1、學校校本培訓活動記錄表 （項目負責人填寫）工作單位： 昆陽六小項目名稱閱讀教學有效課堂展示項目負責人朱愛珠活動時間04 .9活動地點四1教室活動主題四年級語文閱讀教學有效課堂課展示主講人鄭宜曉參加對象全體語 文老師及部分其他學科老師申請學時主講2學時其余1學時活動內(nèi)容及進程1、鄭宜曉老師執(zhí)教鄉(xiāng)下人家2、課后反思3、全體老師評課。評課摘錄：1、 鄭老師十分重視了語言積累和訓練，在讓學生給每一幅畫取一下小標題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學生切實可行的具體方法，讓學生用“地點+動詞+景物”的格式來為每一幅畫取個小標題。2、 在教學過程中鄭老師至始至終都十分關注我們大勘學生基礎薄弱的學情，因此

2、十分注意教學的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。3、 鄭老師善于用平實的課堂語言智慧，來營造和諧的氛圍、美的意境，誘導學生跟老師一道參與文本對話，進行豐實的情感體驗。4、 在教學過程中，鄭老師沒有越俎代庖，而是十分尊重學生主體性，師生之間始終是平等的對話，充分的言語交際。值得商榷的地方：1、新課標強調閱引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。所以一個小小建議：鄭老師能不能加強朗讀指導，比如配樂朗讀等，把讀貫穿于整個教學過程中，這樣也許可以從另一個角加深學生對鄉(xiāng)下人家那樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解。2、鄉(xiāng)下人家既然是一篇很美的寫景散文，指導學生

3、模仿寫作也可以成為教學本文的一個要點，讓學生在閱讀中學習作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面，來描寫鄉(xiāng)村生活的特點。這樣可以給學有余力的學生創(chuàng)設一個展翅翱翔的平臺，比如讓學生在課堂上寫幾句自己都感悟，或者讓學生在課后根據(jù)課文內(nèi)容作畫，或者創(chuàng)作一首小詩等等 這些是不是可以在接下來的教學中，用作業(yè)的形式來實現(xiàn)呢？ 3、在本課中，鄭老師在教學中出示了農(nóng)村美麗的自然風景，而且也提及到跟城市風景的對比，讓我感受到了鄉(xiāng)下人家的景色和城市不同。不過只是一筆帶過，要是能出示幾幅城市相關代表畫面做一個鮮明對比，帶給同學們的沖擊力可能更明顯，從而加深學生對鄉(xiāng)下人家那獨特迷人風景的理解。小學語文低段識字

4、教學有效性的研究 中期研究報告一、課題簡介課題由來：在新課堂教學改革中，不絕于耳的聲音是：識字和寫字教學。因為要讓孩子記住并認讀生字是一件難事，甚至會出現(xiàn)高耗低效的現(xiàn)象，所以小學語文低段識字教學能否高效更具緊迫性。而對于有效教學的研究在當代西方起步較早，是一個研究成果比較豐富的研究領域。在我國，這個問題也備受教育工作者的關注，但在不同的教育背景和教學實踐下，有效教學的理論內(nèi)容和實踐知識都表現(xiàn)出了不同的內(nèi)容、特點、性質和水平?？偠灾覀儗@一課題的研究尚屬探索階段不管是有效教學的分析范式、研究方法，還是有效教學的概念、特點，都有借鑒或移植西方研究成果。由此我們提出了“小學語文低段識字教學有效

5、性”這個課題進行研究。課題界定：有效教學就是通過有效地教學活動，有效的教學準備和積極有效的教學評價來促進學生學習和發(fā)展的教學。本課題所研究的有效性是指能在有限的課堂教學中，引導1-2年級的學生借鑒傳統(tǒng)，體會識字方法在任何必要的時候能夠自主識字。真正在思想上認識到識字環(huán)節(jié)是一項趣味性和知識性并重，傳承人文內(nèi)涵與精神文化相結合的過程。研究目標：能在有限的課堂教學中，引導學生借鑒傳統(tǒng)，體會識字方法自主識字。讓學生在課堂上體會到漢字的人文性和不可或缺的超強工具性，讓學生知道對漢字漢文化的傳承是加強自身素養(yǎng)，形成良好品性的重要途徑。讓學習漢字漢文化成為學生自身精神的需要，成為他的情緒意志。研究內(nèi)容：1、

6、有效整合識字教學資源，降低學生學的難度，加大教師課前準備的力度。學生是有個性的群體，對于教育對象的了解，對于教學內(nèi)容的正確把握和融會貫通，是教師必備的基本素質。這并不排除課堂上學生對知識整合加工這一必要環(huán)節(jié)。教師胸有成竹固然重要，但需要時還要能揮毫潑墨，激揚文字，這是更難的。2、不擯棄傳統(tǒng)，讓學生體會方法自主識字識字內(nèi)容是單調的，缺少引人入勝的環(huán)節(jié)。長期以來，抄和默等方式成了學生識字的主要方式，雖也有效卻大大降低了學生識字的積極性，教學效果也受到影響。我們可以改進方法，結合現(xiàn)有的教育教學現(xiàn)狀取傳統(tǒng)識字教學的精華，讓學生輕松識字，樂于識字，提高識字教學的有效性。3、學好漢字漢文化是學生的精神需要

7、和情緒意志贊可夫言：教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。在識字教學中，老師一定要采用相關的教學策略，善于開發(fā)利用并整合生活和社會中的豐富教育資源，構建特色課堂，創(chuàng)造性的開展各類活動。這樣去開啟學生的心智，激發(fā)學生充滿靈性的創(chuàng)造，從而提高識字學習的效果。二、課題研究情況1、在理論學習中更新教育觀念我們采用了集體學習和分散學習相結合的方法，通過上網(wǎng)、學習專著、閱讀教育教學類刊物，學習有關問題轉化的教育教學理論，寫好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導自己的教學行為。我們課題組看過的理論著作有：小學語文低段識字教學淺議李木蘭，小學語文低段識字教學方法淺談岑紅，小

8、學語文低段識字教學錢英，小學語文低段識字教學探索譚岳梅等。撰寫的教育隨筆共4篇，分別是：學習生字的幾點常用方法，小學語文低段識字教學的幾點策略，教學卡片及其它教具的有效運用，小學語文低段識字教學有效性的研究立足點。通過學習，努力從理論層面上引導教師對實驗課題產(chǎn)生背景、科學依據(jù)、教育思想、實踐價值全面把握，實現(xiàn)教育思想、教育觀念的轉變。2、和同級段班級交叉聽課，進行調查研究深入課堂進行調查，了解學生當前識字的真實水平及存在的問題，并根據(jù)調查結果分析制約學生識字認字能力形成的主要因素。3、教學相長，構建課題交流平臺進一步響應學校號召，嚴格遵循教學研究制度，拓展交流空間，積極主動、坦誠無私地公開自己

9、的教學與思想，在教導處的支持下，積極組織課題組老師參加各種教學觀摩、學習、參觀活動，也邀請教研教導處領導參加我們課題組的觀摩活動和研討活動。迄今為止，課題組老師參加或組織的活動有：全員參與從2011年十月份到十一月份的課題教研活動，并作了詳盡的教研記錄；同課異教活動四個太陽聽評課活動及其優(yōu)秀講堂展示；研究理論在孩子學校生活中的運用，寫出相關論文讓學生生活的快樂，有尊嚴。三、課題研究成果1、理論成果（1）我們認為制約學生識字能力形成的主要因素有學習興趣、認知方式、鞏固方式、遷移運用等。（2）我們初步提出的解決策略有：讓學生結合拼音和插圖去認生字、生詞，以降低學習難度。利用多媒體靈動，閃爍等特點，

10、分層次由易到難的采用個別學生讀，齊讀，打亂順序讀，指讀等方式識字。在課文學習過程中，游戲的有效插入也可讓識字教學事半功倍。（3）論文：陳彩鳳老師撰寫論文讓孩子生活的快樂，有尊嚴并積極投稿。陳彩鳳老師撰寫了論文請賞識您的孩子并積極投稿。（見附件）2、實踐成果（1）促進了學生學習能力的提高。在課堂內(nèi)外，學生的學習方式得到了較大的轉變，學生有了較強的識字能力，并自覺地把所學習的知識與實際生活建立起聯(lián)系。（2）提升了教師的教育教學水平，課堂教學效果明顯。 在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內(nèi)化為自己的教育教學理念，轉變?yōu)樽约旱慕逃袨?，升華為自己的教育教學特色。學生在課堂作業(yè)時，充分發(fā)展自己的特長

11、，積極地走向課外、走向社會進行實踐，最大限度地開發(fā)、挖掘學生的潛在創(chuàng)造力。在促進學生發(fā)展的同時，教師自身的理論及其實踐水平也同樣得到了發(fā)展。四、課題研究的疑難困惑我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。1、課題組個別參研教師在教學中雖然改變了傳統(tǒng)的教學模式，但是更多的保留了具有自己個性的教學習慣。課堂上學生主體地位還需進一步增強。2、課堂識字教學如何更貼近孩子的生活經(jīng)驗、課堂練習設計和鞏固如何走向效率化還有待提高。3、課堂上學生參與和教師評價的范圍還不夠廣泛。五、課題研究的后段設想1、繼續(xù)抓好理論學習,改變教師的教學觀念。2、切實抓好課題研究的管理，對課題研究

12、狀況不斷進行認真及時的調查診斷。3、繼續(xù)深入系統(tǒng)的開展課題研究，優(yōu)化教學體系。4、加強集體備課的力度。每周進行一次集體備課，互相探究課題實施過程中的教學點滴，解決疑惑，交流經(jīng)驗。隨時積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘。5、加強聽課、評課，研究教學模式。6、成果展示要落實：論文、教學案例、學生作品和經(jīng)驗總結等。語文組“古詩教學”研討記錄 來源：本站 | 作者：語文組 | 日期：2012年11月6日 | 瀏覽311 次 字體:大 中 小 時間：2012.11.5下午4:105:30地點：實驗教室主持人：王應健參加人員：吳天江 朱福林 朱丹 李建娟 張平香 楊占如 陳傳富 沈廣申 楊晴內(nèi)容：一

13、 主題系列活動流程說明與所選教材研讀二 執(zhí)教老師分享預案思路及眾人研討楊占如：聞官軍收河南河北是一首故事性很強的敘事詩，情節(jié)與畫面非常豐富。我想通過改寫的方式理解詩句、體悟詩情。以哪個點來作為寫作的抓手呢，很想聽聽大家的建議。王應?。簜鹘y(tǒng)的古詩教學模式是先知詩人、明背景，二理解字詞知句意，而后明詩意悟詩情入詩境。按照這個模式看，楊老師的這個環(huán)節(jié)是不是最后一步？前面如何指導學生理解字句的意思呢？楊占如：這也正是我思考的問題。如果逐字逐句地講解，學生的理解就顯得呆板了。吳天江：作為杜甫生平“第一快詩”，前期的背景補充以及與之相關的畫面對照對理解應該是有幫助的。楊晴：從字面上可以緊扣關鍵詞，以“喜欲

14、狂”的渲染串聯(lián)各個場景，在畫面中理解字句。明確這一情感主線對后面的習作指導也有價值。李建娟：學生有話可寫嗎？有時我們可能會過高地估計了學生。吳天江：這篇詩作已經(jīng)提供了一個背景，習作的框架有了，難度就降低了。楊晴：內(nèi)容是有的，情感也能激發(fā)出來，人稱還可以變換。如以妻兒等其他人物的口吻指導敘述。不同的角度可能會體會到更多不同的東西。朱丹：指導理解總得花個二十幾分鐘，后面的習作時間還夠嗎？楊晴：可以提供相關資料輔助學生“預習”。把課堂上用在“理解”這一塊的時間讓給學生“交流”、“表達”，并且這些資料還可以作為寫作的素材。王應?。簝?nèi)容上也可以擇取場景進行片段描述。吳天江：完整的畫面可能更能突出“喜”字

15、。張平香：詩句本身那種爽朗奔放的語調、輕松活潑的節(jié)奏也值得關注，改寫的作品應當洋溢這樣的特色。朱福林：吳校長先前指導學生改寫的西江月很精彩。吳天江：學生要能走進詩境，才能有恰當?shù)穆?lián)想，與作者共鳴。朱福林：這便是對語言的“敏感”。楊老師的教學思路把我們領向了“學語文、用語文”的高度，這樣的讀與寫多多益善！陳傳富：學習了！我也來說說我的思路。課標要求本學段的學生在誦讀古詩文的過程中“注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體會作品的內(nèi)容和情感”，在古詩教學中我一直把“領悟詩意”和“體會情感”作為教學重點。就觀書有感來說，作者朱熹是南宋理學家，詩中所蘊含的深刻哲理是教學中的難點。我梳理了以下流程：一是由名句導入，了解作者；二賞析詩句，理解詩意；三辯論明理，進入詩境；四拓展延伸，享受詩趣吳天江：詩的類型不一，教學所關注的側重點也不同，這一首旨在“明理”。讓學生心靈澄明，心智開闊靠簡單的釋義達不到?！懊骼怼杯h(huán)節(jié)的交流活動是不是可以更豐富些？陳傳富：課后有一個思考題，問這首詩寫的是池塘里的水，并未提讀書二字，用觀書有感作題目是否恰當。我想結合這個問題列舉同類的詩句貫通體會。楊晴：就是讓學生知道有這樣一種方法通過打比方把道理說得很形象。朱丹：讓