1、基于建構(gòu)主義學習理論的 日語閱讀課程設(shè)計,大連理工大學 外國語學院 張北林,概要,、項目理論背景 、項目設(shè)計過程 CALL的形式 CALL的內(nèi)容 、項目組成員 、參考文獻,外語學習,聽,讀,說,寫,譯,input,output,1.理論背景: 閱讀能力是聽，說，讀，寫四大語言技能之一。是一種輸入型的語言技能。是學生獲取語言知識，培養(yǎng)語言能力最直接，最有效的方法。 傳統(tǒng)的閱讀課程所有學時均以教師課堂講解方式進行，這種方式大大束縛了外語教學應具備的大信息量，可延展性，高效率，激勵性及易測試性等特點。 (劉潤清 1991),理論背景: 建構(gòu)主義(constructivism)也叫做結(jié)構(gòu)主義 。 近二

2、十年以來，把學生作為知識灌輸對象的 行為主義學習理論，已經(jīng)讓位于把學生看作 是信息加工主體的認知學習理論。 建構(gòu)主義 學習理論作為認知學習理論的一個重要分支 在語言教學領(lǐng)域逐漸流行。,建構(gòu)主義對學生的角色有了重新的定位： 學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者， 外界施加的信息只有通過學習者的主動建構(gòu)才能變成自身的 知識。學生不再是教學內(nèi)容的被動接受者，而是知識的主動 獲取與建構(gòu)者，它要求學生： 在學習過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義 。 在意義建構(gòu)過程中要求學生去搜集并分析有關(guān)的大量信 息和資料 。 需要將新、舊知識聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考。,建構(gòu)主義對教師的角色有

3、了重新的定位： 教師從以教授知識為主變?yōu)橐灾笇?、輔導學生的學習為主，由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構(gòu)意義的幫助者、指導者。這種幫助、指導作用體現(xiàn)在 ： 激發(fā)學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機 。 通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義 。 為了使意義建構(gòu)更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行引導。,與以學習者為中心最相契合的就是導入CALL （Computer-Assisted Language Learning） : （池田伸子2003）,學生學習的幫助者,指導者,傳授知識的人,教師為中心的外語教學,自主學

4、習型CALL系統(tǒng)導入,學生為中心的自主學習,授課形態(tài),教師,2 、導入哪種形式的CALL系統(tǒng), System依存型 System依存開発型 教材選択型（川村子 太 ） 教材開発型 （池田伸子2003）,課程設(shè)計,、需求調(diào)查 學生需求 企業(yè)需求 、學生目前閱讀能力調(diào)查 、整個課程的流程,學生目前閱讀能力調(diào)查：,你在90分鐘內(nèi)閱讀了多少篇文章？,Krashen 的“輸入假說”: “輸入假說” (the input hypothesis)的核心是:如果輸入內(nèi)容是可理解性的，且略高于學習者現(xiàn)有水平，既i+1（其中i 表示學習者現(xiàn)有水平）那么學習者的水平會自然而然的提高。 (Krashen 1977),文章的篇幅和長短: (國際交流基金 2004),整個課程的流程圖:,日語閱讀系統(tǒng)的圖片:,使用后學生對該系統(tǒng)的評價:,、參考文獻 1 池田伸子 (2003) CALL導入開発実踐 出版 2 2 藤原雅憲、籾山洋介(1997) 上級日本語教育方法凡人社 3.田中望(1983)教授法理論発展史概観 大修館書店 4.劉潤清(1991) 語言測試和它的方