1、跨越式教學的理論基礎與教學模式信息化環(huán)境下的學科教學創(chuàng)新理論兒童思維發(fā)展新論大幅提升語文教學（母語教學）質(zhì)量的理論基礎；語覺論大幅提升英語教學（第二語言教學）質(zhì)量的理論基礎。由于根據(jù) “兒童思維發(fā)展新論”可以形成小學語文學科的創(chuàng)新教學理論（包括全新的語文教學思想、教學觀念、教學設計、教學方法策略、與教學模式）；根據(jù) “語覺論”也可以形成英語學科的創(chuàng)新教學理論（包括全新的英語教學思想、教學觀念、教學設計、教學方法策略、與教學模式）。所以這兩種理論實際上是實現(xiàn)語文和英語兩個學科教學質(zhì)量跨越的理論基礎。下面我們先對支持語文和英語兩個學科實現(xiàn)教學質(zhì)量跨越的理論“兒童思維發(fā)展新論”和“語覺論”做進一步介

2、紹；今后隨著課題的實施與發(fā)展，對其余三種理論（“信息技術與課程深層次整合理論” 、“信息化環(huán)境下的教學設計理論”和“創(chuàng)造性思維理論”）也要作相關的專題培訓和深入的學習。、兒童思維發(fā)展新論 由于語言是思維的物質(zhì)外殼，語言與思維有著不可分割的聯(lián)系。對思維發(fā)展過程及其與語言之間關系的認識是否科學，將對本民族語言的教學（即母語教學，也就是語文教學）產(chǎn)生至關重要的制約作用如果這種認識是科學的、客觀的，則對語文教學將起到良好的促進作用；反之，將會嚴重地降低語文教學的質(zhì)量與效率，并延緩與阻滯語文教學改革的進程。 眾所周知，在國際上關于兒童認知發(fā)展做出最深入研究、最重要貢獻的有兩位學者；一位是皮亞杰，另一位是

3、布魯納,尤其是皮亞杰的“兒童認知發(fā)展階段論”，不僅為這一領域的研究做出了開創(chuàng)性貢獻，更成為這一領域最具權威性的經(jīng)典理論。然而這一理論卻無法解釋這樣一種現(xiàn)象：入學時只有六周歲左右的小學一年級跨越式試驗班學生，為何僅僅通過兩年的試驗（只有七、八歲左右）即能普遍達到遠遠超出上述經(jīng)典理論所規(guī)定的、該年齡段兒童所應具有的認知發(fā)展水平。 兒童思維發(fā)展新論是在長期的實踐探索和批判地繼承皮亞杰理論合理內(nèi)核的基礎上提出的，它為語文教育的跨越式發(fā)展提供以下三方面的理論支持： 剛進入小學一年級的兒童（約6歲），對于母語學習來說，并非毫無準備而是具有相當強大的基礎（音、義和句型都無須花過多時間，重點解決字形和書寫）

4、八十年代末和九十年代初我國心理學家的調(diào)查已經(jīng)表明，56歲的學齡前兒童其口頭詞匯已經(jīng)掌握3500個以上；九十年代后期我國兒童語言學家李宇明的研究表明，45歲的學齡前兒童已經(jīng)能夠理解和運用漢語的各種句型（包括較復雜的疑問句）。這就大大降低了語文教學中對詞語和句型教學的難度；在形、音、義三方面的教學要求中，只需側重字形，而不是像傳統(tǒng)教學那樣三者并重，從而使每一節(jié)課都可以至少騰出一半的時間讓學生去擴展閱讀（只要擴展閱讀材料適當加注拼音，學生即可無師自通地掌握生字的讀音，并通過上下文了解生字及相關詞語的含義）和寫作（打?qū)懟蚴謱懀?，從而為實現(xiàn)語文教育的跨越式發(fā)展創(chuàng)造必要的條件（每節(jié)課10分鐘的閱讀量，兩年

5、可接近新課標六年級的課外閱讀要求）。 “以語言運用為中心”，將識字、閱讀、作文三個教學環(huán)節(jié)有機結合起來，而不是將三者割裂是兒童快速學習語言的根本途徑與方法 既然有強大的“音、義和句型基礎”，所以一般文字材料只要加注漢語拼音兒童就能閱讀（包括有較大難度的古詩詞）；只要學會拼音打字兒童就能立即打?qū)懳恼拢ǘ寖和瘜W拼音打字就和玩電腦差不多是很容易的事情）。所以語文教學完全可以而且必須改變傳統(tǒng)的教學方式不是像多年來所習慣的那樣，將識字、閱讀和作文這三個教學環(huán)節(jié)加以孤立和割裂，而是要努力把這三個教學環(huán)節(jié)有機結合起來，并使之融合于統(tǒng)一的語文教學過程之中?？缭绞桨l(fā)展不是“沒學走路就學跑” ，更不是“拔苗助長

6、”，而是全新的理論（兒童思維發(fā)展新論）所揭示的高效率的語文教學規(guī)律。 應當將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓練（包括發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和辯證思維能力的訓練）結合起來?！罢Z言是思維的物質(zhì)外殼”，所以語言是思維發(fā)展的基礎;但是,屬于認知范疇的思維能力反過來對語言能力的發(fā)展也有很大的制約作用。跨越式試驗班的大量網(wǎng)上習作案例已經(jīng)證明“基于命題假設的高級抽象邏輯思維能力（包括多種復合推理能力）”并非是11歲以后的兒童才能達到的要求，而是67歲兒童通過適當?shù)慕虒W環(huán)境和科學的教育方法人人都有可能達到的要求。因此，語文教學應該把語言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是創(chuàng)新思維能力）的訓練結合起來，而且

7、這種結合應該從小學一年級就開始，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，要到小學五、六年級才開始嘗試這種結合實現(xiàn)這種結合是保證兒童能寫出形象、生動的記敘文和邏輯嚴謹、有理有據(jù)的議論文的關鍵所在；也是跨越式試驗班能涌現(xiàn)一大批優(yōu)秀小作者的現(xiàn)實基礎。 在兒童思維發(fā)展新論的指引下,我們形成了一整套語文學科的創(chuàng)新教學理論。這套理論包括全新的語文教學思想、教學觀念、教學設計、教學方法策略、與教學模式等。下面我們圍繞這五個方面闡述創(chuàng)新教學理論與兒童思維發(fā)展新論之間的關系。 （1）教學思想 在兒童思維發(fā)展新論基礎上形成的語文創(chuàng)新教學理論,其教學思想認為： 語文教學一定要 “以語言運用為中心”，而不是“以語法分析為中心”或“以詞

8、語講解為中心”。 這是因為兒童思維發(fā)展新論認為，“以語言運用為中心”是兒童快速學習語言的根本途徑與方法。兒童思維發(fā)展新論特別強調(diào)指出兩點： 兒童完全是在“交際”過程中，即在語言運用的過程中學習語言，哪怕剛學會幾個單詞、詞組或不完整的句子，也要立即用來與別人交流與溝通。正因為如此，兒童才能在語言應用過程中迅速發(fā)現(xiàn)與糾正自己的發(fā)音與理解上的錯誤，迅速增長關于詞匯、句型、語法規(guī)則和語用等方面的語言知識。 兒童即使是處在運用獨詞句、雙詞句或電報句的階段，也并非是在練習使用某個單詞、某個詞組或某種句型，而是在力圖借助這類單詞、詞組或不完整句子來表達一個句子的實際含義（即句子的語義關系）。當兒童在說“車車

9、”（獨詞句）、“玩車車”（雙詞句）或“姐姐玩車車”這類單詞、詞組或不完整的句子時，在其心目中（即在兒童的語言中樞中）已有“希望姐姐陪我玩車車”的完整語義存在。 以上兩方面的意思，可歸結為一點：兒童學習語言的的方法是“以語言運用為中心”，學習為了運用，而且力圖在一定的語境中去用。千萬不要脫離語境去孤立地記單詞、背句型；千萬不要用“語法分析為中心”或“詞語講解為中心”的方法去教語言和學語言，因為那樣是違背兒童語言學習規(guī)律的。 “以語言運用為中心”是兒童快速學習語言的根本途徑與方法；而“以語法分析為中心”則是語言學家研究語言的途徑與方法，二者絕不能混同。 （2）教學觀念 在兒童思維發(fā)展新論基礎上形成

10、的語文創(chuàng)新教學理論,其教學觀念強調(diào)： 小學語文教學應從閱讀、作文入手，而不是從識字入手； 小學語文的低中年級段教學不能只強調(diào)形象化教學，也應有適當?shù)某橄筮壿嬎季S教學，并要把基于表象的思維培養(yǎng)和基于言語概念的邏輯思維培養(yǎng)有機結合起來； 小學低中年級段學生并非不能寫作文，也并非只能寫簡單的記敘文和簡單的想象作文，而是能夠?qū)懗鲇幸欢ㄋ枷雰?nèi)容并具有一定抽象性與概括性的文章。 （3）教學設計 在兒童思維發(fā)展新論基礎上形成的語文創(chuàng)新教學理論,其教學設計的指導思想應特別關注四個方面關系的處理,這四個方面的關系是： 教師主導與學生主體的關系； 以教為主教學設計與以學為主教學設計的關系； 自主學習與協(xié)作學習的關

11、系； 課標要求與跨越要求的關系。 （課標要求是底線，它通過課文內(nèi)容體現(xiàn)； 跨越要求是目標，它通過擴展閱讀內(nèi)容體現(xiàn)） 在兒童思維發(fā)展新論基礎上形成的語文創(chuàng)新教學理論,除了其教學設計的指導思想應特別關注四個關系的處理以外,在教學過程中還應緊緊抓住五個教學活動，這五個教學活動是： 擴大量擴展閱讀； 打如果試驗有電腦支持,這時打字訓練要提前（利用打字作為認知工具）； 寫從學拼音開始，就要求用手寫（或打?qū)懀┝曌鳎ńM詞、造句、寫話、寫段落）； 篇在字、詞、句、篇的教學要求上，不要在字、詞解釋上花過多時間，要把重點放在段落篇章的閱讀理解上； 思在培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的同時，要努力培養(yǎng)學生的思維能力，特別是

12、創(chuàng)新思維能力。 （4）教學方法與策略 教學方法與策略的運用取決于以什么樣的教育思想為指導。例如，語文教學在“主導主體相結合”的教育思想指導下，發(fā)揮教師主導作用部分涉及四個教學環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的相應教學策略為： 激發(fā)動機引入新課環(huán)節(jié)通常應采用“創(chuàng)設情景” 、“課件演示”或“先行組織者”等策略； 識字教學環(huán)節(jié)通常應采用“形聲”、“會意” 、“指事”、“寫田字格”和“書空”等認字與寫字的教學策略； 朗讀指導環(huán)節(jié)通常應采用“示范朗讀”、“個人朗讀”、“朗讀評價”等策略）； 閱讀理解環(huán)節(jié)通常應采用“啟發(fā)式提問”、“關鍵詞語和句子的分析與點撥”和“鄰座討論或小組討論” 以及“角色扮演”等策略（以幫助學生領悟課

13、文內(nèi)涵，體會作者的情感和品味富于表現(xiàn)力的精采語句）。 在上述“主導主體相結合”的教育思想指導下，體現(xiàn)學生主體地位部分涉及三個教學環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的相應教學策略為： 擴展閱讀環(huán)節(jié)通常應采用“自主學習” 、“自主探究”策略； 討論交流環(huán)節(jié)通常應采用“相互啟發(fā)”、“集思廣益”、“拓展思路”等策略； 打?qū)懀ɑ蚴謱懀┝曌鳝h(huán)節(jié)通常應采用通過“打?qū)懀ɑ蚴謱懀└邢搿薄?“仿編童話”、 “仿編兒歌”或是“對課文加以改編或續(xù)尾”等策略。 （5）教學模式（“2-1-1模式”） 教學模式是教育思想在教學過程中的具體貫徹和體現(xiàn)。在兒童思維發(fā)展新論基礎上形成的語文創(chuàng)新教學理論,其教學模式是既要充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導作

14、用，又要突出體現(xiàn)學生在學習過程中主體地位的“主導主體相結合”教育思想的具體貫徹和體現(xiàn)（可簡稱之為“2-1-1模式”）。 主導環(huán)節(jié)通過發(fā)揮教師主導作用完成課文教學目標的基本要求 對于識字為主的課，這部分包括“激發(fā)動機引入新課、識字教學”等環(huán)節(jié)，約占20分鐘； 對于閱讀為主的課，圍繞朗讀與閱讀理解可開展“示范朗讀、啟發(fā)思考、提問點撥、釋疑解難、全班交流、角色扮演”等多種教學活動，也占20分鐘左右）； 主體環(huán)節(jié)通過促進學生自主學習鞏固、深化和拓展對課文內(nèi)容的理解與掌握（這部分包括“擴展閱讀、打?qū)懀ɑ蚴謱懀┝曌鳌杯h(huán)節(jié)，也占20分鐘左右）。 這兩個教學環(huán)節(jié)涉及的如下面所示的一系列教學活動 主導環(huán)節(jié)通過發(fā)

15、揮教師主導作用完成課文教學目標的基本要求（約20分鐘） 激發(fā)動機引入新課（通過“創(chuàng)設情景” 、“課件演示”或“先行組織者”等策略）； 識字教學（包括讀音、筆劃、筆順、間架結構、寫田字格和書空等認字與寫字的教學）； 朗讀指導（通過“示范朗讀”、“個人朗讀”、“朗讀評價”等策略）； 閱讀理解（通過“啟發(fā)式提問” 、“關鍵詞語和句子的分析與點撥”和“鄰座討論或小組討論”等策略,幫助學生領悟課文內(nèi)涵，體會作者的情感和品味富于表現(xiàn)力的精采語句）。 主體環(huán)節(jié)通過促進學生自主學習鞏固、深化和拓展對課文內(nèi)容的理解與掌握（約20分鐘） 擴展閱讀（10分鐘左右） 擴展閱讀與課文密切相關的材料，該擴讀材料應符合下面

16、四個條件： 1)與課文主題及教學目標完全一致； 2)與課文的體裁接近； 3)具有知識性、趣味性、益智或幽默感； 4)不存在政治性和科學性錯誤。 打?qū)懀ɑ蚴謱懀┚毩暎?0分鐘左右） 打?qū)懟蚴謱憣φn文或擴讀材料的理解與感受，仿編童話、仿編兒歌或是對課文加以改編或續(xù)尾，以進一步鞏固、深化學生對課文內(nèi)容的理解與掌握。 對“2-1-1模式”中關鍵性教學環(huán)節(jié)的說明 必修充分認識“2-1-1模式”中“擴展閱讀”和“打?qū)懀ɑ蚴謱懀?練習環(huán)節(jié)的重要意義與作用。 “擴展閱讀”的重要意義與作用： 通過大量擴展閱讀可以輕松地大量識字（因為閱讀材料有情節(jié)、有故事性，容易激發(fā)學生的學習興趣；因為有上下文、有場景、有邏輯

17、關聯(lián)，容易激發(fā)聯(lián)想和想象，便于形成聯(lián)想記憶，從而消除了繁重的機械記憶負擔，既有利于認識生字，也有利于鞏固已學過的漢字）； 通過大量閱讀既可認識字形、字音（一年級的擴展閱讀材料都加注漢語拼音）又可了解字詞運用的語言環(huán)境，從而能全面掌握每個字詞的形、音、義（而不是像注音識字那樣，只認識字音、字形，而不一定懂字義，從而造成對大量同音字或形近字的混淆，更不曉得如何用學過的漢字來造句和寫文章）； 大量擴展閱讀還有一個很重要的作用可有效地提高學生的人文素養(yǎng)（精心搜集的大量擴展閱讀材料，包括古今中外的文學詩詞精品和中國傳統(tǒng)文化的精華，體現(xiàn)了最美好最高尚的思想情操，是人類偉大智慧的結晶。通過每節(jié)課都進行這樣內(nèi)

18、容豐富的擴展閱讀，可以養(yǎng)成學生喜愛課外閱讀的好習慣，從而使學生從小就受到人類優(yōu)秀文明的熏陶，就得到優(yōu)質(zhì)精神食糧的滋養(yǎng)，這無疑對提高廣大學生的人文素養(yǎng)具有至關重要的意義）。由于打?qū)?或手寫)題目緊扣本課教學目標的要求，并要求學生聯(lián)系思想實際或親身體驗進行打?qū)?或手寫)，所以這一環(huán)節(jié)能有效地起到鞏固、深化與拓展教學目標的作用（當涉及情感、態(tài)度、價值觀的教學目標時，打?qū)懟蚴謱懙念}目都是聯(lián)系自身思想實際的主觀題，因而這一環(huán)節(jié)對促進情感內(nèi)化與美好情操的形成有極為重要的作用）。打?qū)?或手寫)可以促使學生“全員參與”，使每一個學生都能積極主動地開動腦筋，從而充分調(diào)動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，真正成為誘導學生進行深層次認知加工的認知工具。 打?qū)?或手寫)練習不是“作文教學”環(huán)節(jié)，而是落實“語言文字運用為中心”，即將識字、閱讀、作文三個教學環(huán)節(jié)有機結合起來，從而實現(xiàn)小學語文教學根本性改革的重要教學手段。 “2-1-1模式”中漢語拼音的教學 “2-1-1模式”中的漢語拼音教學不是純粹教聲母、韻母、整體認讀，而是要把漢語拼音與組詞、造句、編兒歌、編順口溜結合起來，只有這樣才能達到高效學拼音與高效識字的目標。案例1（ai ei ui） 用ai ei ui組詞：愛（ai）,北（bei）,圍（wui）用ai ei ui造句：姐姐愛妹妹 ai ai ai 我的家鄉(xiāng)在東北