1、,中國教育界的傳奇 -孫維剛,一、中國教育界的傳奇-孫維剛,孫維剛老師（19382002），漢族，山東青島人。高中畢業(yè)當(dāng)教師，后函授本科畢業(yè)，自1962年起在北京市第二十二中學(xué)（普通高中）任數(shù)學(xué)教師兼班主任。 1992年，孫維剛執(zhí)教的北京22中高三（4）班，全班40人其中中有15被清華大學(xué)、北京大學(xué)錄取；19961997年度全國數(shù)學(xué)聯(lián)賽中，全班共14人獲獎；1997年高考，全班40名同學(xué)22人考入北大、清華。而在當(dāng)年升入中學(xué)時，這個班2/3的學(xué)生，成績低于區(qū)屬重點中學(xué)的錄取分數(shù)線。 從1987年開始，孫維剛就不再給學(xué)生留家庭作業(yè)，不再給學(xué)生訂教材。而這時的第二輪實驗班，數(shù)學(xué)成績卻相當(dāng)驚人198

2、9年，全國初中數(shù)學(xué)聯(lián)賽，北京賽區(qū)一、二等獎共15人，這個班占12名！初一的學(xué)生參加中考，平均分比全市高出10分，初中畢業(yè)學(xué)完高中課程！,中國教育界的傳奇-孫維剛,1998年4月27日，孫維剛住進了腫瘤醫(yī)院接受第8次手術(shù)，這一次是直腸癌，前7次是膀胱癌。30多位學(xué)生家長日夜輪流陪床護理，直到孫維剛6月1日出院。這些家長都還記得，7年前，當(dāng)他們把學(xué)生送來時，孫老師被查出患有膀胱癌，他對學(xué)生家長說：“我一定要好好活下去，活6年就行，一定要把他們送進大學(xué)。我要讓一半的學(xué)生考上清華、北大。” 后來，他教的這個班幾乎全班考進了清華、北大！ 2002年1月20日上午9時41分，在北京市第六醫(yī)院，63歲的北京

3、22中數(shù)學(xué)教師孫維剛因癌細胞擴散去世。,中國教育界的傳奇-孫維剛,孫老師逝世后，幾十名教育專家、400多名優(yōu)秀教師后續(xù)又參與了研究工作，不斷研究、總結(jié)和提煉孫維剛老師教學(xué)經(jīng)驗背后的科學(xué)規(guī)律和運用的操作方法，希望能形成一整套便于素質(zhì)教育推廣的模式和方法。 課題組將這基本學(xué)習(xí)模型和復(fù)合學(xué)習(xí)模型定名為學(xué)習(xí)源點認知論。利用這個理論，在孫維剛實驗班中進行了大膽嘗試，高一入學(xué)在普通中學(xué)分數(shù)線的學(xué)生，通過基本學(xué)習(xí)模型的訓(xùn)練，用一年的時間輕松學(xué)完三年的高中課程。,高中畢業(yè)的孫維剛?cè)绾谓虜?shù)學(xué)教學(xué)（節(jié)選）,1、孫維剛怎樣教數(shù)學(xué)？他說：“八方聯(lián)系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底?！?根本的辦法在于提高學(xué)生的智力素質(zhì)，

4、“讓不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的學(xué)生更聰明?！?2、課堂上，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，形成學(xué)生“超前思維，向老師挑戰(zhàn)”的課堂氣氛。例題寫出來了，由學(xué)生思考、分析，到講臺上講解；定理、公式寫出條件時，鼓勵學(xué)生想出它們的結(jié)論；再進一步，學(xué)生主動構(gòu)造定理、公式；甚至，瞻前顧后，審時度勢，提出應(yīng)該給誰以定義和如何定義；乃至，對于教師課堂上的講解，都搶在前面猜想它的下一句是什么,高中畢業(yè)的孫維剛?cè)绾谓虜?shù)學(xué)教學(xué)（節(jié)選）,這樣做的優(yōu)點，將使學(xué)生在思維活動中得到思維的訓(xùn)練。同時，一切都是自己動手完成，歷經(jīng)艱難”，熟知其中的“溝溝坎坎”，必將印象深刻、記憶久遠。學(xué)生向老師挑戰(zhàn)，如果思考失誤了，將從反面加深對正確認識

5、的理解；同時，在整個過程中，學(xué)生之間的相互影響當(dāng)然要大大改善只模仿教師一個人的局限性。另外，這種給學(xué)生們以在自己同伴面前展示自己才華的機會，將是一種很好的鼓勵青年積極追求的方式。,高中畢業(yè)的孫維剛?cè)绾谓虜?shù)學(xué)教學(xué)（節(jié)選）,3、一題多解，多解歸一，多題歸一。學(xué)數(shù)學(xué)需要做題，別的課程也如此，但怎樣才能起到做題的作用，達到做題的目的呢？我認為，題不在多而在精彩。在這里，精彩是指題目本身無錯誤，不只是對定義、定理、方法進行復(fù)述，題目的思路應(yīng)充滿活力、綜合性強等等。但更重要的，是“一題多解，多解歸一，多題歸一”。一題多解，將使學(xué)生身臨其境，加深理解；多解歸一，是尋求不同解法的共同本質(zhì)，乃至不同知識類別及思

6、考方式的共性，上升到思想方法、哲理觀點的高度，從而不斷地抽象出具有共性的解題思考方法多題歸一。為了這種“把題做透”的目標能夠?qū)崿F(xiàn)，教師必須少留作業(yè)。,互動提問,讀了孫維剛的事跡介紹后你有何感悟？ 具體要求： 1、此題是開放題，沒有標準答案， 可以個性化理解。 2、在獨立思考過程中可以交流討論，準備時間為兩分鐘，然后展示。 3、展示的時間最好不要超過30秒，就其中一點談體驗和感悟即可。,既 要 埋 頭 苦 干也 要 抬 頭 看 路,本溪縣高級中學(xué) 三維立體互動教學(xué)模式解讀,目標定向,知識目標 1、教學(xué)的三要素 2、教師的四種類型 3、自主學(xué)習(xí) 4、三維教學(xué)目標的落實 5、問題是教學(xué)的心臟 6、教

7、師也要改變學(xué)習(xí)方式 7、最好的教學(xué)方式 8、理論基礎(chǔ)-學(xué)習(xí)金字塔 9、教學(xué)模式解讀 10、對課改的感悟 能力目標：1、能用新的教學(xué)思想、教學(xué)理念解決實際問題。 2、學(xué)會用三位立體互動教學(xué)模式有效上課。 情感目標：改變教學(xué)觀念，熱衷教學(xué)改革，成為教學(xué)改革的積 極推動者。 教學(xué)難點：三維目標的落實 教學(xué)重點：教學(xué)模式本質(zhì)理解 教學(xué)方法：嘗試、互動、變式,一、教學(xué)的三要素：,教學(xué)的本質(zhì)： 變式1：講什么? 問什么？練什么？教學(xué)目標問題 變式2：怎么講？怎么問？怎么練？教學(xué)藝術(shù)問題 變式3：教師講？教師問? 教師練？教師主導(dǎo)問題 變式4：學(xué)生講？學(xué)生問？學(xué)生練？學(xué)生主體問題 如果教師的主導(dǎo)作用大于學(xué)生

8、的主體作用的發(fā)揮則為被動學(xué)習(xí)，否則這為主動學(xué)習(xí) 相對于教來說教師是主體，相對于學(xué)來說學(xué)生是主體，所以教學(xué)的本質(zhì)就是在一對主體之間尋找最佳平衡點，通過一對主體間的相互作用實現(xiàn)教學(xué)相長。,講 問 練,二、教師的四種類型：,灌輸型：一講到底。 講練型：講中有練，練中有講。 啟發(fā)型：（傳統(tǒng)教學(xué)的精華） 教學(xué)形式：邊講、邊問、邊練、小步快進。 教學(xué)本質(zhì)：有深厚的知識底蘊，對學(xué)情了如指掌，并對 知識不斷進行的變式操作。 國外評價：教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師變式， 學(xué)生練；學(xué)生亦步亦趨，被教師牽著鼻走， 仍屬于被動學(xué)習(xí)。 導(dǎo)師型：在繼承傳統(tǒng)教學(xué)精華的基礎(chǔ)上適當(dāng)讓學(xué)生 講，讓學(xué)生問，讓學(xué)生進行變式，

9、并適當(dāng) 讓學(xué)生看書，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。,三、什么是自主學(xué)習(xí)？,變要我學(xué)為我要學(xué)。 變知識走向?qū)W生為學(xué)生走向知識。 自我監(jiān)控，自我強化，自我評價。 更多的自主學(xué)習(xí)是指教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。,冰山模型,我們所知道的多于我們我們所能言傳的,明確知識 （既可意會，又可言傳）,隱性知識，既創(chuàng)新精神和實踐能力（只可意會，不可言傳）,知識的分類,明確知識：（由左腦負責(zé)，電腦可代替其功能) 既可意會又可言傳，可通過講授來 獲得，但學(xué)生收獲少，且效率低。 隱性知識： （由右腦負責(zé)，電腦可代替其功能) 只可意會不可言傳，不可以通過講 授來獲得，必須經(jīng)歷一定的認知活 動方可獲得。,五、三維教學(xué)目標的落實,知識目標

10、：先學(xué)后教，先試后導(dǎo)，先練后講。 能力目標：嚴格的變式訓(xùn)練（即經(jīng)歷知識的再發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造的過程）。 方法的變式：經(jīng)歷猜想、類比、假設(shè)、抽象概括、邏輯 論證 的思維過程。 知識的變式：經(jīng)歷知識問題化，問題層次化，層次遞進化的思維過程。 習(xí)題的變式：經(jīng)歷一題多解，一題多問，一題多變，多題歸一的思維過程。 變式的本質(zhì)：在變化中尋找不變，在不變中尋找變化，變中求活，變中求新。 情感目標：民主平等、問題情景、對話交流、激勵評價,六、教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)以問題為主線,科學(xué)認知過程： 變式1：學(xué)生學(xué)習(xí)過程： 變式2：教師教學(xué)過程： 變式3：提問的作用： 變式4：有效的提問：,提出問題，分析問題，解決問題。,提出問題，分

11、析問題，解決問題。,提出問題，分析問題，解決問題。,在最近發(fā)展區(qū)提問，在新舊知識的連接處提出問題，并且要層層遞進環(huán)環(huán)相扣。,引起注意，引發(fā)思考，暴露問題， 反饋校正。,問題是教學(xué)的心臟,問題即啟發(fā)，問題即互動，問題即學(xué)法，問題即反饋，問題即發(fā)展。 對學(xué)生：提出問題比解決問題更重要。 對教師：提出問題比講解問題更重要。 發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問的巧，愚者問的笨。 思維自疑問和驚訝開始。 學(xué)貴有疑，小疑者小進，大疑者大進。 善教著必善問。,七、最好的教學(xué)方式,構(gòu)建知識，練就技能，頓悟智慧。 聽懂的東西做出來，作出來的東西說出來。最好的教是聽，聽取學(xué)生的現(xiàn)有需要。 最好的學(xué)是說，說出自己的真實

12、想法。 聽明白了，不一定理解；理解了也不一定會做題；會做題也不一定真正理解。如果學(xué)生學(xué)習(xí)時，能夠以給別人講明白的高度進行學(xué)習(xí)，這才是高層次學(xué)習(xí)，有效提高成績應(yīng)該沒問題。,八、教師也要改變學(xué)習(xí)方式,自主學(xué)習(xí)：獨立鉆研業(yè)務(wù)，善于接受新生事物，能夠獨立設(shè)計教學(xué)方案。 合作學(xué)習(xí)：善于向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向同伴學(xué)習(xí)，學(xué)會有效集體備課。 探究學(xué)習(xí)：學(xué)會案例研究，小課題研究，能寫出有推廣價值的教學(xué)論文。,十、對課改的感悟,改革的實質(zhì)：改變教師教的習(xí)慣和學(xué)生學(xué)的習(xí)慣。而習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，所以改革不能急風(fēng)暴雨，必須循序漸進。 課改的路徑：讀萬卷書，不如行萬里路；行萬里路，不如專家引路；專家引路，還得自己領(lǐng)悟。 名校的歷程：窮則思變，農(nóng)村包圍城市，自上而下，苦盡甘來。 改革的抓手：構(gòu)建教學(xué)模式，模式出效益，流程生能力。 課改的捷徑：從“模仿、作秀、造假”開始，并使之常態(tài)化。 成敗的關(guān)鍵：堅持、堅持、再堅持。 改革的成果：教學(xué)有模，但無定模，貴在得模，無模之模，乃為至模。 教師專業(yè)化發(fā)展，捍衛(wèi)職業(yè)安全；學(xué)生自主發(fā)展，成為創(chuàng)新人才。通過師生的共同發(fā)展收獲成功和幸福。,最后用我喜歡的名言警句與大家一