1、職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn),職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn),第一節(jié) 職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)概述 一、職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義 二、職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的框架 三、職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的特點 四、職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱、能力標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系 第二節(jié) 職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的體系構(gòu)成 一、當(dāng)前國內(nèi)外只職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實狀況 二、職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的兩級結(jié)構(gòu) 三、職業(yè)院校層面的三種典型課程標(biāo)準(zhǔn),第三節(jié) 職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建 一、職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的價值取向 二、構(gòu)建職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的主體 三、建構(gòu)職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的程序 第四節(jié) 職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)舉樣 一、職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)案例 二、案例簡評,第一節(jié) 職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)概述,一、職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義

2、,課程方案（案例1：東北師大課程方案） 學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（案例2：某中職專業(yè)課程目標(biāo)） 教學(xué)目標(biāo),(一)課程方案定義： 課程方案俗稱人才培養(yǎng)方案。它是對人才培養(yǎng)目標(biāo)與過程的整體規(guī)定，是學(xué)校全面展開人才培訓(xùn)工作的基本依據(jù)。,（二）課程標(biāo)準(zhǔn),定義 課程標(biāo)準(zhǔn)是對某門具體課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織及教材編寫與實施要求等要素的規(guī)定。,想一想？,課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱？,“課程標(biāo)準(zhǔn)” “教學(xué)大綱”,原因： 1、二者的形成過程不同 教學(xué)大綱往往是依據(jù)教材編寫的； 課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)。 2、二者的功能不同 教學(xué)大綱是為教師的具體教學(xué)活動服務(wù)的； 課程標(biāo)準(zhǔn)除此之外還要規(guī)定出版商、教育行政部門等的行為，其內(nèi)容更為宏觀。,

3、（三）職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn),職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)特定職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)一定學(xué)段的課程目標(biāo)，以學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能的形成為重點，為教與學(xué)提供詳細(xì)指導(dǎo)而編寫的指導(dǎo)性文件。,二、職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的框架,1、前言 （1）職業(yè)教育課程的性質(zhì) （2）課程設(shè)計的基本理念 （3）課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路,2、課程目標(biāo) 反映一定社會對準(zhǔn)職業(yè)人與課程相關(guān)的基本素養(yǎng)方面的要求，應(yīng)當(dāng)反映職業(yè)課程對準(zhǔn)職業(yè)人的可持續(xù)發(fā)展的教育價值要求。,職業(yè)教育課程目標(biāo)確定的因素分析,一、技術(shù)發(fā)展水平的影響（三個階段） 1、機(jī)會的技術(shù)(史前人類和原始部落人的技術(shù)） 2、工匠的技術(shù)(經(jīng)驗技術(shù))-學(xué)徒制 3、工程科學(xué)技術(shù)(理論技術(shù))-學(xué)校教育,獲得經(jīng)

4、驗性技藝,掌握相關(guān)理論知識,二、職業(yè)教育理念的影響,(一)職業(yè)教育課程開發(fā)的理念之爭 1、以經(jīng)濟(jì)為中心還是以人為中心 人力資本理論與批判理論取向 2、以技能為中心還是以理論為中心,您的觀點是什么？為什么？,三、課程開發(fā)模式,世界上三大職業(yè)教育模式 學(xué)校模式 強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育作為一種教育所具有的人本屬性 強(qiáng)調(diào)知識的理論性、系統(tǒng)性、完整性，使得職業(yè)教育嚴(yán)重脫離了職業(yè)實踐； 從就業(yè)導(dǎo)向的目標(biāo)來看，也使得職業(yè)教育成為一種過度知識化的教育。 中國、前蘇聯(lián)、前東歐和大多數(shù)發(fā)展中國家，資本主義國家里中央集權(quán)比較多的國家如意大利和法國。,企業(yè)模式 關(guān)注“三性”：技能性、針對性、實踐性。 企業(yè)需要什么就學(xué)什么，課程

5、和教學(xué)強(qiáng)烈指向企業(yè)的需求。 問題 企業(yè)培訓(xùn)的功利性傾向很明顯，學(xué)生在一個企業(yè)接受培訓(xùn)參加工作后再想轉(zhuǎn)到另外一個企業(yè)就非常困難， 企業(yè)模式顯然制約了個人生涯的發(fā)展 以日本為代表,學(xué)校加企業(yè)的模式： 以德國 “雙元制”職業(yè)教育最為典型，是一種以企業(yè)為主體，力圖把社會需求或企業(yè)需求與教育需求和個人需求結(jié)合起來的一種模式。,學(xué)校,企業(yè),學(xué)校職業(yè) 教育模式,企 業(yè) 內(nèi) 培訓(xùn)模式,雙元職業(yè) 教育體系,日本,德國,中國,工作能力可否在學(xué)校培養(yǎng)？ 什么是職業(yè)教育課程宏觀構(gòu)造的依據(jù)？,3、課程內(nèi)容 課程內(nèi)容的確定與專業(yè)目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)有關(guān)。,4、課程實施建議 （1）教材編寫建議：課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù) （2）教學(xué)建

6、議 （3）教學(xué)評價建議 （4）課程條件,三、職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的特點,（一）版本多樣化 （二）知識標(biāo)準(zhǔn)與能力標(biāo)準(zhǔn)并重 （三）語言表述上的通俗易懂 （四）目標(biāo)陳述上的可操作與分層性 （五）結(jié)構(gòu)設(shè)計上的開放性,四、職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱、能力標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系,（一）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別 1、出發(fā)點不同 2、學(xué)習(xí)方式不同 3、關(guān)注點不同,（二）職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系 1、職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的銜接點 2、職業(yè)教育考察標(biāo)準(zhǔn)要突出職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn) 3、職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該高于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),中等職業(yè)教育的特色在于使學(xué)生在掌握必需的文化知識和專業(yè)知識的同時，具有熟練的職業(yè)技能和

7、適應(yīng)職業(yè)變化的能力。中等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，以提高學(xué)生的職業(yè)能力。 教職成20001號 關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育加強(qiáng)中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見,專業(yè)技能不等于職業(yè)能力 職業(yè)能力涵蓋專業(yè)技能,實踐能力、職業(yè)能力的內(nèi)涵,實踐能力是指人們改造自然和改造社會的有意識的活動中體現(xiàn)出來的能力，強(qiáng)調(diào)在改造自然、改造社會的過程中表現(xiàn)出來的能動性和實際作用,職業(yè)能力是從業(yè)者在職業(yè)活動中表 現(xiàn)出來的實踐能力，由專業(yè)能力、 方法能力、社會能力組成,以社會能力訓(xùn)練為載體 加強(qiáng)禮貌禮儀教育 心理健康教育 職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育,學(xué)會做人、學(xué)會做事 學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展,職業(yè)能力的構(gòu)成,社會能力是從業(yè)者適應(yīng)

8、社會、融入社會的能力，是指從事職業(yè)活動所需要的社會行為能力，強(qiáng)調(diào)在職業(yè)活動中對社會的適應(yīng)性，是職業(yè)能力的重要組成部分。,跨職業(yè)能力,關(guān)鍵能力,通用能力,非智力因素,情商,社會能力 任何專業(yè)學(xué)生均應(yīng)提高的能力,現(xiàn)代職教理念本土化,社會能力訓(xùn)練沒有受到應(yīng)有的重視 發(fā)達(dá)國家已十分重視,第二節(jié)職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的體系構(gòu)成,一、當(dāng)前國內(nèi)外職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實狀況 國外：專門研究，不斷修訂完善 國內(nèi)：比較薄弱,二、職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的兩級架構(gòu) （一）政府層面的課程標(biāo)準(zhǔn) 國家標(biāo)準(zhǔn)：專業(yè)目錄、專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn) 省級標(biāo)準(zhǔn) （二）學(xué)校層面的課程標(biāo)準(zhǔn) 培養(yǎng)方案、專業(yè)大類課程標(biāo)準(zhǔn)和課程管理文件,三、職業(yè)院校層面的三種典型課

9、程標(biāo)準(zhǔn) （一）普通文化課程標(biāo)準(zhǔn) 合格公民必需的基礎(chǔ)；專業(yè)必要的保證；終身發(fā)展一定的準(zhǔn)備。 服務(wù)性、整合性、實踐性 （二）專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn) 能力本位、基于實踐體系的課程 理論服務(wù)于實踐；行業(yè)依賴性；職業(yè)定向與未來發(fā)展相結(jié)合,（三）綜合實踐課程標(biāo)準(zhǔn) 以職業(yè)需要為主線 地域性 產(chǎn)學(xué)結(jié)合,第三節(jié) 職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建,一、職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的價值取向 （一）綜合職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ) 指學(xué)生個體在掌握本專業(yè)的專業(yè)技術(shù)能力的同時，還要掌握其他相關(guān)的能力。 其他專業(yè)技術(shù)能力、方法能力和社會能力。,（二）實踐能力導(dǎo)向 “適應(yīng)社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的高等技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才。” （三）人格本位 宏觀：學(xué)會生存、學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會共同生活和學(xué)會做事。 微觀：健康的個性，創(chuàng)造個體潛能充公施展的氛圍,二、構(gòu)建職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的主體 （一）地方政府 （二）行業(yè)協(xié)會 （三）職業(yè)教育專家 （四）職業(yè)院校教師 （五）職業(yè)院校學(xué)生,三、構(gòu)建職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的程序 （一）工作現(xiàn)狀分析 （二）課程結(jié)構(gòu)分析 （三）課程內(nèi)容分析 （四）形成課程標(biāo)準(zhǔn)文本 （五）課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證與頒布,工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的一般步驟,工作過程分析,教學(xué)過程分析,職業(yè)能力分析,課程及體系設(shè)置,課程教學(xué)設(shè)計,第四節(jié) 職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)舉樣,三年制專業(yè)課程開發(fā)案例 服裝設(shè)計專業(yè)課程解