1、動(dòng)量守恒定律講談動(dòng)量守恒定律講談(1)教材分析：力對(duì)空間和時(shí)間的積累是力對(duì)物體作用的兩種基本表現(xiàn)形式，上一節(jié)介紹了力的時(shí)間積累效應(yīng)動(dòng)量定理，本節(jié)詳細(xì)介紹了物體相互作用過(guò)程中遵循的基本規(guī)律動(dòng)量守恒定律。 因?yàn)檫@是高中學(xué)生必修的自然界四大基本守恒定律之一，具有特殊的地位，在教育大綱中，動(dòng)量守恒定律是級(jí)b知識(shí)點(diǎn)，是高水平的要求。教材選擇二體問(wèn)題的碰撞模型，基于牛頓第二定律和動(dòng)量定理導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律的一維式，把結(jié)論擴(kuò)展到多個(gè)物體，二維情況，全面介紹動(dòng)量守恒定律及其應(yīng)用范圍，不僅和牛頓第二定律一樣適用于宏觀低速系統(tǒng)， 也適用于牛頓第二定律不成立的宏觀高速系統(tǒng)和微觀系統(tǒng)，教材詳細(xì)介紹了動(dòng)量守恒的條件，提出

2、了系統(tǒng)不受外力或受外力的合力為零時(shí)，系統(tǒng)的動(dòng)量是不變的。上節(jié)教材中敘述的脈沖運(yùn)動(dòng)量定理是全章的基礎(chǔ)知識(shí)，中學(xué)物理中運(yùn)動(dòng)量定理處理的對(duì)象一般是單一的物體(通常視為質(zhì)點(diǎn))本節(jié)將研究對(duì)象擴(kuò)展到系統(tǒng)中，根據(jù)運(yùn)動(dòng)量定理概述封閉系統(tǒng)的一般規(guī)律，運(yùn)動(dòng)量保存法則不僅是本章的核心內(nèi)容，也是高中的物理的重點(diǎn)，也是本節(jié)的內(nèi)容(2)教育目標(biāo)：根據(jù)大綱要求，教材的具體內(nèi)容和高中學(xué)生的認(rèn)知特征，確定以下教育目標(biāo)1 .知識(shí)目標(biāo)。 一維下兩物體相互作用的情況下可以從牛頓定律和動(dòng)量定理導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律，理解和把握規(guī)律的內(nèi)容和規(guī)律成立條件，可以知道規(guī)律的幾個(gè)不同的數(shù)學(xué)公式。 法則可以從牛頓定律和運(yùn)動(dòng)量定理中導(dǎo)出，但讓學(xué)生理解其具

3、有性、普遍性。 掌握規(guī)律中“系統(tǒng)”、“內(nèi)力”、“外力”等名詞的正確意義。2 .能力目標(biāo)。 可以判斷在具體問(wèn)題中運(yùn)動(dòng)量是否保存，可以解決運(yùn)用動(dòng)量守恒定律的現(xiàn)象和問(wèn)題，可以應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的基本思路和方法。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。3 .科學(xué)思考的質(zhì)量目標(biāo)。 通過(guò)規(guī)律的導(dǎo)出培養(yǎng)學(xué)生追求事實(shí)的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)格的推理方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到研究物理量的保存關(guān)系是自然科學(xué)研究的常見(jiàn)科學(xué)思考方法。(3)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：本節(jié)的重點(diǎn)是推導(dǎo)和應(yīng)用理解動(dòng)量守恒成立的條件和規(guī)律的公式。難點(diǎn)在于理解動(dòng)量守恒的物理內(nèi)涵、動(dòng)量和動(dòng)量守恒方程的向量性、動(dòng)量的相對(duì)性和研究的系統(tǒng)性、物理狀態(tài)

4、的同時(shí)性。(4)教法和學(xué)法指導(dǎo)：1 .實(shí)驗(yàn)和誘導(dǎo)搜索式。 學(xué)物理，注重理解。 為了使學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)量保存的概念及其保存條件，本節(jié)課應(yīng)該采用實(shí)驗(yàn)和誘導(dǎo)搜索式教學(xué)法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)一維二體模型中的各個(gè)物體和兩者構(gòu)成的系統(tǒng)進(jìn)行受力分析，確定各個(gè)物體和系統(tǒng)受到的沖擊力，確定各個(gè)物體和系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)量變化， 在對(duì)個(gè)體應(yīng)用動(dòng)量定理的基礎(chǔ)上，提出系統(tǒng)動(dòng)量保存的概念，并在探索系統(tǒng)動(dòng)量保存條件的探索過(guò)程中運(yùn)用分析、推理的方法，通過(guò)演繹論，結(jié)合環(huán)境得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合摘要能力。2、講課、練習(xí)、評(píng)價(jià)結(jié)合式。 在探討動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用時(shí)，讓學(xué)生分析具體問(wèn)題，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤，立即組織學(xué)生評(píng)價(jià)錯(cuò)誤的原因，有

5、效地結(jié)合教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。(5)教具的準(zhǔn)備：氣墊導(dǎo)軌、細(xì)線、彈簧、兩種質(zhì)量相等的手推車、重物(六)教育計(jì)劃：1 .引進(jìn)新課。 利用學(xué)生熟悉的生活情景引入新課，使學(xué)生接近生活，自然親近，感到有趣，讓學(xué)生有豐富的熱情和對(duì)未知科學(xué)領(lǐng)域的好奇心，可以進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。2 .教新課示范教科書(shū)上的一維2體模型實(shí)驗(yàn)。 把實(shí)驗(yàn)變成氣墊導(dǎo)軌，可以使實(shí)際場(chǎng)景更理想化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)理想化的方法在物理學(xué)研究中的重要作用，通過(guò)實(shí)驗(yàn)初步建立運(yùn)動(dòng)量保存的概念使學(xué)生從觀察實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到理論上，定量導(dǎo)出一維二體模型中動(dòng)量守恒定律的數(shù)學(xué)公式，充分引出學(xué)生參加意識(shí)的過(guò)程，是回顧學(xué)生先學(xué)的重要規(guī)律、定理，達(dá)到溫故知的新效

6、果把動(dòng)量守恒的幾種不同數(shù)學(xué)表達(dá)及其意義引導(dǎo)給學(xué)生進(jìn)一步分析運(yùn)動(dòng)量保存成立的條件，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)運(yùn)動(dòng)量保存規(guī)律演繹、推進(jìn)動(dòng)量守恒定律的使用范圍列舉實(shí)例說(shuō)明動(dòng)量守恒定律的適用范圍。3 .用典型的練習(xí)問(wèn)題來(lái)加深對(duì)動(dòng)量守恒定律成立條件的理解和解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題，同時(shí)可以及時(shí)反饋學(xué)生知識(shí)的接受和理解中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和遺漏。在實(shí)際問(wèn)題上，很少看到系統(tǒng)沒(méi)有受到外力的情況。 在這種情況下，對(duì)于在外力遠(yuǎn)小于內(nèi)力的情況下也多進(jìn)行被認(rèn)為是動(dòng)量保存的近似處理(法則成立條件的展開(kāi))時(shí)系統(tǒng)在某個(gè)方向上受到的外力為零，即有時(shí)該方向系統(tǒng)的動(dòng)量被保存的學(xué)生，一般作用時(shí)間短，內(nèi)力的影響遠(yuǎn)大于外力的情況下， 理解運(yùn)動(dòng)量保存被認(rèn)為成立，例如碰撞、打擊、爆炸等問(wèn)題的處理中適用此法則規(guī)律式中注意運(yùn)動(dòng)量的相對(duì)論、向量性及作用前后兩物體的運(yùn)動(dòng)量的同時(shí)性，規(guī)律的適用對(duì)象是由相互作用的物體組成的系統(tǒng)。 雖然重點(diǎn)在于，在向量的理解中運(yùn)動(dòng)量是向量，運(yùn)動(dòng)量保存式是向量式，但因?yàn)樵谝痪S問(wèn)題中能夠轉(zhuǎn)換成代數(shù)式，所以解決問(wèn)題需要正向的假定。4 .板書(shū)設(shè)計(jì)。 板書(shū)板圖應(yīng)實(shí)現(xiàn)直覺(jué)、全面性和體系性，主要板書(shū)要長(zhǎng)期留在黑板上，明確學(xué)生對(duì)視覺(jué)的刺激作用。5 .工