1、回憶課堂變化，探索有效模式摘要在課程改革過程中，“教師永遠(yuǎn)是課程改革的反對者和實(shí)踐者”，這始終是課程改革過程中的一對突出矛盾。在這一對矛盾的相互作用中，教師的教學(xué)理念也在悄然改變，課堂教學(xué)模式也在不斷向“獨(dú)立、合作、探究”的多元化理想形式前進(jìn)。沒有一種模式適合所有內(nèi)容。也沒有辦法適應(yīng)所有的學(xué)生。然而，由于老師在課前的充分預(yù)設(shè)，教室將是滿的，并且由于學(xué)生的教室的隨機(jī)產(chǎn)生，它將是美妙的。讓我們攜起手來，突出亮點(diǎn)，走出誤區(qū)，共同前進(jìn)，在課程改革的浪潮中共同成長。關(guān)鍵詞課堂變革；有效模式在課程改革過程中，“教師始終是課程改革的反對者和實(shí)踐者”，始終是課程改革過程中的一對突出矛盾。在這一對矛盾的相互作用

2、中，教師的教學(xué)理念也在悄然改變，課堂教學(xué)模式也在不斷向“獨(dú)立、合作、探究”的多元化理想形式前進(jìn)。首先，數(shù)學(xué)課堂的變化很有趣隨著課程改革的推進(jìn)，教師的教學(xué)行為、教學(xué)趨勢、內(nèi)容價值觀、培訓(xùn)形式、學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)效果都發(fā)生了翻天覆地的變化：1.總體分析，數(shù)學(xué)課堂視角三個階段的變化結(jié)果在課程改革之前，教師的絕對權(quán)威“滿堂灌，滿堂講”在課堂上清晰地顯示出一條線，其實(shí)質(zhì)是方法單一，效果獨(dú)特。老師上課前，一切都按照預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行，學(xué)生非常依賴，不愿意用大腦思考。在很長一段時間里，學(xué)生們不會用大腦思考，不會迷失自我，不會讓他們的個性成為空談。從表面上看，在課程改革之初教師的松散和分散之下，“滿屋問，學(xué)生漫無目的

3、地交談”。其本質(zhì)是教學(xué)效率低下，甚至無效。課堂教學(xué)時間又松又緊，往往因時間不夠而導(dǎo)致“課堂訓(xùn)練不在課堂”。這樣，教師精心篩選和設(shè)計的課堂訓(xùn)練問題就不能被所有學(xué)生充分分享，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)甚至知識的消極積累?，F(xiàn)在，在老師的有效控制下，“你努力，我努力，每個人都努力，獨(dú)立探索；有許多點(diǎn)、大量和關(guān)鍵點(diǎn)，每個人都有收獲；練習(xí)，改正錯誤，突破困難，逐步提高；愛、耐心、寬容和默契；平穩(wěn)、自然、有效、快樂！“讓整個班級像水中的鹽一樣。2.重視體驗(yàn)，教師對學(xué)生的期望更現(xiàn)實(shí)在過去，所有回答問題的學(xué)生都是能夠正確表達(dá)的學(xué)生，所有參加板書表演的學(xué)生都是寫得好并提供正確答案的學(xué)生。老師心目中那些可憐的學(xué)生總是被放在

4、被遺忘的角落里。他們犯錯誤的原因是什么，也就是說，他們很少受到老師的重視?，F(xiàn)在，教師可以真誠而仔細(xì)地捕捉學(xué)生在自學(xué)考試中出現(xiàn)的問題的每一個細(xì)節(jié)，想盡一切辦法充分暴露他們的問題，然后啟發(fā)和引導(dǎo)其他學(xué)生分析和糾正它們；有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生經(jīng)常在課堂上走到前臺，這樣學(xué)生和老師就可以很容易地找到問題的根源，然后開出解決問題的良方，這突出了“教學(xué)生，學(xué)別人”的功效，強(qiáng)化了優(yōu)秀學(xué)生作為小老師的作用。在課堂上，學(xué)生自然有時間自學(xué)和思考，在黑板上展示的機(jī)會給了學(xué)生，表達(dá)交流的權(quán)利還給學(xué)生，評價和糾正的機(jī)會給了學(xué)生。3.訓(xùn)練有素的學(xué)生已經(jīng)形成了自學(xué)和探究的習(xí)慣在課程改革之初，在提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)大綱之后，學(xué)生們根本

5、不關(guān)心它在這門課中的指導(dǎo)作用。對于自學(xué)大綱中的“請認(rèn)真學(xué)習(xí)課本前幾頁的內(nèi)容”這樣的提示，學(xué)生們就像在霧中看花一樣，不能很快跟上課文。相反，你看著我，我看著你。現(xiàn)在在數(shù)學(xué)課上，我們很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種自學(xué)的新學(xué)習(xí)方法有很強(qiáng)的適應(yīng)性。自學(xué)的習(xí)慣已經(jīng)形成。當(dāng)你看到自學(xué)指導(dǎo)的要求時，你可以有意識地、快速地轉(zhuǎn)向課本的相應(yīng)位置，閱讀、操作、思考、批改困惑、同伴討論，或者根據(jù)老師提供的查詢信息快速進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)。學(xué)生有更多的機(jī)會用大腦思考，而較少的機(jī)會四處看看；對“是”或“否”的爭論更多，機(jī)械的回答更少；有更多的相互修正，也有更少的直接投票來顯示它們是否正確；有更多的獨(dú)立探索和更少的被動接受；教師有更多的時間

6、來指導(dǎo)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，而讓尖子生回心轉(zhuǎn)意的現(xiàn)象較少.第二，數(shù)學(xué)課程改革的誤區(qū)不容忽視盡管教師們不斷追求“繼承與創(chuàng)新兼容，輕松愉快地教學(xué)”，但我們?nèi)匀恍枰鎸Α⑻剿骱徒鉀Q數(shù)學(xué)課程改革中的誤區(qū)。1.教師角色的缺失高估學(xué)生的實(shí)際水平，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，忽視教師的主導(dǎo)作用，忽視數(shù)學(xué)知識本身的嚴(yán)密性和邏輯性的內(nèi)在魅力，擔(dān)心說得太多，導(dǎo)致說不出或說得不夠透徹。2.教師干預(yù)過早，越位在課堂教學(xué)中，我們的老師總是忘記自己角色的重要性，低估學(xué)生的潛力。不管學(xué)生是想提示還是想聽，老師總是無私地奉獻(xiàn)他們所知道的一切，剝奪學(xué)生的思考權(quán)利，剝奪學(xué)生說話的機(jī)會，取代學(xué)生思考的過程，掩蓋學(xué)生

7、心中的真相，失去精彩的課堂。3.濫用多媒體手段失明隨著學(xué)校硬件設(shè)施的完善，班級擁有多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，給教師教學(xué)帶來了極大的便利。然而，如果使用不當(dāng)，將無法達(dá)到化靜為動、快速激發(fā)興趣的目的，反而會導(dǎo)致教學(xué)效率低下。4.應(yīng)對缺乏機(jī)智的搪塞當(dāng)產(chǎn)生你沒有預(yù)料到的問題出現(xiàn)在課堂上時，你不能快速有效地處理它們，導(dǎo)致資源的浪費(fèi)和美好時刻的損失。5.難懂的教材很窄一些教師沒有深入鉆研教材，也沒有很好地理解寫作意圖。他們只注重課本中可見的象征性信息，而忽略了課本背后豐富的內(nèi)容，這給學(xué)生的思維帶來了很大的限制。往往有幾十個學(xué)生是一樣的，導(dǎo)致了唯一的被動場景。第三，“先學(xué)后導(dǎo)，自主互助”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式值得推廣數(shù)學(xué)是一

8、門思考和探究性很強(qiáng)的學(xué)科。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式更符合學(xué)科特點(diǎn)，既能繼承課程改革的成功實(shí)踐，又能引導(dǎo)教師走出課程改革的誤區(qū)，糾正教學(xué)行為。為此，我校提出了“先學(xué)后導(dǎo)，自主互助”的教學(xué)思想和課堂運(yùn)作模式。1.輔助鏈接為基本評估奠定了基礎(chǔ)基本評價環(huán)節(jié)是對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和探索新知識的主動性進(jìn)行有針對性的測試。根據(jù)小學(xué)生年齡小、自我控制能力差、預(yù)習(xí)習(xí)慣尚未形成的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新知識之前，進(jìn)行基礎(chǔ)評價，引出課題。它能很好地照顧學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)(知識基礎(chǔ)、心理基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)等)。)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生忘記或掌握了探索新知識所必需的舊知識，他們應(yīng)該及時改正。自學(xué)是整個班級的基礎(chǔ)。如

9、果這一步做得不好，教學(xué)的難度就會增加。教師在這一階段的唯一任務(wù)是讓學(xué)生冷靜下來，根據(jù)自學(xué)大綱認(rèn)真自學(xué)。自學(xué)大綱的制定應(yīng)明確三個方面：明確自學(xué)內(nèi)容、明確自學(xué)方法和明確自學(xué)后要求。讓學(xué)生知道自己要學(xué)什么，如何自學(xué)，需要多長時間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，以及自學(xué)后如何測試。掌握正確的自學(xué)方法，有效學(xué)習(xí)。自學(xué)大綱可以根據(jù)本課知識點(diǎn)的多少一次呈現(xiàn)和測試，也可以一步一步呈現(xiàn)和測試。這樣可以分解知識點(diǎn)，降低自學(xué)難度，提高自學(xué)質(zhì)量。3.測試鏈接檢查自學(xué)效果這一環(huán)節(jié)的目的是最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的問題，為“指導(dǎo)”找到直接依據(jù)?？纯茨男﹩栴}屬于對新知識的理解，哪些問題是由學(xué)習(xí)習(xí)慣引起的；常見的問題是什么，是個別學(xué)

10、生的問題，等等。試題數(shù)量不應(yīng)太多，難度應(yīng)適中，跨度不應(yīng)太大。測試對象主要是中差生，他們可以采取提問的方式。4.引導(dǎo)環(huán)節(jié)多元合作解惑在指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)談?wù)撊喽寄芾斫夂徒鉀Q的問題，而應(yīng)在自學(xué)過程中集中精力解決難題。在人格問題上堅持同伴互助，在共同問題上堅持師生互動，在復(fù)雜問題上堅持學(xué)生與學(xué)生互助，在師生互動中堅持解決問題，在全班交流和分享多樣化的良好做法。這不僅有助于問題學(xué)生回答問題，還可以通過糾錯訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)一題多解，從而提高不同層次的學(xué)生，形成用自己的知識分析和解決問題的學(xué)生。5.課堂培訓(xùn)，使用擴(kuò)展和推廣為了使不同層次的學(xué)生有所收獲和提高，練習(xí)必須精心選擇、分層次、有針對性和趣味性，內(nèi)容設(shè)計應(yīng)做到“一切有用”和“一練三贏”，防止“包攬一切”和“多找困難”的傾向。問題的類型應(yīng)該是多樣的，包括必須完成、選擇和思考的問題，以滿足不同學(xué)生的要求。典型、溫和、適度。注重學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，規(guī)范問題解決，要求學(xué)生按時完成，書寫工整，永不抄襲等。做到“課堂訓(xùn)