)不好呢？,a,14,什么是導(dǎo)學(xué)案,所謂“導(dǎo)學(xué)案”，字面解讀應(yīng)該是：“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括獨自學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等形式?！鞍浮本褪墙處煹慕虒W(xué)設(shè)計，是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，而不是知識和習(xí)題的簡單堆積?！皩?dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為學(xué)生主動的學(xué)習(xí)而編

12、制的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)方案，是教師用來幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通“教”與“學(xué)”的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖。 所以，科學(xué)編寫和使用導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生能力與素質(zhì)的關(guān)鍵。,a,15,什么是導(dǎo)學(xué)案,導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它是以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點和落腳點，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的方向標(biāo)。 導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案、也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識更新

13、問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課間的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。,a,16,教案與導(dǎo)學(xué)案的區(qū)別：,目的:教案-為教師上好課做準(zhǔn)備 導(dǎo)學(xué)案-為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo) 性質(zhì):教案-教師中心，單向性、封閉性 導(dǎo)學(xué)案-學(xué)生中心，互動性、開放性 角色:教案-教師自導(dǎo)自演，學(xué)生是聽眾 導(dǎo)學(xué)案-教師組織調(diào)節(jié)，學(xué)生是主角 表達(dá):教案-界面規(guī)整，表述嚴(yán)整周密，多用書 面語 導(dǎo)學(xué)案-界面親切，表述生動活潑，多用口語,a,17,傳統(tǒng)教案的弊端,上課設(shè)計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是

14、教學(xué)的單向性，以“教師為本”,即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得準(zhǔn)確無誤，精彩完美，并重點突出，難點到位，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)的主動性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，是專為教師的“教”而設(shè)計。而忽視了學(xué)生如何“學(xué)”，缺少公開性和透明度。這樣學(xué)生在上課前對老師的教學(xué)意圖無從了解，學(xué)生上課只能是一種被動接受，這樣的教學(xué)與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。,a,18,導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)的四個特點：,1.問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。 2.知識整理是導(dǎo)學(xué)案的重點。初

15、步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學(xué)體系。 3.閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。學(xué)生通過閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，獲取知識。 4.鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立進行一些針對性強的鞏固練習(xí)。,a,19,編寫導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)思想,導(dǎo)學(xué)案源于教材而高于教材，應(yīng)是學(xué)習(xí)教材的有效輔助材料。它的編寫必須符合新課改的指導(dǎo)思想，在形式、內(nèi)容和問題的設(shè)計中集中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式。課外時間，導(dǎo)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生自主高效的學(xué)習(xí)、練習(xí)、研究，是課外學(xué)習(xí)的“良師益友”；課上時間，導(dǎo)學(xué)案能進一步引導(dǎo)學(xué)生合作、討論、展示，是教師了解學(xué)情、透析疑點的

16、“重要依據(jù)”。只有站在“新課改、新理念”的角度編寫導(dǎo)學(xué)案，才能真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教育方式的根本性改變，真正實現(xiàn)“高效課堂”的目標(biāo)。,a,20,“導(dǎo)學(xué)案”的備課模式,“導(dǎo)學(xué)案”備課的基本模式：“教師個人按備課組長分配的任務(wù)提前備課，集體備課時間各備課組商討定稿形成集體備課，教導(dǎo)處打印下發(fā)后各教師根據(jù)集體備課再進行適合自己風(fēng)格的個人二次備課，形成教學(xué)導(dǎo)學(xué)案。 1、個人主備 備課組長提前兩周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進行說課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面入手。 2、集體備課 主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”電子初稿，各備課組進行集體商討、交流定稿后交給

17、備課組長審查，備課組長審查通過后交教研組長再進行驗收。教研組長通過后交教導(dǎo)處審查通過，教導(dǎo)處審查通過后制成正式文本下發(fā)至任課教師。,a,21,“導(dǎo)學(xué)案”的備課模式,3、二次備課 任課教師在集體備課的基礎(chǔ)上進行個人二次備課，于上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導(dǎo)學(xué)案”再次進行閱讀理解和補充。 4、課后備課 第二天師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實施課堂教學(xué)，課后教師在“導(dǎo)學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“教師反思”，用于下次集體備課時小組交流。 5、整理成冊 各教師負(fù)責(zé)將每周的“導(dǎo)學(xué)案”進行整理成冊于周五上交，教導(dǎo)處進行備課檢查，每學(xué)期結(jié)束后各教師將所有導(dǎo)學(xué)案再統(tǒng)一整理成冊，作

18、為個人備課上交教導(dǎo)處，教導(dǎo)處妥善留存。,a,22,“導(dǎo)學(xué)案”的編寫的十大原則,1、課時化原則 在每個學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。 2、參與化原則 通過對導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機會，其學(xué)習(xí)潛能將會得到更有效的挖掘。,a,23,“導(dǎo)學(xué)案”的編寫的十大原則,3、主體性

19、原則 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，必須尊重學(xué)生實際，注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動性；必須信任學(xué)生，留給學(xué)生充足自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生獨自體驗問題發(fā)現(xiàn)、問題探究、問題解決，感悟?qū)W習(xí)，成長生命。 4、導(dǎo)學(xué)性原則：導(dǎo)學(xué)案的編寫要體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。要通過由易到難，由簡單到復(fù)雜的問題設(shè)置，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生由淺入深、循序漸進地進行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。,a,24,5. 問題化原則,問題化原則是將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。導(dǎo)學(xué)案的編寫要遵循以問題為線索的原則。問題的編寫，除一般地注

20、意由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生個性和認(rèn)知規(guī)律之外，還必須重視所編問題應(yīng)符合以下六條基本要求：a.學(xué)科信息的準(zhǔn)確性；b.學(xué)科信息的系統(tǒng)性；c.學(xué)科信息的思想性；d.學(xué)科信息的啟發(fā)性；e.學(xué)科信息的多樣性；f.學(xué)科信息的針對性。使之既源于課本又不落俗套，既注意扎扎實實打好基礎(chǔ)又加強知識的拓展與聯(lián)系，具有較強的思考性。,a,25,5. 問題化原則,通過精心設(shè)計問題，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。 思考：怎樣設(shè)計問題？ 問題要能啟發(fā)學(xué)生思維；問題不易太多，太

21、碎；問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考； 問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制了學(xué)生的積極思維。 問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等,a,26,6.方法化原則,導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進行檢查等；在課堂教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透各種方法，如：閱讀的技巧、做筆記的方法，小組合作的技巧等；或在導(dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會理解

22、，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。要變“授人以魚”為“授人以漁”。,a,27,7.層次化原則,在編寫導(dǎo)學(xué)案時將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動不斷深入。依據(jù)“因材施教”原則，對不同層次學(xué)生設(shè)置不同梯度的題目。題目設(shè)置要分A 、B 、C三個層次。在保證A、B層學(xué)習(xí)高效的同時，也滿足C層學(xué)習(xí)需求。確保不同層次同學(xué)在原有基礎(chǔ)上都得到最大程度提高，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓

23、每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。,a,28,8、人性化原則,學(xué)案不應(yīng)編成學(xué)生印象中的試卷。學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。要讓每一個學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨立學(xué)習(xí)的自信心，使每一位學(xué)生都有一個積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。,a,29,“導(dǎo)學(xué)案”的編寫的十大原則,9、能力立意原則 導(dǎo)學(xué)案是高效學(xué)習(xí)的線路圖，而線路圖通向的目的地是能力提高。要針對培養(yǎng)能力的要求來設(shè)計問題的提出，探究的過程和情景的預(yù)設(shè)，學(xué)生通過探究這些問題，思考這樣的情景，他的觀察能力、思維能力、判斷能力、推理能力以及合作能

24、力、語言表達(dá)能力等都得到最大程度的提高。 10、創(chuàng)新性原則 編寫導(dǎo)學(xué)案，強調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、問題創(chuàng)新、過程創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和思維能力。同時，面對學(xué)生不斷發(fā)展，教材不斷調(diào)整及社會形勢的變化，導(dǎo)學(xué)案編制隨之不斷創(chuàng)新和完善,a,30,導(dǎo)學(xué)案編制的基本要求：,一是吃透教材是基礎(chǔ)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，導(dǎo)學(xué)案的編制必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標(biāo)的要求，提煉知識脈絡(luò)，把握重點，研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖情感因素。二是要對教材進行“二度創(chuàng)作與開發(fā)”。對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，把握好對教材的“翻譯”、“開發(fā)”和“二度創(chuàng)作”。把教材

25、中深奧的、不易理解的、抽象的知識，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學(xué)生更易更有效地進行學(xué)習(xí)。,a,31,導(dǎo)學(xué)案編制的基本要求：,三是緊扣目標(biāo)抓落實。導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個導(dǎo)學(xué)案要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實來設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。四是逐級生成講實效。一節(jié)課的好壞，不是學(xué)生停留在對課本知識的復(fù)制和學(xué)會上，更重要的是看課堂上學(xué)生的思維碰撞，對問題的質(zhì)疑，文本的批判，動態(tài)的生成。導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，由易到難，由簡到繁，螺旋狀上升。,a,32,導(dǎo)學(xué)案的基本組成

26、及具體要求,導(dǎo)學(xué)案的組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測、學(xué)習(xí)反思，共設(shè)置八個環(huán)節(jié)。 具體要求：第一、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)； 第二、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系； 第三、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)； 第四、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料； 第五、注意“導(dǎo)學(xué)案”與一般教案、講義的區(qū)別，不能把“導(dǎo)學(xué)案”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。 第六、不同學(xué)科、不同課型的“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)有各自不同的特色?！皩?dǎo)學(xué)案”的編寫一般按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要，也可以根據(jù)內(nèi)容需要，一個知識點一篇導(dǎo)學(xué)案。,

27、a,33,學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求： 1、數(shù)量以3-4個為宜，不能太多； 2、內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度； 3、可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視； 4、目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。教師需面對所教學(xué)生的實際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。如果目標(biāo)確定的不適度

28、，學(xué)生很難實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。,a,34,導(dǎo)學(xué)案的基本組成及具體要求,（二）知識鏈接 （復(fù)習(xí)相關(guān)知識或引入與所學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的知識。） 即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。 該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。 （三）學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。要使目標(biāo)知識化、知識問題化、問題探究化、探究層次化。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)、合作探究（對學(xué)、組學(xué)，群學(xué)）。 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀

29、書、獨立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨立獲取知識和技能的過程。體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中的作用就是：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。,a,35,導(dǎo)學(xué)案的基本組成及具體要求,（四）學(xué)法指導(dǎo) 有兩種常見的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。如數(shù)學(xué)教材的各個章節(jié)都有意識、有步驟地滲透了歸納、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想與方法。第二種學(xué)法是學(xué)生平時普遍的學(xué)習(xí)方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。 （五）學(xué)習(xí)小結(jié)，即知識結(jié)構(gòu)整理歸納。 導(dǎo)學(xué)案上最后一個問題一定設(shè)計為本節(jié)知識的體系建構(gòu)。按知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可

30、能留空由學(xué)生來填。與其他章節(jié)知識聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識的聯(lián)系。同時還要有引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進行歸納。,a,36,（六）達(dá)標(biāo)檢測,達(dá)標(biāo)檢測主要是突出當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂檢測，通過當(dāng)堂檢測訓(xùn)練，反饋目標(biāo)達(dá)成情況，對存在的問題及時矯正，最后進行當(dāng)堂練習(xí)鞏固，實現(xiàn)知識遷移和拓展，同時，設(shè)計的檢測題要有針對性和梯度，要針對教學(xué)目標(biāo)和提綱內(nèi)容來設(shè)計，題目不在多而貴精，既考查知識有檢測能力。 達(dá)標(biāo)檢測題的編寫及使用的具體要求： 1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。 2、緊扣考點，具有針對性和典型性。 3、難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選

31、做題部分，促進優(yōu)生成長。 4、規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。 5.注重及時反饋矯正，學(xué)困生要及時輔導(dǎo)跟進。,a,37,（六）達(dá)標(biāo)檢測,可設(shè)計以下內(nèi)容： 咨詢解惑。通過自學(xué)、導(dǎo)學(xué)，完成教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，解決學(xué)生帶共性的問題。但每個學(xué)生都有差異的，他們難免還有個別特殊問題，所以安排一定的時間接受咨詢、解惑，實施因材施教。 鞏固遷移。教師設(shè)計多種方式的訓(xùn)練，使學(xué)生鞏固和遷移所學(xué)知識。讓學(xué)生會運用所學(xué)知識解決實際問題，形成技能。 反饋補救。根據(jù)鞏固遷移訓(xùn)練的效果，及時評價反饋信息，采取補救性教學(xué)，確定絕大部分學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。 延伸發(fā)展。樹立“大教學(xué)觀”，讓課堂教學(xué)向課外延伸，開展

32、相關(guān)的興趣小組活動豐富教學(xué)內(nèi)容。拓展學(xué)習(xí)時空，為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供鋪路石。,a,38,導(dǎo)學(xué)案編制的基本規(guī)范,導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，它直接影響著學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的效果，也直接影響著學(xué)生課堂展示的效果和課堂教學(xué)是否真正達(dá)到高效。因此導(dǎo)學(xué)案的編制過程，實際上是對教師業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，也是對學(xué)科組成員團隊合作能力的集中檢驗，一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶。概括地講導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到“五個統(tǒng)一”即：統(tǒng)一編寫程序、統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)、統(tǒng)一課時容量、統(tǒng)一編寫格式。 1統(tǒng)一編寫程序：每周集體備課時間，由主備人提交下一周的導(dǎo)學(xué)案，組內(nèi)成員集體研究，并分配接下去一周的備課任務(wù)。當(dāng)周備

33、下周的導(dǎo)學(xué)案，每課一案，先由主備人“個備”，然后返回學(xué)科組“群議”，主備人再根據(jù)大家的建議進行“修訂”，然后分給相關(guān)任課教師，任課教師再根據(jù)自己班級學(xué)生實際進行“個備”，最后結(jié)合實際的授課經(jīng)歷，做“課后修訂”。,a,39,導(dǎo)學(xué)案編制的基本規(guī)范,2統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)。一般導(dǎo)學(xué)案要包括：(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)；(2)重難點預(yù)測；(3)知識鏈接：(4)學(xué)法指導(dǎo)：(5)學(xué)習(xí)內(nèi)容(自學(xué)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示內(nèi)容)：(6)整理學(xué)案：(7)達(dá)標(biāo)測評：(8)自主反思。 3統(tǒng)一課時容量。本著一課一案的要求，每個導(dǎo)學(xué)案的份量要適宜，要符合實際，講究實效。尤其要精選習(xí)題，堅決杜絕“題海，戰(zhàn)術(shù)。所編制的導(dǎo)學(xué)案的容量以學(xué)生預(yù)習(xí)時間

34、不超過30分鐘為宜。,a,40,導(dǎo)學(xué)案編制的基本規(guī)范,4統(tǒng)一編寫格式。 5統(tǒng)一審批程序。編制人帶修改后的正式學(xué)案，先交備課組長審批，備課組長要從學(xué)案的內(nèi)容到形式認(rèn)真把關(guān)，確定沒問題后簽字；后送包科領(lǐng)導(dǎo)，包科領(lǐng)導(dǎo)要按照學(xué)案的格式要求、內(nèi)容要求最后審定，簽字才能印刷。,a,41,導(dǎo)學(xué)案編寫流程,導(dǎo)學(xué)案要經(jīng)五步生成，基本流程為：先由主備人“個備”，然后返回學(xué)科組“群議”，結(jié)合大家的建議再由第一主備人修訂，分給任課教師，由每個人根據(jù)自己的實際情況在此基礎(chǔ)上再“個備”，最后結(jié)合實際的授課經(jīng)歷，做課后修訂。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計時要求老師要能夠深入淺出，要做到知識問題化，問題層次化。學(xué)生要能夠淺入深出，摸著“石頭”

35、過河，步步為營，逼近目標(biāo)。一般導(dǎo)學(xué)案要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點預(yù)設(shè)、學(xué)法指導(dǎo)或知識鏈接、自主學(xué)習(xí)、合作探究、測評反饋、課后反思幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。本著一課一案的要求，每個導(dǎo)學(xué)案的分量要適宜，不要過簡，也不要過繁，要合乎實際操作，有實效。尤其要精選習(xí)題，堅決杜絕“題?！睉?zhàn)術(shù)。所編制的導(dǎo)學(xué)案的容量以學(xué)生預(yù)習(xí)時間不超過30分鐘為宜,a,42,導(dǎo)學(xué)案上課流程,1、導(dǎo)入課題，明確目標(biāo)。 2、預(yù)習(xí)交流，準(zhǔn)備展示。小組內(nèi)進行互幫互助，對學(xué)群學(xué)，補充完善學(xué)案，預(yù)習(xí)疑難可學(xué)生解答或教師解答。 3、分組展示，質(zhì)疑對抗（小組成員板演，小組長領(lǐng)導(dǎo)本組學(xué)生把自己分的題全部講會，讓全組成員掌握，做好展示準(zhǔn)備） 4、展示提升，拓展延

36、伸（各組派代表講清本組的題目，師生學(xué)習(xí)點撥、質(zhì)疑點評） 5、知識疏理。 6、達(dá)標(biāo)測評(對當(dāng)堂知識采取不同形式檢測，落實目標(biāo)) 這些環(huán)節(jié)依課型、教學(xué)內(nèi)容而定，不一定面面俱到，搞僵化模式。,a,43,導(dǎo)學(xué)案的評價,導(dǎo)學(xué)案的評價應(yīng)該從兩個方面進行，一是對學(xué)生，二是對教師。有效的評價是促進師生熱情參與、積極主動的動力。首先，教師要每節(jié)課對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案進行評定，對預(yù)習(xí)到位、書寫規(guī)范、雙色筆使用、糾錯認(rèn)真的學(xué)生進行表揚并在班級展示學(xué)案，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性大有幫助。其次，每周評出優(yōu)秀完成導(dǎo)學(xué)案之星，給予鼓勵，引起學(xué)生高度的重視，從而使每位同學(xué)都能積極主動完成導(dǎo)學(xué)案，若能進行量化評定效果更好。 學(xué)校對學(xué)

37、生的導(dǎo)學(xué)案要定期進行抽查量化，督促教師的工作。每學(xué)期進行學(xué)案的評比，表彰先進，激勵后進。教師編制導(dǎo)學(xué)案付出許多許多，尤其是學(xué)案的環(huán)節(jié)設(shè)置、反復(fù)修訂、集體討論、電子打印等，是教師心血的結(jié)晶，因此一定要激勵教師的熱情，對教師的導(dǎo)學(xué)案進行客觀公正的評價及其獎勵將是推動高效課堂的直接動力。,a,44,編寫、使用導(dǎo)學(xué)案的注意事項,1.編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內(nèi)容（易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)、注意事項、拓展等）。 2、教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材

38、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。好老師要能夠深入淺出，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。,a,45,學(xué)案設(shè)置可分為ABCD四層,A層為基礎(chǔ)知識層面，“識記類內(nèi)容”，作為理科一般為教科書上的基本概念、基本原理和公式的簡單呈現(xiàn)；語文則主要是生字的讀音和含義，重點詞的解釋和應(yīng)用收集整理。B層“理解級”，是在A層的基礎(chǔ)上進行的簡單應(yīng)用。理科主要是一些基礎(chǔ)題結(jié)合基礎(chǔ)知識的練習(xí)，語文則是對文本大體分析，如文章的中心思想，故事的大體過程，對人物的大體認(rèn)識。,a,46,學(xué)案設(shè)置可分

39、為ABCD四層,C層為“應(yīng)用類”，是進一步的知識運用，理科側(cè)重于解題思路的理清和解題規(guī)律的歸納，此時常常會設(shè)置一兩個一題多解的題目，使學(xué)生盡快形成一定的解題能力。語文則是重點語句的整理，在人物特點塑造上的作用，反映了人物怎樣的心理特征，反映了作者怎樣的思想情感。D層是拓展延伸，為“拓展級”。理科是一些與實踐相結(jié)合的題目，把知識結(jié)合實際生活問題的解決在一起，一般比較難。語文方面則是布置學(xué)生結(jié)合文章的寫作手法進行的個人小創(chuàng)作。四個層級的內(nèi)容面向不同的學(xué)生，AB層級要求所有學(xué)生必須人人過關(guān)，重點考查后進生。C層則主要面向的是中等以上的大部分學(xué)生，D層則是面向一些優(yōu)等生，課堂的精彩常常有他們來升華。當(dāng)

40、然，學(xué)案的編制沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，只有適合的才是最好的。,a,47,編寫、使用導(dǎo)學(xué)案的注意事項,3.導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位；在導(dǎo)學(xué)案可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。 4.應(yīng)根據(jù)不同的課型編制不同的學(xué)案，如新授課中的預(yù)習(xí)性學(xué)案、復(fù)習(xí)課中的檢測性學(xué)案、專題性學(xué)案等。 5.多一些激勵的話語。如：試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關(guān)！ 溫馨提示：比比看，哪個小組辦法多等等,a,48,編寫、使用導(dǎo)學(xué)案的注意事項,6.課后反思、不斷完善 反思可以從以下幾個方面入手： 解決

41、問題的能力情況。個別學(xué)生的個別問題就采取個別輔導(dǎo)的方法單獨解決，如果是大面上的問題，則下階段要強化訓(xùn)練此知識點。 反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機； 知識點的訓(xùn)練程度與知識點的難易程度是否匹配； 某個教學(xué)環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點把握力度不當(dāng)，還是對學(xué)生的指導(dǎo)、點撥不到位； 某個教學(xué)環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。,a,49,編寫、使用導(dǎo)學(xué)案的注意事項,高效課堂22條作者李炳亭老師對避免導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化有句精辟的比喻，習(xí)題集不刻意要求知識之間“相互往來”，題和題之間是“陌生人”，而導(dǎo)學(xué)案知識之間要“相互走動”，是心連心、手牽手，相互關(guān)照的“血脈兄弟”。導(dǎo)學(xué)案，首先要承載的

42、是“培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力”，而能力要來自于思維能力，找出和發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，像一條“繩”，順著這頭捋下去就能找到結(jié)果。,a,50,“導(dǎo)學(xué)案”的使用對學(xué)生的要求,1利用自主學(xué)習(xí)時間，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案對照課本進行課前預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須自行解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題部分(自主學(xué)習(xí)內(nèi)容)，學(xué)有余力的同學(xué)可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應(yīng)用雙色筆做好標(biāo)記，并做好預(yù)習(xí)筆記，預(yù)習(xí)時要實事求是，切忌抄襲他人，弄虛作假。 2使用導(dǎo)學(xué)案時要堅持先獨學(xué)，再對學(xué)、群學(xué)的方式進行。逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；課上，學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案中的重點內(nèi)容進行展示，交流質(zhì)疑，個別重難點老師總結(jié)點撥。,a,51,“導(dǎo)學(xué)案”的使用對學(xué)生的要求,3課堂上注意用

43、好雙色筆。養(yǎng)成使用雙色筆在課本上標(biāo)注重點內(nèi)容或使用導(dǎo)學(xué)案整理糾錯記錄的習(xí)慣，以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要寫出自主反思。 4檢查的作業(yè)為導(dǎo)學(xué)案、雙色預(yù)習(xí)筆記和糾錯本。也可以將預(yù)習(xí)筆記、糾錯內(nèi)容設(shè)計融入導(dǎo)學(xué)案中一并檢查。 5不能過于依賴導(dǎo)學(xué)案而忽略了課本。導(dǎo)學(xué)案是為了更好地促進學(xué)生對課本的學(xué)習(xí)而設(shè)置的學(xué)習(xí)方案，是“路線圖”、“指南針”，是課本學(xué)習(xí)的輔助，而不能替代課本。,a,52,6、突出抓好高效學(xué)習(xí)小組建設(shè),高效課堂的合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進行教學(xué)活動的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進行合作學(xué)習(xí)活動的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組通常由6名(或8名，最好6名)學(xué)生組成在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力

44、水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面：這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組才能“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。所謂的“組內(nèi)異質(zhì)”是指一個小組內(nèi)有不同層面的成員組成，“組間同質(zhì)”指各小組之間成員的構(gòu)成水平是相同的。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。,a,53,6、突出抓好高效學(xué)習(xí)小組建設(shè),老師要對高效學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)中的發(fā)動機作用上再提高認(rèn)識，在小組建設(shè)、小組長培訓(xùn)上下真功夫。要重視學(xué)習(xí)小組文化建設(shè)，利用學(xué)習(xí)小組間的良性競爭，使學(xué)生在競爭中提高與發(fā)展；要培養(yǎng)好學(xué)習(xí)小組長，學(xué)習(xí)小組長是學(xué)習(xí)小組的動力機，要培養(yǎng)小組長的組織、協(xié)調(diào)能力，發(fā)

45、揮小組成在小組學(xué)習(xí)中的帶頭作用、領(lǐng)導(dǎo)作用、組織作用和檢查督促作用；要創(chuàng)新小組評價機制，把評價主體讓給學(xué)生，創(chuàng)新小組內(nèi)部的評價和小組之間的評價，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高。,a,54,7、如何劃分學(xué)習(xí)小組,如何進行科學(xué)、合理的分組基本保證合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”呢?以54人的班級規(guī)模構(gòu)建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組。（也許有的班額較大，6070之間，8人一組，8個組） 首先從全班挑選出9名學(xué)習(xí)成績好、組織能力強，在同學(xué)中威信較高的學(xué)生擔(dān)任每組的組長；然后按學(xué)業(yè)成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人)，并從組長到組員依

46、次編號(A1A2 B1B2 C1C2)；最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進行組間平行微調(diào)，使同號的組員實力相當(dāng)，組與組之間的各科水平和綜合水平基本平衡。小組內(nèi)男女比例要適當(dāng)，為什么呢?一般而言，女生書寫認(rèn)真，步驟規(guī)范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結(jié)果，步驟不規(guī)范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側(cè)重理性思維和抽象思維，而女生側(cè)重形象思維，在學(xué)習(xí)中可以互幫互助，共同進步。,a,55,7、如何劃分學(xué)習(xí)小組,選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好

47、、責(zé)任心強、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。 那小組長該如何選拔呢?我們認(rèn)為學(xué)習(xí)小組組長應(yīng)具備以下條件：有很強的組織和協(xié)調(diào)能力；有很強的口頭表達(dá)能力；學(xué)習(xí)成績應(yīng)該良好以上；要有很強的責(zé)任心與集體榮譽感；要有強烈的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；要有服務(wù)同學(xué)的意識。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學(xué)生。而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，這是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)才能的一個起點。小組長不一定是組內(nèi)學(xué)習(xí)成績最好的學(xué)生，卻一定是各方面能力最強的學(xué)生。教師要定期集中培訓(xùn)小組長，培訓(xùn)時除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導(dǎo)外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，

48、相互啟發(fā)，以利于使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。,a,56,7、如何劃分學(xué)習(xí)小組,每個小組還可以設(shè)立一個副組長，輔助組長作一些工作，分工為學(xué)習(xí)組長和行政組長，組長主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)和小組的全面工作，副組長負(fù)責(zé)小組的值日和日常的其它一些事。為了增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責(zé)任感，小組的每個成員可以根據(jù)自己的意愿負(fù)責(zé)一個學(xué)科的學(xué)習(xí)，這樣他們會感覺到自己很重要，是小組的建設(shè)力量。 給小組起一個響亮的名字。讓全組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團隊精神。如：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔

49、、合力、雄鷹等，主要起激勵作用。,a,57,7、如何劃分學(xué)習(xí)小組,給小組編一個相應(yīng)的代號。按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分好小組后，有必要按照學(xué)生學(xué)業(yè)成績和能力水平從高到低進行編號（但應(yīng)特別注意策略，不要傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性)。全班每個學(xué)生都有一個代碼并且每組學(xué)業(yè)水平處于同一層次的學(xué)生代碼相同。例如可以將小組成員劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學(xué)的代碼便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。這樣既便于組長分工，小組內(nèi)成員按一定的序號發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并給予及時評價，使個人承擔(dān)一定的小組責(zé)任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來。,a,5

50、8,8、如何培訓(xùn)小組長和小組,1、明確小組長的作用 (1)小組長要團結(jié)同學(xué)、幫助同學(xué)、組織同學(xué)，打造積極向上的小組學(xué)習(xí)團隊，勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖角色；有很強的號召力。 (2)小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內(nèi)部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，都達(dá)到“跳一跳夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實現(xiàn)小組團隊的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)； (3)小組長要研究解疑和每天學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實情況，爭取學(xué)習(xí)內(nèi)容堂堂清，日日清，周周清，月月清；(4)小組長要建立起針對每個小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的評價制度，每周公布、總結(jié)一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步； (5)小組長要組織小組成員利用好自主

51、自習(xí)，根據(jù)A、B、C分層完成導(dǎo)學(xué)案，并及時收齊上交； (6)組長要負(fù)責(zé)維持本組同學(xué)的學(xué)習(xí)紀(jì)律，做好小組的評價工作。,a,59,培訓(xùn)小組長的具體措施,培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組組長至關(guān)重要，可以考慮以下幾種措施：第一、明確組長的責(zé)任和作用。第二、定期召開小組長會議。洞悉他們一周來在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關(guān)懷和溫暖。第三，幫助學(xué)習(xí)組長培養(yǎng)各學(xué)科組長。在某些學(xué)科上讓學(xué)科成績優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任學(xué)科組長。這樣既能給學(xué)習(xí)組長減負(fù)，又能帶動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。第四，適時地肯定、表揚、激勵。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要

52、和自我實現(xiàn)需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力。在當(dāng)前學(xué)生絕大多數(shù)滿足生存和安全需要的情況下，小組長領(lǐng)導(dǎo)一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現(xiàn)的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現(xiàn)的心理滿足、榮耀感，是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。,a,60,小組成員培訓(xùn)的具體措施,加強學(xué)生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學(xué)生明白，教會學(xué)習(xí)困難的同學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)困難的同學(xué)把知識也學(xué)得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。給學(xué)習(xí)困難的同學(xué)更多的學(xué)習(xí)、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和贊

53、揚，即使答錯了也要肯定他們的精神，一點一點的培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學(xué)習(xí)和探討中來。這需要老師在學(xué)習(xí)過程中心里時刻記著他們，關(guān)注他們。,a,61,小組成員培訓(xùn)的具體措施,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式，在學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)、學(xué)生日常管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進行評價。個人的成績不再凸現(xiàn)，而是以小組為單位評價優(yōu)劣和好壞，包括課堂上的表現(xiàn)、班級紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績等等方面，讓學(xué)生明白，個人的表現(xiàn)再好、成績再優(yōu)秀不是我們追求的最終目標(biāo)，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的。以此強化學(xué)生的團隊意識。督促學(xué)生在小組內(nèi)開展互助，提高整個小組的水平。可以在班內(nèi)開展

54、優(yōu)秀組長的評選，以此激發(fā)優(yōu)等生幫扶差生的積極性，還可以開展學(xué)習(xí)小組競賽活動，營造小組你追我趕的競爭氛圍。通過班會和活動的開展，主要是培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，讓學(xué)生明白只有大家團結(jié)合作才能共贏的道理。有關(guān)學(xué)生的培訓(xùn)可能還有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索，總之，只有把學(xué)習(xí)小組建設(shè)好了，合作與交流才會真正的發(fā)揮作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同提高的目的才能達(dá)到。,a,62,9、深入研究指導(dǎo)學(xué)生搞好分層討論、分層達(dá)標(biāo),堅持小組討論“先一對一分層，再組內(nèi)集體討論”的原則，先讓同層次學(xué)生AA、BB、CC進行討論，然后小組對分層討論中不會的問題和小組討論不出的問題反饋給老師。要堅持“A教B，B教C，A拓展”的

55、分層次學(xué)習(xí)理念，讓不同層次的學(xué)生在課堂上實現(xiàn)“跳一跳夠得著”的目標(biāo)，讓每一個學(xué)生享受成功學(xué)習(xí)的快樂。,a,63,10、小組評價策略,小組評價是對小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的小組評價包括小組之間的互評、小組自評和教師評價。 小組自評也稱小組自加工、小組反省等。這種自評能夠使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作關(guān)系，便于合作技能的學(xué)習(xí)，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學(xué)生在原認(rèn)知水平上能夠積極進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。在實際的合作學(xué)習(xí)實踐中，由于時間緊迫或者注重學(xué)科知識等原因，不少教師輕視甚至忽視小組自評這個環(huán)節(jié)

56、。小組合作學(xué)習(xí)后，教師要提供一定的時間讓其進行自評。小組自評初期，老師可以明確一個自評的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的評價可以參照一定的程序、圍繞一個中心或突出一個重點。同時還要提醒學(xué)生運用他們的合作技能來進行自評，以促進學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的深度。,a,64,10、小組評價策略,小組自評和教師評價兩者各有側(cè)重。小組自評側(cè)重于組內(nèi)個體之間的互評，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚。通過他人的評價，使學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)時行為表現(xiàn)方面的反饋信息，并經(jīng)過反復(fù)對照，使積極的行為得到強化，不當(dāng)?shù)男袨榈玫郊m正。這樣可使每位學(xué)生的自我意識得以發(fā)展，能夠朝著小組期望和教師

57、期望的合作目標(biāo)邁進。 還可以小組之間互評。主要看一堂課中哪一個小組的學(xué)生參與度高，上課聽講率以及討論情況等，通過小組之間評價和老師的認(rèn)定，評出本節(jié)課的優(yōu)秀展示小組。這樣就使評價體系成為一個動態(tài)的過程、一個促進的過程和一個開放的系統(tǒng)，最終成為一個增強學(xué)生發(fā)展動力的“泵”。,a,65,11、小組獎勵策略,合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將其作為學(xué)習(xí)評價的最終目標(biāo)和尺度。它把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認(rèn)可的依據(jù)。為了檢查小組合作學(xué)習(xí)的成果，從而實施小組獎勵策略，需要定期進行小組測驗。在每次測驗結(jié)束后，要計

58、算每個學(xué)生的提高分和小組得分，以便對得分高的小組進行獎勵。這樣把做得好與得到獎勵聯(lián)系起來，有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的，可采用口頭表揚、經(jīng)驗介紹、頒發(fā)證書，授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能。,a,66,對教師的要求,1、教師使用導(dǎo)學(xué)案上課前，要進行二次備課，要把主備人的教學(xué)思想和自己的教學(xué)思路融合在一起，查閱部分或全部學(xué)生預(yù)習(xí)情況，掌握充分的信息，在課堂上有針對性地的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)； 2、為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，

59、要做到“七放手”，即課本放手讓學(xué)生閱讀，新知識放手讓學(xué)生主動探索，重點疑點放手讓學(xué)生討論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建；,a,67,對教師的要求,3、上課過程一般可分為：預(yù)習(xí)交流(小組內(nèi)進行互幫互助)；預(yù)習(xí)疑難反饋、課文重點講解(可學(xué)生解答或教師解答)；教師分題(如重點詞組或句型練習(xí))，分組合作(小組成員板演，小組長領(lǐng)導(dǎo)本組學(xué)生把自己分的題全部講會，讓全部組員掌握)；展示提升(各組派代表講清本組的題目，其它小組同學(xué)提出疑問及不足)；穿插鞏固；達(dá)標(biāo)測評，拓展延伸。具體過程應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容的需要而定，特別是需要學(xué)生收集資料的課型，師生要提前準(zhǔn)備。,a,68,對教師的要求,4、要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。教師必須提高三種能力，即：提高備課中的“廚師”能力；提高課堂上的“公關(guān)”能力；提高教學(xué)時的“導(dǎo)演”能力。 5、學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案時，教師要注