1、小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)淺析周兆金【摘要】小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)既包含語文素養(yǎng)，也包含作為教師職業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)。文化素養(yǎng)是語文教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎性構成要素，要求教師有豐富的歷史知識，也要對國學有所研究。另外，語文教師對語文學科知識和教學方法還要有準確的把握?！娟P鍵詞】小學語文 教師專業(yè)素養(yǎng)語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文教師的專業(yè)素養(yǎng)從知識結構的角度來說，包含了通識性知識、語文本體性知識、語文教學的條件性知識和語文教學的實踐性知識，既包含語文素養(yǎng)，也包含作為教師職業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)。目前，語文課程標

2、準是探討語文教師專業(yè)素養(yǎng)的一個主要依據(jù)。2011版課標中指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”我們拿學生的語文素養(yǎng)來探討教師的語文素養(yǎng)，因為這兩者之間實際上是“一碗水”和“一桶水”的關系，能為語文教師應具備

3、的素養(yǎng)指明方向。一、語文教師的文化素養(yǎng)文化有廣義和狹義之分，廣義的文化泛指人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造出來的物質財富和精神財富的總和；狹義的文化是特指精神財富。語文教師承擔著文化傳承的重任，語文教師區(qū)別于其他教師的顯著標志是：語文教師是文化人中的“文化人”。說起文化人，不禁想起古代的秀才和私塾先生，他們沒有經(jīng)過也不可能經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論學習，但他們在幾千年的歷史長河中卻擔當著文化傳承的重任，而決定他們能否擔此重任的一個重要標志就是他們的文化素養(yǎng)。拿現(xiàn)代的語文教師和私塾先生進行比較，不難發(fā)現(xiàn)，兩者在語文教材的使用方面，在語文的教學方法方面，在語文教學的評價方面都存在著很大的不同，深究其原因，不

4、難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的語文教學有許多經(jīng)驗是值得我們現(xiàn)在學習的。現(xiàn)在拿語文教師同私塾先生進行比較，主要是看到了兩者在文化素養(yǎng)方面的一個差距，私塾先生，他首先是一個讀書人，他們“之乎者也”，是一個十足的“秀才”，現(xiàn)在的語文教師，不一定是讀書人了，他們中有很大一部分只會看教材、教參，已經(jīng)閉耳不聞當代還有哪些作家，還有哪些優(yōu)秀的作品，更不用說對古代文學有多少研究了?？梢姡幕仞B(yǎng)作為教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎性構成要素，是現(xiàn)在的語文教師急需提高的。我覺得，語文教師應具備的文化素養(yǎng)主要有兩個方面。1、歷史知識應該是小學語文教師不可或缺的知識組成部分歷史是文化的基礎，“文”與“史”是兩個不可分割的孿生兄妹，歷史就是昨天發(fā)

5、生過的事情，有人、有物、有事件、有感慨、有體悟，就有了文化。語文教師如果對歷史沒有一個清晰的輪廓，就不能從根本上了解世界文化和中國文化。傳統(tǒng)語文教學中都有介紹時代背景這一環(huán)節(jié)，其實就是為了讓讀者對作品有一個真實和全面的了解。我們小學教材中有許多戰(zhàn)爭題材的作品，展現(xiàn)了各個戰(zhàn)爭時期的英雄人物，如王二小、劉胡蘭、董存瑞、黃繼光、邱少云等，學生經(jīng)常會把這些人物的名稱搞混了，不知道他們到底為什么有的叫八路軍，有的叫解放軍，有的叫志愿軍。我們老師只有熟知歷史，才會明白中國的革命歷史以及各個戰(zhàn)爭時期黨所領導的軍隊名稱。2、語文教師應當研究點“國學”國學，簡言之就是中國的學術，是指中國古代文化典籍的繼承和總匯

6、。國學是一個博大精深的體系，我們與大師的研究內容肯定不同，作為小學語文教師，大致應該掌握國學的主要發(fā)展階段和國學所折射出來的傳統(tǒng)文化特征。國學的發(fā)展階段有不同的劃分方法，以八個階段為例，第一是從遠古傳說至夏商周時期，這個時期所產(chǎn)生的甲骨文對中國文明具有劃時代的意義；第二是春秋戰(zhàn)國時期，這個時期出現(xiàn)了百家爭鳴的局面，是我國古代文化發(fā)展的高峰，四書五經(jīng)是這一時期的代表；第三是秦漢時期，秦代天下歸一，文化一統(tǒng)，焚書坑儒，獨尊儒術，主要成就是史學、賦和漢樂府。第四是魏晉南北朝時期，亂世中文化多樣化，玄學興盛，道教、佛教興起，主要成就是辭賦、文學評論和小說；第五是隋唐時期，隋朝最大的文化遺產(chǎn)就是建立了科

7、舉制度，被西方譽為“五大發(fā)明之一”，唐代詩歌顯示出封建文化的輝煌，在一定程度上得益于唐朝用詩歌來開科取士的制度；第六是兩宋時期，這個時期市井文化勃興，程朱理學興盛，一大批詞作家名垂千古；第七是遼夏金元時期，這一時期中外文化產(chǎn)生交流，元曲向雜劇發(fā)展；第八是明清時期，這一時期古典小說興盛，四大名著傳播海內外?？v觀中外歷史，只有中國傳統(tǒng)文化綿延幾千年，即使有外族入侵，最后也是被逐漸同化、融合，可見中華傳統(tǒng)文化的生命力之強大。除此之外，國學所折射出來的傳統(tǒng)文化特征還包括反對分裂的大一統(tǒng)思想，包括以和為貴、中庸為道的思想，包括尊君重民、以人為本的思想，包括儒道互補、三教合流的思想，包括為國盡忠、舍生取義

8、的思想。這些思想，在三字經(jīng)、千字文等蒙學讀物中得到了體現(xiàn)，在古代詩詞、散文、小說、戲曲中也得到了充分的體現(xiàn)。二、語文教師對語文學科知識和教學方法要有準確把握1、如何看待語文學科的概念以及性質首先讓我們先了解一下，什么是語文呢？仔細閱讀課標，似乎找不到一個確切的語文課程概念，因為語文這一概念一直存在爭議，有“語言文字”說、“語言文章”說和“語言文學”說。小學語文教學論中指出：語文作為一種學科，應當是一個以語言為核心的，包括語言、文字、文章、文學的多元體系。其實我們老師并不關心這些解釋，我們覺得語言既包括口頭的，也包括書面的，文字主要指漢字，口頭語言是聽說，書面語言是讀寫，讀和寫都離不開文字，而且

9、文學、文章都是要學的。其次，我們也有必要再次認識一下語文學科的性質。課標指出，語文是一門人文性和工具性相統(tǒng)一的學科，但從目前許多專家的觀點來看，人文性得到了無形的放大，現(xiàn)在講工具性似乎是逆流而行?？v觀語文教學的歷史，我們有解放初期重兩基，文革期間重政治，九十年代重語言文字訓練，現(xiàn)在強調人文素養(yǎng)，提工具性是否落伍了？許多老師迷茫了，我該怎么教??？訓練的點怎么找?。恳院笕绻軌蛱稣Z文的范疇，以哲學的眼光看“性質”，是不是能解釋得更清楚一點呢？從哲學角度來說，人文性和工具性就是辯證的對立統(tǒng)一關系，說白了就是內容與形式的關系，所謂皮之不存毛將焉附就是這個道理。就好像我們教學生作文，你天天跟他講修辭，

10、講寫作的方法，沒有具體的語境，具體的內容，這樣的作文教學也就成了無源之水無本之末，效果是不可能好的。從語言訓練方面來說，即使重視了語文的人文性，訓練照樣是不可避免的，是必須的，因為語文能力的提高是離不開訓練的，完全沒有必要諱疾忌醫(yī)。2、有較高的聽說讀寫能力培養(yǎng)學生對母語聽說讀寫的能力，是語文教學的基本任務，為完成這一基本任務，教師必須有較強的聽說讀寫能力?，F(xiàn)在我們聽專家的課多了，發(fā)現(xiàn)專家上課口若懸河、滔滔不絕，難免自己泄氣，實際上世界上不可能有“說話像演說家，寫字像書法家，上課像表演家”那樣的教師，我們不要奢望每位教師都去做這種不現(xiàn)實的理想的人，但是我們可以要求每位教師都去按自身的優(yōu)勢來選擇合

11、適的教學行為，設計自己個性化的教學，創(chuàng)造獨特的教學風格。但是說回來，基本的聽說讀寫能力還是要有的。關于“聽”首先是聽的習慣和態(tài)度。要有認真傾聽的習慣，這是與別人平等對話的基礎，切忌不聽別人講完而中斷別人的訴說或陳述，更不能滔滔不絕地高談闊論，不給別人講話的機會和權力。其次要能迅速領會別人講話的大意和感情。關于“說”說是表達思想意圖和情感的主要途徑，作為語文教師不僅要能說會道，還要說得生動，富有邏輯性和藝術性。中國的語言藝術博大精深，幽默詼諧、話中有話、話外有音、言止而意不止，語文教師要學習深思，“茶壺煮餃子，有口倒不出”不應該發(fā)生在語文教師的身上。關于“讀”多讀不僅能筆下生花，還能使知識常新；

12、多讀更能領悟語言文字、表達方式、表達情感的時代變化。其次語文教師教學中的閱讀要以課文和文本閱讀為主。再次，語文教師要面對學生放生朗讀課文，從語調和狀態(tài)上展示自己對作品的感悟和把握。時下，語文教師的閱讀存在著一些問題：一是文本讀的少；二是閱讀的程序顛倒，不是先讀文本，而是先閱讀教學參考和各種備課資料，這樣，自己的觀點就沒有了，課堂預設就有困難。關于“寫”能寫各類不同體裁的文章是語文教師必備的重要素質，也是語文教師有別于其他學科教師的重要標志。一個能在各類報刊上發(fā)表文章的語文教師，學生會更尊重你，從而受到你的熏陶，在學生中也會威信倍增。3、熟練掌握語文學科的教法技巧語文教學是一門藝術，語文學科的教法有著所有學科教學的一些普遍技巧與方法，也有著自己學科的獨特技巧與方法，語文教師要掌握的這些教法技巧實際上就是語文教師所具備的知識結構中的條件性知識。教學技能可以分為教學準備技能、教學實施技能、教后反思和評課技能，例如教學實施技能，又包括課堂導入、課堂講授、課堂調控、課堂提問、課堂激勵、課堂板書、多媒體應用、課堂作業(yè)設計和布置等技能，