1、漢語拼音bp的教學設(shè)計漢語拼音bp的教學設(shè)計1、掌握聲母b、p的發(fā)音部分和發(fā)音要領(lǐng)。2.學會聲母b、p與單韻母拼讀的方法。掌握聲母b、p的發(fā)音部分和發(fā)音要領(lǐng)。1課時。一、組織教學二、發(fā)音器官和說話技能訓(xùn)練（一）呼吸訓(xùn)練設(shè)計吹泡泡游戲（師生同吹）約2分鐘（二）舌體操訓(xùn)練第一節(jié)：舌尖抵住上齒齦，舔著上腭往后鉤，鉤得越深越好，但不要把舌系帶抻疼。然后舌尖舔者上腭，慢慢放在下齒齦。第二節(jié)：舌尖放在下齒齦，舌頭向嘴外慢慢伸，伸得越長越好，然后快速縮回。第三節(jié)：舌尖用力頂左腮，頂?shù)萌焦脑胶?，然后用同樣的方法頂右腮，左一下，右一下，反?fù)多次。第四節(jié)：舌頭平放，用牙齒輕松咬舌面，牙齒邊咬舌頭邊往外伸，然后又

2、邊咬舌頭邊縮回。通過以上四節(jié)舌體操的訓(xùn)練，使舌頭上、上、左、右都得到運動。做舌體操時，可以用鼓點或音樂指揮聽覺障礙學生訓(xùn)練，同時讓聽覺障礙學生加上拍手、點頭、搖頭的動作。（三）在舌操的基礎(chǔ)上，進一步訓(xùn)練舌頭的發(fā)音動作，連續(xù)發(fā)：da、da、da、daza、za、za、zajia、jia、jia、jiazha、zha、zha、zhala、la、la、laga、ga、ga、ga三、新授b、p（一）游戲?qū)Ρ戎v解b、p的發(fā)音部位和發(fā)音要領(lǐng)師：下面我們做游戲。請同學們拿出老師課前發(fā)下來的紙，像老師這樣把紙放在嘴前，講解b的發(fā)音：雙唇緊閉，然后嘴唇突然張開，吐氣成音。讀時要輕而短。講解p的發(fā)音：雙唇緊閉，突

3、然張開嘴唇，把氣送出，發(fā)出p音，要輕而短。（二）按老師說的先發(fā)音，你們試一試，看看自己在發(fā)音的時候發(fā)現(xiàn)了什么？生：比劃著發(fā)“b”的時候，紙不動。發(fā)“p”的時候，紙動了。師：發(fā)“b”的時候，出的氣輕，發(fā)“p”的時候，出的氣重。同學們在發(fā)音的時候要注意。師：師指導(dǎo)聽覺障礙學生一起練讀“b、p”，范讀、領(lǐng)讀，正音。加強個別指導(dǎo)。（三）辨別“b、p”的形狀不同。課前教師發(fā)給每人一根豎條、一個半圓。（用硬紙剪成）師：我們再來做個小游戲，擺一擺?？炷美蠋熣n前發(fā)給同學們的豎條和半圓（老師舉起豎條和半圓），就用豎條和半圓把我們今天剛認識的新朋友擺出來，自己試試吧。聽覺障礙學生拿出小豎條和半圓，做好準備。教師巡

4、視。師：好，準備好了，注意聽了！老師發(fā)出哪個聲母的音，你們就擺哪個。準備，看誰聽得準、擺得快?！皃”、“p”。聽覺障礙學生擺“p”的形。（同桌檢查）師：“b”、“b”。聽覺障礙學生擺“b”的形。四、鞏固練習現(xiàn)在，大家拿出小頭飾，（課前發(fā)給每人一個小頭飾）想貼哪個字母就在頭飾上貼好，（拿出丁丁和冬冬的圖片）看！丁丁、冬冬和小河小朋友們交朋友呢！丁丁喜歡和擺“b”的同學交朋友，冬冬喜歡和擺“p”的同學交朋友。同學們想和誰交朋友就找一個和你擺得一樣的好朋友。上來和他們跳個圓圈舞。聽覺障礙學生先動手把字母貼到頭飾上，然后找一個和自己貼得一樣的同學，手拉手來到丁丁或冬冬面前，跳圓圈舞。師：同學們，你們瞧

5、瞧好朋友頭飾上的字母貼得對嗎？生：檢查，幫助貼錯的同學改正。貼完后，教師檢查一個小隊。再由一部分聽覺障礙學生檢查另外幾個小隊。五、作業(yè)（略）本節(jié)課教學設(shè)計由訓(xùn)練聽覺障礙學生發(fā)音器官和說話技能入手，通過游戲的方法調(diào)動圓滿完成任務(wù)一的學習積極性，使學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握“b”“p”的發(fā)音部位和發(fā)音要領(lǐng)。在教學中教師從培養(yǎng)一個探索者和發(fā)現(xiàn)者的角度，讓聽覺障礙學生通過親身實踐讀“b”“p”的發(fā)音不同。當聽覺障礙學生欣喜地發(fā)現(xiàn)“b發(fā)音時氣輕，紙不動；p發(fā)音時氣重，紙動“時，就有一種自信和成功的喜悅。通過自己動手、動腦，探索得出的結(jié)論，聽覺障礙學生會牢牢記在心中，同時也培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。聽覺障礙學生活潑好動，本節(jié)課根據(jù)這一特點，為避免學習漢語拼音的枯燥無味，漢語拼音教學宜以活動和游戲為主，整堂課突出了“以活動和游戲為主”。本節(jié)課在開課時，教師設(shè)計了“吹泡泡”游戲，以鞏固和檢查已學過的知識，在辨析“b”、“p”發(fā)音不同和形不同時，設(shè)計了兩個活動：“試一試”和“擺一擺”。通過這種方式，聽覺障礙學生在動手、動腦的活動中，悟出了“b”、“b”的發(fā)音區(qū)別，鞏固了對“b”、“b”的外形掌握，真正體現(xiàn)了”學中玩”。另外，在設(shè)計鞏固練習中，又緊