1、小學(xué)五年級語文祖父的園子名師課堂教學(xué)設(shè)計一、設(shè)計背景祖父的園子是人教版五年級下冊第三單元的一篇略讀課文。該文節(jié)選自蕭紅的自傳體小說呼蘭河傳。選文非常精彩，毫不夸張地說，祖父的園子和火燒云兩篇文字，極富蕭紅的語言特色，足以代表蕭紅的文學(xué)成就。各省小學(xué)語文教材中，祖父的園子成為了“常客”，教科版第十二冊第12課我和祖父的花園、蘇教版第十冊第19課我和祖父的園子、魯教版第十一冊第8課祖父、后園和我冀教版第九冊第13課祖父后園我。也許是機(jī)緣巧合，2010年，我應(yīng)錢理群教授之約，參與他主持的小學(xué)生名家文學(xué)讀本的編寫。這套書共10本，采用節(jié)選名家作品，以單元導(dǎo)讀的方式，作為教材的補(bǔ)充，將經(jīng)典傳承給孩子們（

2、魯迅、巴金、老舍、冰心、沈從文、葉圣陶、朱自清、豐子愷、汪曾祺等10位文學(xué)大家的作品，都在內(nèi)）。因此，我得以有機(jī)會接觸蕭紅的全部文學(xué)作品。讀罷蕭紅全集，深深地感嘆，蕭紅的文學(xué)才能，顯然被很多人低估了。在封底的導(dǎo)讀中，我這樣寫道“蕭紅是呼蘭河與東北黑土地共同孕育的“文學(xué)洛神”。她的作品，如開在荊棘里的花朵，又如曠野中的呼喚。她元氣淋漓的文字，足以讓很多同時代的女性作家黯然失色?！闭鐚W(xué)者趙園評論的“蕭紅作品提供了真正美學(xué)意義上的童心世界，與大量平庸的兒童文學(xué)作品不同層次的童心世界”。蕭紅的文字，質(zhì)樸、真誠，童趣盎然，尤其是在呼蘭河傳第三章，關(guān)于祖父的一系列描寫中，你會情不自禁地為文字中所流淌的童

3、心所感染，情不自禁地大笑起來。這么有意思，這么好玩的文字，作為語文教師，我有責(zé)任和義務(wù)將它們帶給更多的孩子。于是，在選編的時候，我就大段大段地節(jié)選了相關(guān)的內(nèi)容。整本小學(xué)生蕭紅讀本，我也最喜歡這部分文字。恰好，在某次此次研討會上，浙江的蔣軍晶老師執(zhí)教課內(nèi)略讀課祖父的園子，主辦方希望我上一節(jié)課外自編教材園子里的祖父。一來，與軍晶形成一個互文呼應(yīng)；二來，也為大家如何自主開發(fā)語文課程，提供一個由“課內(nèi)課外”的思路亦即，由某一篇課文，帶出一位作家，閱讀一群文章這，也可以稱為群文閱讀了。既然是群文閱讀，閱讀量肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課內(nèi)，教學(xué)方式，也肯定有別于過去的閱讀課。揣摩、細(xì)摳詞句，顯然不是這樣的課型的主要任務(wù)

4、。閱讀一組文章，在大量閱讀中，初步地、整體地感受一位作家的文字風(fēng)格，進(jìn)而對他們的文字，葆有繼續(xù)探索的樂趣。后來，相繼閱讀了蔣軍晶、虞大明、孫雙金、薛法根、竇桂梅、閆學(xué)等的祖父的園子，我也萌生了演繹此課的念頭。于是，有了祖父的園子（課內(nèi)略讀）VS園子里的祖父（課外閱讀）的兩課時演繹。二、教學(xué)過程：板塊一 整體感知 鳥瞰園子師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，題目是（生齊讀：祖父的園子。）師：這是一篇略讀課文。課文很長，一節(jié)課學(xué)完，咱們主要采用默讀的方法來學(xué)習(xí)。請快速瀏覽課文紙第一頁橫線下面的文字，從中捕捉到了什么信息？生1：這篇文章選自蕭紅的呼蘭河傳。生2：這篇文章選到課文里時有一些改動。師：

5、真好！這些文字，就是腳注。關(guān)注腳注有利于我們了解文章的來龍去脈。同學(xué)們，祖父的園子選自蕭紅的自傳體小說呼蘭河傳。自傳體小說里的“我”一般是指作者自己?？吹竭@篇文章的題目，我們就會想到，祖父的園子到底是（學(xué)生接：怎么樣的？）好，帶著這個問題，請同學(xué)們第一次快速默讀課文，找出具體描寫園子的段落，爭取兩分鐘完成。（出示學(xué)習(xí)提示）學(xué)習(xí)建議：1.帶著任務(wù)跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀。2.找重點段，畫關(guān)鍵詞，思考：這是怎樣的園子？師解釋：一帶著任務(wù)跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀，不要逐字逐句讀，明白嗎？你感覺這一段和直接描寫園子無關(guān)的就跳過去，找到重點段落勾下來，然后畫出一個關(guān)鍵詞語想一想，這個園子是怎

6、么樣的。我講清楚了嗎？好，開始快速默讀。（學(xué)生快速默讀，勾畫詞句。約兩分鐘后開始交流。）板塊二 眼中園 樣樣都有師：你找到了哪些段落？請按照課文的順序交流。生：第一自然段。師：從這一段的文字中，你圈出哪幾個詞語，來概括這個園子？生：大花園。師：很好！還有誰圈出了不一樣的幾個字？生：樣樣都有。師：樣樣都有，還有哪些同學(xué)也圈出了“樣樣都有”，請舉手。（生齊齊舉手。）師：很好。老師把“樣樣都有”寫在黑板上。（板書“樣樣都有”。）師：既然“樣樣都有”，這園子里都有些什么呢？把這些東西都圈出來，不要遺漏。生：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。師：仔細(xì)讀讀第一段，讀著讀著，有沒有產(chǎn)生問題了？生：課文開頭說“我家有個

7、大花園”，但是下面卻沒有對花的具體描寫。這是為什么？師：是啊，花在哪兒呢？生：花在這兒：“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了?！睅煟耗阌X得這句話是對花的描寫?；ㄓ蓄伾珕幔可亨潘@里沒寫。師：開得怎么樣，看到了嗎？生：沒看到。師：哪些花，你知道嗎？師：那你為什么覺得這句話是寫花的呢？我倒想聽聽你的想法。生：因為蜜蜂會采花蜜。如果她們家園子里的花開得不是很好的話，那么蜜蜂就一會兒就飛走了，可是蜜蜂停在上面一動不動。師：嗯，說得真好！蜜蜂有可能被花香給迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是？你真會讀書！來，同學(xué)們，關(guān)注這幾個詞語，你想一想，它們

8、和寫花有關(guān)系嗎？（課件中圈出“帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎，圓滾滾”、“小毛球”。）生：“帶著金粉”就是表示帶著花粉；“胖乎乎”、“圓滾滾”是寫蜜蜂采了很多花蜜；“像一個小毛球”說明它采了很多蜜，很胖。師：理解得真好！你看，這就是蕭紅文字的魅力。表面上不寫花，但是處處都在寫花。有香有色，有動有靜，這就是側(cè)面描寫（課件打出“側(cè)面描寫”的字樣）。來，美美地讀一讀這段文字。（生齊讀第一自然段。）師：同學(xué)們，這就是蕭紅眼中的園子，樣樣都有。（在“樣樣都有”前面板書“眼中園”。）師：接著交流，你們還找到了哪一段話是直接描寫這個園子的？生：據(jù)說這花園從前是個果園。師：嗯，交代了這花園的來歷。還找到了

9、哪一段？生：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。師：很好，讀準(zhǔn)了這個“明晃晃”（第三聲），咱們一起讀。（生齊讀“明晃晃”。）板塊三 心中園 一切自由師：還找到了哪一段？如果前邊沒有了，你可以直接找到后邊。（生讀17自然段；課件出示第17自然段。）師：靜心默讀，這一段話，圈出詞語來概括這個園子的特點。哪些同學(xué)愿意與大家分享，說一說你圈出了哪些詞語？生：“一切都活了”、“自由”。師：咱們再去找一找，這園子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢？也請把這些事物按順序圈起來，一個都不能少。（生默讀圈詞。）生：花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。師：（補(bǔ)充介紹）倭瓜就是南瓜。北方把長條形的

10、南瓜叫做倭瓜。好，同學(xué)們，這園子里的“一切”都是“自由”的。這兩個詞語不在一起，我們可以用一條線連起來，來歸納這是一個怎樣的園子。以后再圈畫的時候，有些詞語分散在文章當(dāng)中，你可以用線把它們連起來。（學(xué)生連線，教師板書：一切自由。）師：同學(xué)們，第17段文字，是祖父的園子中最值得我們好好研究的。作者蕭紅，到底是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的，我們可以通過朗讀的方式來體會。比如寫花、鳥的這兩句話，你怎么讀讓人覺得這花、鳥確實很自由，自己試試看。（學(xué)生自由讀。）師：哪位同學(xué)愿意來嘗試一下，帶著大家走進(jìn)這個園子？這位女同學(xué)，你來。生讀。【學(xué)生把“似的”中的“似”讀成了平舌音。師正音，并告訴學(xué)生，“似”只有和“的”組合在一起的時候，才讀“似（翹舌音）的”，其他都讀“似”（平舌音）?！繋煟鹤x得不錯，還有誰也愿意來讀，讓我們仿佛看見花在開，鳥在飛。（一男生讀。）師：我看這位同學(xué)讀著讀著，他的臉也笑開了花。真好！心中有花，你的聲音中才會有花；心中有鳥，你的聲音中才會飛出鳥來；心中有蟲，哦，心中不能有蟲了（生哈哈大笑）師：咱們一起讀。花開了（生接讀。）師：聽你們讀得這么有滋有味，張老師也想讀，聽張老師的朗讀，你們要特別關(guān)注和同學(xué)的朗讀有什么不一樣？（師拖長聲音范讀，略顯夸張）。師：說說看，你仿佛看到了什么？感覺到了什么？生：感覺到花開了，鳥飛了，感覺它們很自由。生：我感覺到一大群