1、最后的姿勢的教育設(shè)計范文教育目標(biāo)1 .能準(zhǔn)確、流利、情感地朗讀文本。2、通過閱讀語言文字，可以說出“最后姿勢”的內(nèi)在意義，感受到譚千秋老師對生命意義的追求和解釋。3 .理解文章中重點(diǎn)句的意思。 (第三課)4 .可以學(xué)到環(huán)境及其場面描寫對人物精神品質(zhì)的表現(xiàn)作用，側(cè)面可以凸顯人物形象的方法。教育的重大難點(diǎn)通過閱讀語言文字，可以說出“最后姿態(tài)”的內(nèi)在意義，感受到譚千秋老師對生命意義的追求和解釋?？梢詫W(xué)到環(huán)境及其場面描寫體現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，側(cè)面突出人物形象的方法。教育的準(zhǔn)備收集關(guān)于汶川地震的資料。教育時間兩個小時的課第一課教育目標(biāo)1 .首先讀課文，能夠正確流利地讀課文。2 .可以劃分文本，充分理解

2、分隔的標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)分隔的意義。3 .學(xué)習(xí)本課的生字，讀，寫正確，以一定的方法記住字形。教育的過程一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況1 .鉛字的讀法。 (特別是很難拼音的少數(shù)學(xué)生)2 .檢查課本的朗讀情況。 在同一張桌子上互相閱讀，教師注意每個難讀書的學(xué)生。 注意開車?yán)首x，修改文章中的每個容易錯誤的字。二、在文章上劃分1 .找到寫文章的時間句子，按時間順序把文章隔開。2 .討論段落的開始和結(jié)束，默讀段落的意思。第一段(1)是5月12日，讀老師和往常一樣早點(diǎn)趕到學(xué)校上班。第二段(27 )是讀老師因地震臨時來的，用自己的身體保護(hù)4個學(xué)生的感動經(jīng)過。第3段(810 )寫了地震后，寫了救助者、救助學(xué)生、老師的心情。第四

3、段(1112 )寫了人們對譚千秋老師的深深贊揚(yáng)。三、學(xué)鉛字1 .分析字形：與漱口、咳嗽進(jìn)行比較。 “凹”的筆順，“搖動”和“感覺”解釋“說明解釋”，而“解釋”是形聲文字。2 .跟蹤紅。四、放學(xué)后的作業(yè)1 .寫習(xí)字簿2 .閱讀成熟的課本。第二課教育目的：1 .能準(zhǔn)確、流利、情感地朗讀文本。2、通過閱讀語言文字，可以說出“最后姿勢”的內(nèi)在意義，感受到譚千秋老師對生命意義的追求和解釋。3 .理解文章中重點(diǎn)句的意思。 (第三課)4 .可以學(xué)習(xí)環(huán)境及其場面描寫對人物精神品質(zhì)的表現(xiàn)作用，側(cè)面可以凸顯人物形象的方法。教育過程：一、提示語塊廢墟的崩潰關(guān)系到生死1 .讀詞，說出詞的意思。2 .要求用這些話說一貫

4、的話，簡潔清楚。 (這是文章的主要內(nèi)容)二、學(xué)習(xí)的第一階段1 .快速看第一段，告訴我你讀了什么樣的譚老師用朗讀來表達(dá)三、學(xué)習(xí)第二段1、默讀課文的第2段，談?wù)勛x了什么樣的譚老師。 在相關(guān)詞語的旁邊寫評論。(1)他意識到情況不好，想不太多，“大家都跑！ 什么也不能帶！ 快點(diǎn)”關(guān)鍵時刻譚老師想到的是學(xué)生。 一些感嘆號看到譚老師的焦躁，省略號看到還有很多注意，學(xué)生補(bǔ)充了其他注意。 通過朗讀表達(dá)這句話的內(nèi)在感情。(2)“人生的價值是什么？ 公平無私，為別人著想，為集體著想，為國家著想”我對人生的理解很深，更重要的是他這么說，他也讀了那樣的話。 懷著感情朗讀這句話。(3)“讀老師馬上把他們拉到桌子下面，雙

5、手支在桌子上，用自己的身體保護(hù)了四個學(xué)生。”由此，我讀了一位有著強(qiáng)烈責(zé)任、有著無私愛的譚老師，在生死攸關(guān)的瞬間，他用張開的雙臂證明了他對人生價值的追求。 能找到寫譚老師動作的詞語“拉”“支撐”“保護(hù)”，決定用自己的生命來保護(hù)學(xué)生，用朗讀來表達(dá)嗎(讀音很好，讀法沒有反省)總結(jié)寫法：我們把像這樣正面寫tan老師的話、動作的方法稱為正面描寫。2、這個文字的描寫，除了tan老師以外，還有環(huán)境描寫(場景描繪)，請再默讀一遍，找到場景用直線描繪場景。 讀一讀，想想這些場面的描寫給你帶來了什么樣的心情(1)“天空陰沉沉的。 ”我的心情也像天氣一樣，天災(zāi)要來了。 這是當(dāng)時的天氣，也暗示悲劇即將發(fā)生。(2) 桌

6、子突然搖晃了！ 整個建筑物在搖晃！ 地震了！ “情況危急，生死攸關(guān)。 這個危急時刻譚老師選擇了保護(hù)自己的崗位。 朗讀，讀一下感嘆號表示的一些緊急感。 這個場面升華了人物的精神品質(zhì)。(3)“大樓越來越搖晃，發(fā)出刺耳的鑰匙和聲音，外面塵土飛揚(yáng)。情況越來越緊急，譚老師沒有離開，他依然在自己的崗位上，保護(hù)著學(xué)生。這篇環(huán)境描寫突出了譚先生的崇高品格。(4)“地動山搖晃。 壞了的磚頭，水泥板一個接一個地掉下來，大樓塌陷了譚千秋老師去世了。 他“張開的雙臂，保護(hù)學(xué)生”的形象在每個人的心里扎根，到了永遠(yuǎn)的瞬間。 譚老師用自己的生命證明了人生的價值。 多么好的老師如此離開我們，是多么痛苦?。?朗讀個人感情，尊重

7、學(xué)生的處理，說出理由?？偨Y(jié)：這些場面的描寫很好地表現(xiàn)了氣氛，突出了人物的精神品質(zhì)。四、學(xué)習(xí)第三段1、默讀課文，談?wù)勀阕x了什么樣的譚老師。u是死守學(xué)生的譚老師u一人把學(xué)生的希望留給學(xué)生的譚老師(從其他老師的嘴里知道)u一個人的課是生動的譚老師，是一位充滿活力的譚老師。 從學(xué)生眼里知道補(bǔ)充：譚先生是共產(chǎn)黨員，特級教師，1957年8月出生，湖南省衡陽市人。 1982年畢業(yè)于湖南大學(xué)。 無論多么好的老師，他也永遠(yuǎn)活在學(xué)生的心里，活在全世界人民的心里。摘要：不是直接寫譚老師的言行，而是用別人的嘴和眼睛寫人物的方法叫側(cè)面描寫。 側(cè)面描寫有力地補(bǔ)充和突出正面描繪的作用。五、學(xué)習(xí)第四段1 .朗讀最后的自然節(jié)。2、說話練習(xí)：“譚老師，我想告訴你”你是譚老師掌握的學(xué)生。 你說什么？你是老師。 你說什么？你是社