1、教育教學知識與能力,小學-教育教學知識與能力考綱剖析,教學知識與能力,教育知識與應用,小學-教育教學知識與能力真題試卷分析,第一章 小學教育基礎,一、教育與教育學 二、小學教育 三、教育科學研究 四、教師專業(yè)發(fā)展,【考綱要求】,1.了解我國小學教育的歷史與現(xiàn)狀。 2.了解我國基礎教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。 3.了解教育科學研究的基礎知識。 4.了解小學組織與運行的基礎知識和基本要求。 5.了解有關(guān)教育學、心理學的基礎知識。 6.理解小學教育的基本特點。 7.掌握小學教育研究的基本方法。 8.掌握教師專業(yè)發(fā)展的基本方法。 9.能夠運用相關(guān)知識對小學教育教學實踐中的問題進行一定的分析。,第一節(jié)

2、教育與教育學,一、教育 廣義:人們在家庭中、學校里、親友間、社會上所受到的各種有目的的影響; 狹義：指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。 1.教育的屬性 本質(zhì)屬性：有目的地培養(yǎng)人的社會活動 社會屬性：永恒性、歷史性、獨立性,第一節(jié)教育與教育學,一、教育 2.教育要素 教育者：教育的主導 受教育者：學習的主體 教育影響：教育者與受教育者之間的一切“中介”的總和。,3.教育功能,4.教育起源（觀點&代表人物）,第一節(jié)教育與教育學,一、教育 5.教育的發(fā)展 古代教育：西周以后，學校教育制度形式

3、已比較完備 近代教育。 國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；初等義務教育的普遍實施；教育的世俗化；重視教育立法，以法治教。 20世紀后的教育： 教育的終身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育技術(shù)的現(xiàn)代化。,第一節(jié)教育與教育學,一、教育 6.學制 學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校教育的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。 （1）各級各類教育機構(gòu)與組織系統(tǒng)； （2）教育機構(gòu)與組織系統(tǒng)賴以存在和運行的一整套規(guī)則。,7.學制形式上的發(fā)展 前制度化教育： 制度化教育：學校教育系統(tǒng)的形成，意味著教育制度化的形成。 非制度化教育：

4、“教育不應再限于學校的圍墻之內(nèi)”,學制考點匯總,1.舊中國的學制 學制是學校教育發(fā)展到一定的歷史階段的產(chǎn)物，具有完整體系的學制是以現(xiàn)代學制的出現(xiàn)為標志。 （1）1902年頒布的“壬寅學制” 中國首次頒布的第一個但并未實施的學制。主要抄襲日本，公布于壬寅年，故稱之。 （2）1903年頒布的“癸卯學制”第一個頒布并實施的學制，規(guī)定男女不許同校，輕視女子教育，體現(xiàn)了半封建半殖民地的特點。,1.舊中國的學制,（3）1912年頒布的“壬子癸丑學制”第一次規(guī)定了男女同校，廢除讀經(jīng)，充實了自然科學的內(nèi)容，將學堂改為學校。 （4）1922年頒布的“壬戌學制”以美國學制為藍本，頒布的，又稱新學制或六三三學制。并

5、一直沿用至全國解放初期。,2.中國現(xiàn)代學制的建立,（1）新中國成立后1951年頒布了關(guān)于學制改革的決定，確立了新中國的第一個學制，這個學制包括了幼兒園到大學的完整體系，學校分為四段六級；我國現(xiàn)行學制以該學制為基礎有所發(fā)展，小學和中學有“六三三制”和“五四三制” （2）1995年通過的教育法，以法律形式規(guī)定了我國的基本教育制度：國家實行學前教育、初等教育、中等教育和高等教育的學校教育制度，實行九年義務教育制度； （3）2006年新修訂的義務教育法提出我國義務教育的學制主要有“六三制”和“五四制”。,3.西方現(xiàn)代學制的發(fā)展,西方現(xiàn)代中小學系統(tǒng)的形式有兩條基本途徑：一是自上而下的發(fā)展，二是自上而下的

6、發(fā)展，并由此產(chǎn)生了三種學制類型。 （1）雙軌制；（2）單軌制；（3）分支制,第一節(jié)教育與教育學,一、教育 8.現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢 加強學前教育并重視與小學教育的銜接； 強制普及義務教育，延長義務教育年限； 普通教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向發(fā)展； 高等教育的類型日益多樣化； 學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；,兩種教育制度,（1）義務教育制度 義務教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育，它具有強制性、免費性（不收學費、雜費）和普及性（三個基本性質(zhì)）。 （2）終身教育制度 1929年英國成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本終身教育專注終身教育

7、；法國教育家保羅朗格朗出版終身教育導論使終身教育理念得到迅猛發(fā)展；1996年聯(lián)合國教科文組織教育財富蘊藏其中的報告標志著教育理論體系的最終形成。（提出了終身教育的“四個支柱”：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存）,二、教育學,1.歷史上的教育學思想（觀點+代表人物+著作） 中國古代教育學思想 （1）孔子；（2）學記 西方古代教育學思想 （1）蘇格拉底；（2）柏拉圖；（3）亞里士多德,2.教育學的建立與變革（觀點+代表人物+著作） 教育學科的建立 教育學作為一門獨立的學科，萌芽于捷克教育家夸美紐斯(15921670)的大教學論。 規(guī)范教育學的建立 德國教育家赫爾巴特(17761841)的

8、普通教育學的面世，標志著教育學作為一門規(guī)范的、獨立的學科正式誕生。 3.當代教育學的發(fā)展,第一節(jié)教育與教育學,三、教育心理學 1.教育心理學研究對象與研究內(nèi)容 教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。 教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用的過程而展開的。學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五種要素，由學習過程、教學過程和評價反思過程這三種活動過程交織在一起組成。,第一節(jié)教育與教育學,三、教育心理學 2.教育心理學的發(fā)展 初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前） 桑代克：教育心理學：第一本以教育心理學命名著作內(nèi)容多是以普通心理學的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學習的資料

9、 發(fā)展時期（20世紀20年代至50年代末） 出版的書籍版本種類繁多，體系五花八門，內(nèi)容大多取自普通心理學和兒童心理學等各心理學科。 成熟時期（20世紀60年代至70年代末） 教育心理學的內(nèi)容日趨集中，教育心理學作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成 完善時期（20世紀80年代以后）,第一節(jié)教育與教育學,三、教育心理學 3.教育心理學發(fā)展趨勢 轉(zhuǎn)變教學觀念，關(guān)注教與學兩方面的心理問題，教學心理學興起。 關(guān)注影響教育的社會心理因素。 注重實際教學中各種策略和元認知的研究。,第一節(jié)教育與教育學,三、教育心理學 4.教育心理學的作用 教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。 幫助教師準確

10、地了解問題。 為實際教學提供科學的理論指導。 幫助教師預測并干預學生。,第一節(jié)教育與教育學,三、教育心理學 5.教育心理學與教育學的關(guān)系 教育心理學和教育學同是服務于教育實踐的教育學科,兩者是相輔相成的。 教育心理學是教育學的基礎學科之一； 教育學的理論對于教育心理學也具有一定的指導意義。 它們各自研究的對象不同； 在研究角度和方法上的著眼點也有一定差異。,【典型考題】,1.“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也”，故曰“教學相長也”這句話出自（ ） A.論語B.學記C.大學D.孟子 答案：B 2.中國最早的學校教育形態(tài)出現(xiàn)在（ ） A.夏朝 B.殷商C.西周 D

11、.戰(zhàn)國 答案：A,【典型考題】,3.“人只有受過一種合適的教育之后，才能成為一個的人”夸美紐斯的這句話話意在說明教育是（ ） A.傳遞社會經(jīng)驗的活動 B.使人得以生存的活動 C. 培養(yǎng)人的社會實踐活動 D.保存人類文明的活動 答案：C 4.社會發(fā)展與教育是相互作用的，其關(guān)系可概括為 （ ）。 A.制約與促進 B.共性與個性 C.影響與干涉 D.培養(yǎng)與推動 答案：A,【典型考題】,4.主張讓兒童順其自然地發(fā)展，甚至擺脫社會影響的法國教育家是（ ）。 A裴斯泰洛奇 B洛克 C盧梭 D杜威 答案：C 5.在學校教育中，教師最主要、最基本的職責是 （ ）。 A.培養(yǎng)能力 B.依法執(zhí)教 C.教書育人 D

12、.傳授知識 答案：C,【典型考題】,6.孔子主張學習過程應包含四個基本環(huán)節(jié)，它們是（ ）。 A.知、情、意、行 B.導、學、習、行 C.聞、行、忠、信 D.學、思、習、行 7.德國教育家凱興斯泰納認為，國家的教育制度只有一個目標，那就是造就公民。這種教育目的觀的價值取向是（ ）。 A社會本位 B倫理本位 C科學本位 D個人本位,【典型考題】,7.主張讓兒童順其自然地發(fā)展，甚至擺脫社會影響的法國教育家是（ ）。 A裴斯泰洛奇 B洛克 C盧梭 D杜威 答案：C 8.在學校教育中，教師最主要、最基本的職責是 （ ）。 A.培養(yǎng)能力 B.依法執(zhí)教 C.教書育人 D.傳授知識 答案：C,【典型考題】,9

13、.國家中長期的教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）提出，我國教育發(fā)展的工作方針包括（ ）。 優(yōu)先發(fā)展育人為本改革創(chuàng)新促進公平提高質(zhì)量均衡發(fā)展 A.B. C.D. 答案：C 10.一般認為，教育學成為一門獨立學科的標志是 （ ） A.盧梭的愛彌兒 B.斯賓塞的教育論 C.赫爾巴特的普通教育學 D.夸美紐斯的大教學論 答案：D,第二節(jié)小學教育,一、小學教育 1.小學教育的特點 一是決定于小學教育在整個教育中的基礎地位，二是決定于小學教育在兒童發(fā)展中的啟蒙作用。 小學教育在義務教育實施中的基礎地位 小學教育在整個教育體系中的基礎地位 2.小學教育的特征 全民性；義務性；全面性 3.小學教育的

14、啟蒙作用 在身體素質(zhì)方面的啟蒙作用 在學習知識方面的啟蒙作用 在思想品德方面的啟蒙作用,第二節(jié)小學教育,二、學校管理 1.小學教育的組織與運行學校文化 學校文化，它是指由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造的、對外具有個性的精神和物質(zhì)共同體。 精神文化： 物質(zhì)文化：學校建筑、校園布局、教學設備、圖書館 制度文化：傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章,第二節(jié)小學教育,2.小學教育的組織與運行學校管理 溝通是學校管理的基本途徑 學校績效是學校管理的目標和尺度 我國小學管理的基本內(nèi)容和方法 內(nèi)容：思想品德教育；管理教學工作管理；教務行政管理；總務工作管理 方法：行政方法；法律方法；教

15、育方法；經(jīng)濟方法；學術(shù)方法,第二節(jié)小學教育,5.國家對小學的管理和監(jiān)督 學校課程計劃的編制和頒行制度 教科書的編寫、審定和使用管理制度 學校的學籍管理制度 教師人事管理制度,第二節(jié)小學教育,三、基礎教育課程改革 1.改革的背景 適應全球發(fā)展的需要和我國社會發(fā)展的需要 知識經(jīng)濟的呼喚 個人發(fā)展的需求 人類生存發(fā)展的要求 人力資源持續(xù)發(fā)展的需要 國內(nèi)政治經(jīng)濟發(fā)展的要求,第二節(jié)小學教育,二、基礎教育課程改革 2.改革的任務 基礎教育課程改革的基本任務是：以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。,第二節(jié)小學

16、教育,二、基礎教育課程改革 3.新課程的培養(yǎng)目標 使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。,第二節(jié)小學教育,二、基礎教育課程改革 4.課程改革的具體目標 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基

17、礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。,第二節(jié)小學教育,二、基礎教育課程改革 4.課程改革的具體目標 改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力

18、、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力 改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。,第二節(jié)小學教育,二、基礎教育課程改革 4.課程設置要求 基礎教育課程改革綱要（試行)明確要求課程設置必須“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”，整體設置九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主；從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。,第二

19、節(jié)小學教育,二、基礎教育課程改革 4.課程設置要求 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性； 均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重，以促進學生全面、和諧和均衡地發(fā)展。 綜合性是指加強學科整合，設置綜合課程，密切學科與社會生活的聯(lián)系，以提高學生的綜合素質(zhì)和社會適應性。 選擇性是指學校課程適應地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要、學校的辦學目標和學生發(fā)展的個別差異。,第二節(jié)小學教育,二、基礎教育課程改革 5.課程設置要求 整體設置九年一貫的義務教育課程 “整體”是指將各類課程按橫向關(guān)系組織起來，通過課程的橫向聯(lián)合和交互滲透，使各門課程在差異得以尊重的前提下整合起來

20、 “一貫”是指將各類課程按縱向的發(fā)展序列組織起來。 開設綜合實踐活動課程,第二節(jié)小學教育,二、基礎教育課程改革 6.我國小學課程改革的發(fā)展趨勢 加強綜合性，突出課程的整體教育功能 加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習 加強彈性，體現(xiàn)課程的適應性,【典型考題】,1.基礎教育課程改革所倡導的的探究性學習、合作學習等教學方式，其理論依據(jù)是（ ） A.建構(gòu)主義學習理論 B.結(jié)構(gòu)主義學習理論 C.行為主義學習理論 D.聯(lián)結(jié)主義學習理論 答案：A 2.簡述當前我國基礎教育課程所倡導的的學生觀。 3.我國第六次基礎教育課程改革在課程設置上的重大變革之一是（ ）。 A.小學和初中分別設置 B.十二年一貫整體

21、設置 C.九年一貫整體設置 D.初中和高中分別設置 答案：C,【典型考題】,3.我國第八次基礎教育課程改革倡導自主學習、合作學習和探究學習，簡述你對這三種學習方式的理解。 4.簡述確立小學教育目的的基本依據(jù)。 5.良好的學校文化氛圍能夠促使師生員工認同學校的辦學理念與辦學目標，自覺為實現(xiàn)學校的目標而努力，這主要體現(xiàn)了學校文化的（ ） A.激勵功能 B.凝聚功能 C.約束功能 D.教化功能 答案：A,第三節(jié)教育科學研究,一、教育（科學）研究 是以教育現(xiàn)象或問題為對象，運用各種科學方法，遵循科學的認識過程，根據(jù)對收集到的事實材料的分析，對假設或理論進行檢驗，以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動。

22、 1.教育科學研究與教育實踐的關(guān)系 教育科學研究起源于教育實踐 教育科學研究服務于教育實踐 教育實踐是推動教育科學研究發(fā)展的動力 教育實踐是檢驗教育科學研究成果的標準,第三節(jié)教育科學研究,一、教育（科學）研究 2.教師進行教育科學研究的意義 教育科學研究是促進教師專業(yè)成長和發(fā)展的有效途徑 教育科學研究是深化教育改革、提高教育質(zhì)量的重要前提 教育科學研究是全面提高教育質(zhì)量的可靠保證 教育科學研究是繁榮教育科學、構(gòu)建具有中國特色的教育科學理論體系的實踐基礎,第三節(jié)教育科學研究,一、教育科學研究 3.教育科學研究的類型 研究的目的：基礎性研究、應用性研究和綜合性研究 研究的功能：發(fā)展性研究、評價性研

23、究和預測性研究 定性研究和定量研究 4.原則 客觀性原則 系統(tǒng)性原則 理論與實踐相結(jié)合原則 教育性原則,第三節(jié)教育科學研究,二、教育科學研究的基本程序 1.教育科學研究的基本程序 教育科學研究的構(gòu)思與設計 教育科學研究的組織與實施 教育科學研究成果的分析與表述 2.教育科學研究的構(gòu)思與設計 選擇研究課題 查閱研究文獻 提出研究假設 設計研究方案,第三節(jié)教育科學研究,二、教育科學研究的基本程序 3.教育科學研究的組織與實施 研究條件的控制 操作定義的執(zhí)行 研究過程的監(jiān)控和調(diào)整 研究資料的收集和整理,第三節(jié)教育科學研究,二、教育科學研究的基本程序 4.研究成果的撰寫過程 確定研究報告或論文的題目；

24、 確定研究報告或論文的類型； 擬定寫作提綱； 寫作初稿； 修改定稿,第三節(jié)教育科學研究,二、教育科學研究的基本程序 5.選擇研究課題 研究課題的來源 研究課題的評價 選擇研究課題的策略和過程,第三節(jié)教育科學研究,二、教育科學研究的基本程序 6.調(diào)查報告 調(diào)查報告是在對整個調(diào)查研究過程進行全面總結(jié)礎上寫成的書面報告。 題目 前言 正文 總結(jié) 附錄,第三節(jié)教育科學研究,三、教育科學研究方法 1.觀察法 是研究者在自然條件下，通過感官或借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實的研究方法。觀察法是教育科學研究中使用廣泛的基本的研究方法。 觀察法的實施 制訂觀察計劃

25、，明確觀察目的和內(nèi)容，確定觀察方式、觀察設備和記錄手段； 根據(jù)觀察目的和人力、經(jīng)費，確定觀察對象的范圍和數(shù)量；,第三節(jié)教育科學研究,三、教育科學研究方法 通過檢索資料、專家訪談等方式，搜集有關(guān)觀察對象的文獻資料，了解觀察對象； 當需要多個觀察人員時，對他們進行培訓，使其了解觀察的目的和重點，明確觀察方式，熟悉觀察設備和記錄方法； 實施觀察計劃，進行有計劃、有步驟、全面而系統(tǒng)的觀察，并做好記錄； 整理和分析觀察記錄，得出結(jié)論。,第三節(jié)教育科學研究,三、教育科學研究方法 觀察法的優(yōu)點與局限性 優(yōu)點：可以在自然條件下了解事物的發(fā)展過程，不妨礙被觀察者的日常學習、生活和正常發(fā)展；可以直接向被觀察者了解

26、情況，獲得許多可靠的第一手資料；可以對同一個觀察對象進行較長時間的跟蹤研究。 局限性：難以控制可能影響觀察對象的外部因素，觀察到的現(xiàn)象可能帶有偶然性；不能判斷因果關(guān)系問題，只能研究外在行為；觀察研究往往取樣較小，觀察的資料不易系統(tǒng)化，普遍性程度不高；觀察結(jié)果容易受觀察者主觀因素的影響。,第三節(jié)教育科學研究,三、教育科學研究方法 2.調(diào)查法 是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關(guān)資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。 調(diào)查法的實施 調(diào)查法的優(yōu)點與局限性,第三節(jié)教育科學研究,三、教育科學研究方法 3.實驗法 是

27、研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的研究方法。 實驗法的實施 實驗法的優(yōu)點與局限性,第三節(jié)教育科學研究,三、教育科學研究方法 4.個案法 是指講究者在自然狀態(tài)下，對特殊或典型的案例進行全面、深入的調(diào)查和分析，來認識該案例的現(xiàn)狀或發(fā)展變化的研究方法。個案研究一般要對研究對象進行較長時間的連續(xù)研究，因此也稱“追蹤研究”。,第三節(jié)教育科學研究,三、教育科學研究方法 5.歷史法 是以歷史研究的方法研究教育科學，主要適用于研究人類社會過去的教育實踐活動和教育思想，如對各個時期教育發(fā)展情況的研究、對歷史上教育家們的教育思想觀點

28、的研究、對一個時期教育流派和教育思潮的研究、對一定時期教育制度的研究等。 。,第三節(jié)教育科學研究,三、教育科學研究方法 6.比較法 是根據(jù)一定的標準，對不同國家(或地區(qū))的教育制度、教育理論或教育實踐進行比較研究，找出各國教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的研究方法。,第三節(jié)教育科學研究,三、教育科學研究方法 7.教育行動研究 亦稱“教師行動研究”，是指教師在現(xiàn)實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調(diào)研究與活動一體化，使教師從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。,第三節(jié)教育科學研究,三、教育科學研究方法 8.教育質(zhì)性研究 是以研究者本人作為研究工具，在自然情

29、境下，采用多種資料收集方法，對研究現(xiàn)象進行深入的整體性探究，從原始資料中形成結(jié)論和理論，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。,第三節(jié)教育科學研究,三、教育科學研究方法 9.教育敘事研究 是指以敘事、講故事的方式開展的教育研究，教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經(jīng)驗的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。,【典型考題】,1.簡述教育調(diào)查報告的一般結(jié)構(gòu)。 2.研究者關(guān)注事件，揭示教育現(xiàn)象，采用“課描”的寫作手法，以講故事的方式呈現(xiàn)研究結(jié)果。這種教育研究方法被稱為（

30、 ）。 A.實驗研究 B.調(diào)查研究 C.敘事研究 D.行動研究 3.教育研究的基本步驟有哪些?,第四節(jié)教師專業(yè)發(fā)展,1.教師角色與定位 傳道者角色 授業(yè)、解惑者角色 示范者角色 管理者角色 父母與朋友角色 研究者角色,第四節(jié)教師專業(yè)發(fā)展,2.專家型教師的基本特征 擁有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用 高效率地解決教學領域內(nèi)的問題 專家型教師善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力,第四節(jié)教師專業(yè)發(fā)展,3.教師成長歷程 關(guān)注生存階段 關(guān)注情境階段 關(guān)注學生階段,第四節(jié)教師專業(yè)發(fā)展,4.教師專業(yè)發(fā)展途徑 教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充；另一

31、方面是通過實踐訓練提高在職教師。 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動 開展微格教學 反思教學經(jīng)驗： 教師選擇特定問題加以關(guān)注，并從可能的領域，收集關(guān)于這一問題的資料。 分析收集來的資料，形成對問題的表征，以理解這一問題。 建立假設以解釋情境和指導行動，并且在內(nèi)心對行動的短期和長期效果加以考慮。 實施行動計劃。,【典型考題】,一位新老師把大量的時間花在維持自己與同事、領導的關(guān)系上，這表明該老師處于由美國學者福勒與布朗提出的生涯關(guān)注理論中的（ ）。 A.關(guān)注情景階段 B.關(guān)注學生階段 C.關(guān)注生存階段 D.關(guān)注自我感受階段,考點梳理與預測,考點梳理與預測,第二章學生指導,一、學生發(fā)展指導 二、學生健康指

32、導 三、學生學習指導,考綱要求：,1.了解小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點。 2.了解小學生的認知特點以及學習興趣培養(yǎng)、良好學習習慣養(yǎng)成的一般方法。 3.了解小學生思想品德發(fā)展的基本規(guī)律和特點。 4.了解小學生醫(yī)療、保健、傳染病預防和意外傷害事故的相關(guān)知識。 5.掌握指導小學生學習的主要方法。,考綱要求：,6.掌握小學生德育、美育和心理輔導的基本策略和方法。 7.能夠根據(jù)小學生學習規(guī)律和個體差異，有針對性地指導學生學習。 8.能夠遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地開展德育、美育和心理輔導工作，促進小學生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。,第一節(jié) 學生發(fā)展指導,一、學生身心發(fā)展 1.身心發(fā)展概念 人的發(fā)展，是指個體

33、從生到死的變化過程。包括兩個方面：一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展包括認知和意向兩方面的發(fā)展，認知的發(fā)展指感知、記憶、思維等方面的發(fā)展；意向的發(fā)展指需要、興趣、情感、意志等方面的發(fā)展。,第一節(jié)學生發(fā)展指導,一、學生身心發(fā)展 2.身心發(fā)展的一般規(guī)律 身心發(fā)展的順序性 身心發(fā)展的不平衡性 身心發(fā)展的階段性 身心發(fā)展的互補性 身心發(fā)展個別差異性,第一節(jié)學生發(fā)展指導,一、學生身心發(fā)展 3.身心發(fā)展的特點 （1）小學生生理發(fā)展的主要特征 童年期是生理發(fā)展相對穩(wěn)定與平衡的時期 （2）小學生認知發(fā)展的特點 感知：感知由明顯的無意性向有意性發(fā)展。感知由籠統(tǒng)性向精確性發(fā)展。觀察。 注意：小學生的有意注意不斷發(fā)展，

34、但無意注意仍起著作用 記憶：由無意識記占優(yōu)勢到有意識記成為主要的記憶方式由機械識記占優(yōu)勢到意義識記逐漸占有重要地位。具體形象記憶仍占有主導地位，而詞的抽象記憶迅速發(fā)展,第一節(jié)學生發(fā)展指導,一、學生身心發(fā)展 3.身心發(fā)展的特點 思維：小學低年級學生的思維帶有明顯的具體形象性。隨著年齡的增長，思維逐漸過渡到以抽象思維為主要形式 （3）小學生情感的發(fā)展 道德感是比較模糊的 （4）小學生自我意識的發(fā)展 小學低年級兒童獨立評價自己的能力相對較差 （5）社會性發(fā)展 小學兒童的社會性認知、社會性交往,第一節(jié)學生發(fā)展指導,一、學生身心發(fā)展 3.身心發(fā)展的特點 （6）童年期兒童的學習特征 低年級兒童難以深刻理解

35、學習的意義 學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎 學習興趣與習慣 低年級學生對學習過程的形式感興趣，而對學習內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對較弱 對學習結(jié)果的重視隨年齡而增,第一節(jié)學生發(fā)展指導,一、學生身心發(fā)展 4.影響身心發(fā)展的因素及其作用 遺傳及其作用 環(huán)境及作用 學校教育及作用 個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用 5.學校教育的作用 學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范。 學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。 學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值 學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。,第一節(jié)學生發(fā)展指導,二、學生學習發(fā)展 1.學習的實質(zhì) 學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化 學習引起的行為

36、或行為潛能的變化是相對持久的 學習是由練習或反復經(jīng)驗而引起的 2.學習的分類（加涅） 學習順序：信號學習；刺激反應學習；連鎖學習 言語聯(lián)結(jié)學習；辨別學習 概念學習；規(guī)則或原理學習；解決問題學習 學習結(jié)果：智慧技能，即能力；認知策略，即學會如何學習；言語信息，即我們通常所稱的“知識” 動作技能；態(tài)度,第一節(jié)學生發(fā)展指導,二、學生學習發(fā)展 3.學習基本理論桑代克的嘗試錯誤說 嘗試錯誤學習的基本規(guī)律 效果律： 練習律： 準備律：,二、學生學習發(fā)展 3.學習基本理論巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論 經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律 獲得與消退 刺激泛化與分化 刺激泛化：一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，

37、其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應 刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退，使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應 泛化是對事物的相似性的反應，分化則是對事物的差異的反應。,二、學生學習發(fā)展 3.學習基本理論斯金納的操作性條件作用論 學習實質(zhì)上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。 （1）操作性條件作用的基本規(guī)律 強化 逃避條件作用與回避條件作用 消退 懲罰 （2）程序教學與機器教學 在程序教學中，教材被分成若干小步子，學生可自定學習步調(diào)，讓學生對所學內(nèi)容進行積極反應，并給予即使強化和反饋，使錯誤率最低。,第一節(jié)學生發(fā)展指導,二、學生學習發(fā)展 6.

38、學習基本理論加涅的信息加工學習理論 學習是一個有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進行不同的信息加工。 學習的信息加工模式 學習階段及教學設計,第一節(jié)學生發(fā)展指導,二、學生學習發(fā)展 3.學習基本理論苛勒的完形頓悟說 學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境 與自身關(guān)系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試 學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的 學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 完形頓悟?qū)W說作為最早的一個認知性學習理論，肯定了主體的能動作用，強調(diào)心理具有一種組織的功能，把學習視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強調(diào)觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用，這對反對當時行為主義學習論的機械性和片面性

39、具有重要意義。,第一節(jié)學生發(fā)展指導,二、學生學習發(fā)展 4.學習基本理論布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習論 學習的目的在于發(fā)現(xiàn)式學習，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。 （1）學習觀 學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu) 學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程 （2）教學觀 教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu) 教學原則： 動機原則 結(jié)構(gòu)原則 程序原則 強化原則,第一節(jié)學生發(fā)展指導,二、學生學習發(fā)展 4.學習基本理論奧蘇伯爾的有意義接受學習論 （1）意義學習的實質(zhì)和條件 所謂意義學習，就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。,第一節(jié)學生發(fā)展指導,二、學生學習發(fā)展 4.

40、學習基本理論奧蘇伯爾的有意義接受學習論 （1）意義學習的實質(zhì)和條件 意義學習的產(chǎn)生既受學習材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。 從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內(nèi)的。 從主觀條件來看，首先，學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；其次，學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。,第一節(jié)學生發(fā)展指導,二、學生學習發(fā)展 4.學習基本理論奧蘇伯爾的有意義接受學習論 （2）接受學習的實質(zhì)與技術(shù) 接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習

41、。接受學習也是概念同化的過程，是課堂學習的主要形式。,第一節(jié)學生發(fā)展指導,二、學生學習發(fā)展 4.學習基本理論奧蘇伯爾的有意義接受學習論 （3）學習者接受知識的心理過程： 首先在認知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的有關(guān)觀念； 然后找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點； 最后找到新舊知識的不同點，使新概念與原有概念之間有清晰的區(qū)別，并在積極的思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。,第一節(jié)學生發(fā)展指導,二、學生學習發(fā)展 4.學習基本理論奧蘇伯爾的有意義接受學習論 （4）“先行組織者”的教學策略 所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結(jié)構(gòu)

42、中原有的觀念和新的學習任務相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。,第一節(jié)學生發(fā)展指導,二、學生學習發(fā)展 4.學習基本理論建構(gòu)主義學習理論 （1）建構(gòu)主義知識觀 建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。 （2）建構(gòu)主義學習觀 學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)不可能由其他人代替。 （3）建構(gòu)主義學生觀 建構(gòu)主義者強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的。,第一節(jié)學生發(fā)展指導,二、學生學習發(fā)展 5.個體差異

43、 認知方式差異 場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型 智力差異 智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ IQ智力年齡（MA）實際年齡（CA）100 性格的差異,第一節(jié)學生發(fā)展指導,二、學生學習發(fā)展 6.學習興趣的培養(yǎng) 興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣是他們學習動機中的最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的心理成分。 （1）改革教法，指導學法，激發(fā)興趣 改革教師的教法與學生的學法 注重現(xiàn)代化教學手段的運用 （2）滲透情意因素，幫助人人成功，激發(fā)興趣 激發(fā)學生樹立自信心和成功感 注重情感，激發(fā)學生的學習興趣,第一節(jié)學生發(fā)展指導,二、學生學習發(fā)展 7.學習習慣的養(yǎng)成 按計劃學習的習

44、慣 專時專用、講求效益的習慣 獨立鉆研、善于思考的習慣 自學的習慣 合理把握學習過程的習慣 要養(yǎng)成及時復習的習慣,第一節(jié)學生發(fā)展指導,三、小學生品德發(fā)展 1.品德發(fā)展的階段理論皮亞杰的道德發(fā)展階段 自我中心階段（25歲） 是一種無道德規(guī)則階段，規(guī)則對兒童沒有約束力 權(quán)威階段（68歲） 他律道德階段。外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望 可逆性階段（810歲） 是自律道德的開始，兒童開始依據(jù)自己的內(nèi)在標準進行道德判斷。 公正階段（1012歲） 兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗到公正、平等符合每個人的特殊情況。,第一節(jié)學生發(fā)展指導,三、小學生品德發(fā)展 1.品德發(fā)展的階段理論柯爾伯格的道德發(fā)展階段

45、論 （1）前習俗水平 根據(jù)行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系判斷好壞是非，認為道德的價值不是取決于人或準則，而是取決于外在的要求。 第一階段：懲罰服從取向階段 衡量是非的標準是由懲罰決定的 第二階段：相對功利取向階段 是一種樸素的利己主義，判定某一行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益，,第一節(jié)學生發(fā)展指導,三、小學生品德發(fā)展 1.品德發(fā)展的階段理論柯爾伯格的道德發(fā)展階段論 （1）前習俗水平 根據(jù)行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系判斷好壞是非，認為道德的價值不是取決于人或準則，而是取決于外在的要求。 第一階段：懲罰服從取向階段 衡量是非的標準是由懲罰決定的 第二階段：相對功利取向階段 是一

46、種樸素的利己主義，判定某一行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益，,第一節(jié)學生發(fā)展指導,三、小學生品德發(fā)展 1.品德發(fā)展的階段理論柯爾伯格的道德發(fā)展階段論 （2）習俗水平 著眼于社會的希望和要求，從社會成員的角度思考道德問題，開始意識到個體的行為必須符合社會的準則，能夠了解和認識社會規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會規(guī)范 第三階段：尋求認可取向階段 認為凡是社會大眾認可的，就是對的 第四階段：遵守法規(guī)取向階段 服從權(quán)威，遵守公共秩序，接受社會習俗，尊重法律權(quán)威，有責任感和義務感。,三、小學生品德發(fā)展 1.品德發(fā)展的階段理論柯爾伯格的道德發(fā)展階段論 （3）后習俗水平 以普遍的道德原則作為自己行為的基本準

47、則，能從人類正義、良心、尊嚴等角度判斷行為的對錯，并不完全受外在的法律和權(quán)威的約束，而是力圖尋求更恰當?shù)纳鐣?guī)范。 第五階段：社會契約取向階段 認識到法律或習俗的道德規(guī)范是一種社會契約， 第六階段：普遍倫理取向階段 即以良心、正義、公平、尊嚴、人權(quán)等最一般的原則為標準去進行道德判斷，行為完全自律,第一節(jié)學生發(fā)展指導,三、小學生品德發(fā)展 2.小學生品德發(fā)展的基本特征 逐步形成和諧的道德認識能力 道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化 明顯地表現(xiàn)出自覺紀律的形成,【典型考題】,1.在兒童認知領域中，最先發(fā)展且速度最快的領域是（ ） A.感知覺 B.注意 C.記憶 D.思維 答案：A 2.人們常說“聰明早慧”

48、、“大器晚成”是指人的身心發(fā)展具有 （ ） A.互補性 B.差異性 C.個別差異性 D.階段性 答案：C,【典型考題】,3.印度“狼孩”的事例表明，個體在早期心理發(fā)展的某一個短暫時期內(nèi)，對某類刺激特別敏感，一旦錯失將難以達到應有的發(fā)展水平。心理學上把這一時期稱為 （ ） A.最近發(fā)展期 B.生長高峰期 C.心理斷乳期 D.發(fā)展關(guān)鍵期 答案：A,【典型考題】,4.簡述奧蘇貝爾（Ausubel）有意義學習的條件。 5.為什么說學校教育對人的發(fā)展起主導作用?,第二節(jié)學生健康指導,一、小學生的生理特點與衛(wèi)生保健 1.小學生的生理特點 2.小學生的衛(wèi)生保健 保持正確姿勢，組織適當?shù)捏w育活動和體力勞動 保

49、護牙齒，培養(yǎng)兒童良好的用餐習慣 眼和耳的衛(wèi)生保健 保持合理的營養(yǎng)和良好的生活習慣 注意用腦衛(wèi)生,第二節(jié)學生健康指導,二、小學生常見病的預防和治療 流行性感冒 細菌性痢疾 近視 齲齒 腹瀉 脊椎彎曲 肥胖癥,第二節(jié)學生健康指導,三、小學生意外事故的預防與處理 溺水 溺水是小學兒童最常發(fā)生的意外事故 電擊 燙傷和燒傷 應立即用大量冷水沖淋燙、燒傷部位 骨折 救命在前，防止休克；及時固定，避免隨意移動；先止血再包扎固定，包扎固定后，立即送往醫(yī)院處理 中毒 中暑,第二節(jié)學生健康指導,四、小學生心理健康教育 1.心理健康的含義 心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應人與人之間、

50、人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體說來，心理健康至少應包括兩層含義：一是無心理疾??；二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。,第二節(jié)學生健康指導,四、小學生心理健康教育 2.心理健康的標準 對現(xiàn)實的有效知覺； 具有良好的自我認識能力，能做到自知、自尊和自我接納； 具有良好的自我調(diào)控和適應能力； 具有與人建立和諧人際關(guān)系的能力； 具有健全的人格。,第二節(jié)學生健康指導,四、小學生心理健康教育 3.小學生易產(chǎn)生的心理健康問題 （1）兒童多動綜合征 表現(xiàn)：活動過多，注意力不集中，沖動行為。 （2）學習困難綜合征 學習困難綜合征的主要表現(xiàn)包括：缺少某種學習技能；誦讀困難；計算困難；繪畫困難；交往困難。,第二節(jié)學生

51、健康指導,四、小學生心理健康教育 3.小學生易產(chǎn)生的心理健康問題 （3）兒童過度焦慮反應 兒童過度焦慮反應是兒童情緒障礙的一種表現(xiàn) 表現(xiàn)：對學習成績、陌生環(huán)境反應敏感，擔心害怕，甚至惶恐哭鬧、顯得很不安寧。對教師的批評、同學的議論和日常生活中一些看來很小的事情，也非常敏感和不安。,第二節(jié)學生健康指導,四、小學生心理健康教育 3.小學生易產(chǎn)生的心理健康問題 （4）兒童厭學癥 厭學是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)。近年來，家庭、學校和社會環(huán)境中多種不良因素的影響，使得學生的厭學情緒有所增長。 表現(xiàn)：對學習不感興趣，討厭學習。對學習有一種說不出來的苦悶感，一提到學習就心煩意亂、焦躁不安。對

52、教師或家長有抵觸情緒，學習成績不好，有的還兼有品德問題。往往會發(fā)生曠課、逃學或輟學現(xiàn)象。,第二節(jié)學生健康指導,四、小學生心理健康教育 3.小學生易產(chǎn)生的心理健康問題 （5）兒童強迫行為 強迫性洗手。一天可達十幾次，一次持續(xù)十幾分鐘 強迫性計數(shù) 強迫性自我檢查 刻板的儀式性動作或其他強迫行為,第二節(jié)學生健康指導,四、小學生心理健康教育 4.心理輔導及其目標,第二節(jié)學生健康指導,四、小學生心理健康教育 5.行為改變的基本方法 強化法 強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。 代幣獎勵法 代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。 行為塑造法 行為塑造指通過不斷強化逐漸趨近目

53、標的反應，來形成某種較復雜的行為。,第二節(jié)學生健康指導,四、小學生心理健康教育 5.行為改變的基本方法 示范法 觀察、模仿教師呈示的范例（榜樣），是學生社會行為學習的重要方式。 暫時隔離法 當兒童有不良行為發(fā)生后，我們將他立即置于一個單調(diào)、乏味的地方，直到定時器響了以后方可離開。 自我控制法 自我控制是讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為,第二節(jié)學生健康指導,四、小學生心理健康教育 6.行為演練的基本方法 全身松弛訓練 “緊張堅持放松”的練習 系統(tǒng)脫敏法 是當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應（害怕、焦慮、不安）時，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種

54、不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。,第二節(jié)學生健康指導,四、小學生心理健康教育 6.行為演練的基本方法 肯定性訓練 也叫自信訓練、果敢訓練，其目的是促進個人在人際關(guān)系中公開表達自己的真實情感和觀點，維護自己的權(quán)益也尊重別人的權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。 自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個方面：第一，請求，請求他人為自己做某事，以滿足自己合理的需要。第二，拒絕，拒絕他人無理要求而又不傷害對方。第三，表達，真實地表達自己的意見和情感。,第二節(jié)學生健康指導,四、小學生心理健康教育 7.理性情緒輔導方法 他認為人的情緒是由他的思想決定的。他提出一個解釋人的行為的ABC理論。 A.個

55、體遇到的主要事實、行為、事件。 B.個體對A的信念、觀點。 C.事件造成的情緒結(jié)果。 情緒反應C是由我們的信念B直接決定的。B如果是一個非理性的觀念，就會造成負向情緒。若要改善情緒狀態(tài)，必須駁斥（D）非理性信念B，建立新觀念并獲得正向的情緒效果（E）。這就是艾里斯理性情緒治療的ABCDE步驟。,典型考題,1.某寄宿制小學一位學生睡覺時突然小腿抽筋，生活老師應立即采取的措施是（ ）。 A.讓學生下床，站直抽筋的腿 B.讓學生平躺，按摩抽筋部位 C.讓學生下床，用冷水沖洗抽筋的腿 D.讓學生平躺，在其抽筋部位貼上止痛膏 答案：B,典型考題,2.小學生在游戲過程中跌倒，膝蓋擦傷并有少量出血，教師應采

56、取的正確的處理方法是（ ）。 A.用紙巾蓋上傷口，打電話給家長 B.用清潔水沖洗傷口，蓋上消毒紗布 C.用止血帶綁在傷口上方，注意保暖 D.用冷毛巾敷傷口，立即送醫(yī)院 答案：B,典型考題,3.小學生在學校發(fā)生輕微燙傷后，教師應及時處理，可采取的措施有（ ） 在燙傷處沖冷水降溫脫去燙傷處的衣服 送醫(yī)院處理通知家長來學校處理 直接包扎燙傷處涂抹燙傷藥物 A. B. C. D. 答案：B,典型考題,4.有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辨，有人長于數(shù)理運算。上述現(xiàn)象表明，人的心理發(fā)展具有（2013上P60）。 A.連續(xù)性 B.順序性 C.不均衡性 D.差異性 答案：D,第三節(jié)學生學習指導,一、學習策略 1.學習策略的含義及分類 學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案。 學習策略的分類： 認知策略：復述策略、精細加工策略、組織策略 元認知策略：計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略 資源管理策略：時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略,第三節(jié)學生學習指導,2.學習策略認知策略 認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息 （1）復述