1、基于工作任務的 職業(yè)教育項目課程研究,主講人：徐國慶博士 gqxu 華東師范大學職成所,一、當前職教課程改革的迫切性,案例分析： 汽車維修專業(yè)教學案例,維修實習 實踐課 機械制圖、機械基礎 汽車構造與維修、安全系統(tǒng)、 專業(yè)理論課 發(fā)動機維修、底盤維修 應用語文、應用數學、交際英語 文化基礎課 傳統(tǒng)職業(yè)教育課程的基本結構,反思： 1、學生為什么不愿意學“汽車構造與維修” 2、學生的學習效果為什么這么糟糕,當前我國職業(yè)技術教育課程的主要問題 1、學問化；2、缺乏統(tǒng)一的邏輯 修補性改革還是整體化改革？,二、從教學論到課程論,傳統(tǒng)觀點：課程即跑道。 方向性、過程性 相對過去，現在對課程的理解主要在橫

2、向、縱向和動態(tài)三個維度上進行了擴充。,1、在橫向上，現在對課程的理解已遠遠不再只局限于課程內容及其排列順序，而是把課程拓展為包括課程資源在內的整個教育系統(tǒng),2、縱向上的擴充 在縱向上，古德蘭德把課程劃分為： 正式課程，指由國家或學校設置的在學校課程計劃中所列出的課程； 領悟的課程，指教師按照自己的理解正努力去實施的課程； 觀察的課程，指我們所能觀察到的在課堂中實際實施的課程； 體驗的課程，指學生實際在領悟并作出反映的課程。,3、向動態(tài)的擴充 從“跑道”到“跑”,三、基于工作任務的職業(yè)教育項目課程的基本理念,內涵：（1）基于工作任務。它是一種聚合式項目課程，有別于基于主題的開放式項目課程。 （2

3、）以項目課程為主體。有別于建立在學科課程基礎之上的附屬式項目課程。,（3）不同于模塊課程 項目的課程內容容納能力比模塊大，有利 于在項目中融入更多的理論知識，避免模 塊課程過分重視技能訓練的傾向，從而培 養(yǎng)學生與現代技術相適應的以技術思維為 核心的技術實踐能力。,“模塊”最初是建筑、家具、計算機等行業(yè)的術語，它的內涵包括三個方面： （1）它是一個部件、組件，其大小介于整體與零件之間，是整體的基本組成部分； （2）每一個模塊本身是獨立的，可以將其進行不同的組合； （3）每一個模塊都是標準化的，有嚴格的指標要求，否則就無法對模塊進行不同組合。,基本理念： 1、以職業(yè)生涯為目標 要讓學生獲得更加寬廣

4、的職業(yè)生涯發(fā)展空 間，并為學生的終身職業(yè)生涯發(fā)展做好準 備。 職業(yè)院校的成功不在于多少學生考上了大 學、甚至研究生、博士，而在于培養(yǎng)了多 少技術專家、企業(yè)家。,不要過分在乎一時的成敗得失，要從終身 職業(yè)生涯發(fā)展的角度來看待目前的得失。 早期中國科大的天才少年現在在哪里？ （寧鉑、謝彥波、干政） 成功的往往是那些當時表現比較普通的學 生，他們的成功往往是他們當時沒有受到 過分關注。,要求： （1）關注學生毅力、自信心、認真負責的工作態(tài)度、團隊合作精神、人際關系能力的培養(yǎng)。 （2）關注學生不斷學習、不斷發(fā)展的愿望的培養(yǎng) 切入點是職業(yè)院校要給學生提供與他們以 往完全不同的學習體驗。,2、以職業(yè)能力為

5、基礎 徹底改變以“知識”為基礎設計課程的傳統(tǒng)，真正以“能力”為基礎來設計課程。要按照工作的相關性，而不是知識的相關性來劃分專業(yè)方向，并確定課程設置。同時要打破以重復、剛性的操作技能為主要內容的對“職業(yè)能力”的傳統(tǒng)狹隘理解，注重職業(yè)情境中的實踐智慧的培養(yǎng)，開發(fā)學生在復雜的工作關系中做出判斷并采取行動的能力。,3、以工作結構為框架 學校不僅要給學生具體知識，更要給學生知識結構，因為結構是影響職業(yè)能力形成的重要變量。只有當學生的知識結構與工作中的知識結構相吻合時，才能最大限度地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。這就要求引入課程結構的理念，按照工作結構來設計職業(yè)教育課程框架。,4、以工作過程為主線 在理論與實踐的關

6、系上，要改變“實踐是理論的延伸和應用”的傳統(tǒng)理念，按照工作過程中活動與知識的關系來設計課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實踐，培養(yǎng)學生關注工作任務完成，而不是關注知識記憶的習慣，并為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。,理論 理論 理論 理論 理論 理論 工作過程中理論與實踐的葫蘆藤關系,工作項目,工作項目,工作項目,5、以工作實踐為起點 盡量早地讓學生進入工作實踐過程，促進他們從學習者到工作者角色的轉換，旨在形成學生自我負責的學習態(tài)度，并通過在工作實踐的基礎上建構理論知識，激發(fā)學生的學習興趣。,四、基于工作任務的職業(yè)教育項目課程

7、開發(fā)技術,職業(yè)教育課程開發(fā)范式,開發(fā)主體 開發(fā)技術 開發(fā)產品,職業(yè)教育課程開發(fā)的核心問題 開發(fā)什么 誰來開發(fā) 如何開發(fā),1、開發(fā)什么 課程計劃 課程標準（大綱） 教材,2、誰來開發(fā) 政府、職教課程專家、行業(yè)專家、教師、 學生,3、如何開發(fā) 市場分析 工作分析 課程分析,（一）市場調研與課程目標,高職課程目標定位：技術實踐能力 知識目標與技能目標的二元困境 知識+技能的疊加式目標 以技術實踐能力為目標擺脫二元論困境,技術能否通過機器、程序完全顯性化？ “諾浩”為英文”know-how”的音譯，中文意思是“專門技能”或“技術訣竅”。在西方企業(yè)它被視為“王牌技術”的象征，誰擁有“諾浩”多，就說明誰的

8、“王牌技術”多。因此，許多企業(yè)以擁有眾多“諾浩”而自豪，就猶如企業(yè)擁有名牌產品一樣。在許多情況下，“諾浩”的價值遠高于名牌產品。這是因為，產品的設計技術常?？梢员环略旌透`取，而要盜取“諾浩”卻不那么容易。所以，許多西方企業(yè)視“諾浩”為絕密，很少申請專利，更不外傳。,技術思維不僅僅存在于技術訣竅中，在技 術活動中它無處不在。 科學發(fā)展至今，世界上許多領域都已經無 保密可言，然而同樣的材料，同樣的設備， 其產品仍然存在很大差別。這是為什么？,美國人做過一個實驗，集中20位不同國家 的工人，發(fā)給同樣的模具，打造同樣尺寸 的銅磚，這項工作不需要任何技術。然而 20個人打造出來的結果，還是不一樣的， 還

9、是有高低之分，還是有不同的審美趨向。,課程目標的編制： 課程目標是規(guī)定學生學習該門課程后要達到的預 期行為結果，可劃分為最終目標和促成目標兩個 層次。為了使得課程目標的表述能夠明確，盡量 不要使用“知道”、“了解”“懂得”、“熟悉”之類的 動詞，否則，所描述的課程目標就會非常模糊。 建議采用“能或會+程度副詞+操作動詞+操作對象” 的格式，如“能熟練操作壓片機”。,有用嗎？ 片劑生產教學目標： 1、掌握片劑中常用賦形劑的種類， 2、掌握濕顆粒制備片劑的工藝流程， 3、熟悉片劑的質量檢查項目， 4、熟悉片劑包衣的目的、種類及包糖衣的方法 5、了解制備片劑過程中的常用設備的操作 6、了解片劑的特點

10、和分類,比一比 終極目標：生產出合格的片劑 促成目標： （1） 能熟練操作壓片機； （2） 能運用理論知識解釋操作過程； （3） 解決壓片過程中的常見問題； （4） 能檢驗片劑的外觀、片重差異、 硬度、崩解度和脆碎度； （5） 嚴格按照GMP要求規(guī)范操作。,（二）工作任務分析與職業(yè)能力標準,工作任務分析旨在通過工作任務分析專家 與行業(yè)專家的密切合作，弄清楚某一職業(yè) 或職業(yè)群包含哪些工作項目，以及完成這 些項目需要哪些步驟。,工作任務分析專家指熟練掌握了工作任務分析技術，善于引導行業(yè)專家小組按照工作任務分析要求進行工作的專家。為了使得工作分析能按照項目課程開發(fā)的要求進行，工作分析專家最好由課程分

11、析專家兼任，至少是要經過了課程分析培訓的專家。,行業(yè)專家指在生產一線直接從事生產操作和管理的專家，要求具備高級工以上證書，在該領域具有十年以上工作經歷，對所從事的職業(yè)領域有較為宏觀、整體、前沿性了解，并善于表達與合作。行業(yè)專家要來自于畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域內、與畢業(yè)生就業(yè)崗位相對應的不同性質、類型、規(guī)模、層次的企業(yè)，這樣才能保證工作任務分析的完整性，才能保證工作項目基本覆蓋工作崗位群。每次約需1012位行業(yè)專家。,工作分析開始，工作任務分析專家要給企業(yè)專家明確專業(yè)的培養(yǎng)目標、工作項目的界定及敘述要求，要求他們不要考慮以前學過哪些知識，只敘述在崗位上做哪些工作，用工作概念而不是學習概念來反映每個項目。在

12、工作項目中，只包括工作內容，不包含學生必須掌握的知識。每個項目由“名詞+動詞”組成。,由于行業(yè)專家來自不同的企業(yè)，其工作性質和內容都不盡相同，工作任務分析專家應先鼓勵他們采用頭腦風暴法，盡可能地把不同意見展現出來，然后整合不同專家的意見，形成專家小組認可、線索清楚、層次分明的工作任務分析表。,工作項目按一級、二級依次排列，少數口徑寬的專業(yè)也可劃分到三級項目。后一級項目是前一級項目的細化。這些項目供課程結構分析用。此外，還要按工作流程對項目做進一步分析，以供課程內容分析用。,工作任務分析是否過時？ 1、工作任務分析是職教課程開發(fā)的源頭。沒有工作任務分析，職教課程就成了無源之水，所有步驟缺乏基本依

13、據，容易陷入混亂。 2、關鍵問題是如何用好工作任務分析表，而不是是否需要工作任務分析表。 3、要把握的技術之一是如何按照項目課程開發(fā)的要求進行工作任務分析 4、技術之二是必須完成從工作項目到課程項目的轉換,工作任務分析的基本要求： 全面性原則 獨立性原則 真實性原則 適度性原則,（三）課程結構分析與課程計劃,1、課程結構模式設計 根據學生就業(yè)的具體崗位設置專業(yè)方向， 資料依據來源于“人才需求調研”。,專業(yè)、專業(yè)方向與課程的關系圖,專業(yè)核心課程指以培養(yǎng)某個專業(yè)核心職業(yè)能力為目標的課程，這些課程要以不同專業(yè)方向之間的共同職業(yè)能力為基礎來設計。要避免過去用“知識”代替“能力”為基礎來設計這些課程的傾

14、向。因此它不同于過去所說的專業(yè)基礎課。,2、課程門類劃分 普通文化課程與專業(yè)課程 專業(yè)課程又包括項目課程、綜合實踐課程 與學科課程。,普通文化課程門類設計：參照普通教育課程框架 專業(yè)課程門類設計： 課程邊界劃分的基本依據是 工作項目的劃分。項目課程要求按照工作的相關 性，而不是知識的相關性（學科課程）設置課程 門類。,相關性原則 同級性原則 工作任務分析表到課程計劃表的轉換流程,工作項目與課程門類并非一一對應的，其間存在一個復雜的轉換過程。因為不同項目需要的學習課時是不一樣的，而不同課程在課時分配上應有均衡性。因此，以工作任務分析為基礎來確定職業(yè)教育課程門類，需要對工作項目重新進行合理的組織，

15、對于那些知識含量比較少的工作項目，可以把它們綜合在一起構成一門課程。合并的基本技術要求是根據工作的相關性，而不是知識的相關性。這是打破原有的學科課程體系，建構以項目課程為主體的新課程體系的關鍵所在。,工作項目合并時應遵循兩個基本原則，既相關性原則和同級性原則。相關性原則指要盡量把那些工作內容相關性程度比較高的項目合并在一起；同級性原則指所合并的工作項目應當是處于同一個層級的。,3、課時分配 寬泛性與專門性的二元困境,目前的寬泛性是建立在“以理論知識為職業(yè)教育 課程的基礎”這一觀念之上的。 （1）理論技術、知識經濟、終身學習 （2）一般能力與特殊能力 （3）職業(yè)教育的學?；?什么是學校：課程內容

16、的理論化 學習方式的課堂化 學習結果的文憑化 學校組織的制度化,科學與技術關系的傳統(tǒng)模式 基礎研究 應用研究 開發(fā) 生產經營,專門性應當是職業(yè)教育課程的基本定位 要打破工程學基礎觀，確立生物學基礎觀。 （1）科學與技術關系的正確定位 （2）多元智能理論。寓言：動物學校 （3）知識經濟時代知識的特征 德魯克：專門性、實踐性,科學與技術的雙軌道模型 更高水平的認識 更高水平的技術 已有認識 已有技術,4、課程安排,高職課程 中職課程 應用模式 建構模式,學科課程、企業(yè)實踐 項目課程 企業(yè)見習,（四）課程內容分析與課程標準,1、普通文化課程內容定位 淺顯性、生活性、寬泛性,2、專業(yè)課程內容開發(fā) 根據

17、工作項目完成的需要選擇課程內容。,課程名稱：,操作知識 理論知識 工具材料 評價標準 工作項目 工作項目 工作項目 ,職業(yè)與教育的三維分類 符號 不確定 理解 制做 確定 工具,（五）教材模式開發(fā)與教材,從“線性演繹”模式到“焦點與背景”模式,技術理 論知識,技術實 踐知識,工作任務,項目課程教材編寫體例： 1、教學目標 2、工作任務 3、實踐操作（相關實踐知識） 4、問題探究（相關理論知識） 5、知識拓展（選學內容） 6、練習,1、工作任務如何編寫 2、理論到實踐如何銜接 3、理論知識與實踐知識的區(qū)分 實踐知識指完成本項目必須具備的操作性知識， 如操作步驟、工藝、工具設備名稱等。理論知識 指

18、完成本項目必須具備的理解性知識，用于解釋 “為什么要這樣操作”。,（六）教學過程分析與學習結果,1、工作本位學習 （1）工作本位學習的興起； （2）什么是工作本位學習； 即在工作現場進行的學習。 （3）工作本位學習與學校本位學習的比較。,兩種情境中的學習性質的比較 工作本位學習 學校本位學習 1、更具實踐性，更富有意義 更具理論性，乏味，主要關注的是“為什么” 2、壓力更大，有時間限制 很少或沒有壓力或時間限制 3、需要快速和有效地工作 允許有時間思考和提問 4、重點是觀察物件是如何組合的 重點是解釋而不是觀察 5、不夠詳細，因為了解細節(jié)的機會要受到 更為詳細，步驟更慢 生產壓力的影響 6、由

19、工作現場的指導者“灌輸”他們所知 由教師教授，教學更為正規(guī) 道的 7、需要即時創(chuàng)造，并在那些無法預測的情 重點是完成工作手冊中設計好的任務， 境中使用判斷 工作情境更容易預測 8、掌握那些更為經濟、有效，但未必正確 根據書本操作，有機會重新學習那些 的方法 被漏掉的細節(jié) 9、在一天結束時做出某樣物品，以顯示 在工作中有休息時間，并有時間會見 學有所得 別人 10、有更多的機會使用最新的設備和方法 所使用的設備和方法常常陳舊和過時 11、主要的教學方法是觀察和模仿 主要的教學方法是講授 12、更加個別化，從錯誤中學習 小組定向的，合作的 13、重點學習和目前應用有關的知識，學 關注長期效應，學這

20、些知識是因為某 這些知識是因為不得不學 一天它們可能會有用,工作本位學習的途經 工作本位學習途徑 等級（平均數） 工作中的優(yōu)點和缺點被指出來 4.44 實踐過程有指導 4.31 仔細觀察別的合格焊接工完成工作 4.13 和別的焊接工一起完成任務 3.93 被告知去做什么 3.75 思考所做過的 3.73 自己解決問題 3.69 和別的學徒一起完成任務 3.57 看其他人焊接 3.56 聽別的焊接工談論 3.29 獨立實踐 3.06,仔細觀察別的學徒完成任務 2.79,學校本位學習途徑 學習途徑 平均等級 期望的 實際的 實踐 4.3 4.5 教師反饋 4.4 4.2 教師指導 3.8 3.9

21、對成績的反思 3.8 3.9 和教師一起解決問題 3.9 3.8 教師表演 3.9 3.7 自己解決問題 3.4 3.5 在小組中聽教師講課 3.2 3.4 對工作情境的回憶 3.6 3.2 理論課 3.3 3.1 其他學徒 3.0 2.9 觀看其他學徒 3.0 2.8,2、實訓基地設計 以往的實訓（實驗）室是根據教學的需要設計和建設的，這是一種課程內容導向的實訓（實驗）室設計模式。它存在零散性等缺點，缺乏整體設計思路。如果現有的課程體系本身存在問題，將更加導致實訓（實驗）室設計的偏差。應當以工作任務分析為基礎，按照空間結構與工作現場相吻合的原則設計實訓（實驗）室。,校內實訓中心設計模式： 課程內容導向模式 物質環(huán)境模擬模式 工作過程模擬模式,如何開發(fā)實訓基地？ 要考慮建筑因素，更要考慮課程因素。 實訓室的劃分 實訓設備清單 實訓功能開發(fā),五、對項目課程的反思,1、是否一定要建立在學生自愿基礎上 項目課程要尊重學生的學習興趣，但不一定要以興趣為基本出發(fā)點。如職業(yè)教育中，企業(yè)的工作任務是確定的，并且往往建立了嚴格的行業(yè)標準，雖然個體可以在工作中進行創(chuàng)造，但如果他希望獲得這個工作的話，在很大程度上必須接受這個工作的要求，,2、項目是否必須是制作完整的產品 通常理解的項目是制作一個完整的產品，比如生產一輛汽車，設計一個服務項目等等。其目的在于