1、關(guān)于人教版初中語文最后一課教案人教版初中語文最后一課教案優(yōu)秀一：1、結(jié)合小說背景理解“最后一課”的含義。2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強(qiáng)烈的愛國情感;3、懂得母語和國家之間的關(guān)系，樹立熱愛漢語、學(xué)好漢語的意識(shí)，培養(yǎng)自己的愛國感情。：在分析人物形象過程中體會(huì)法國人民的愛國情感。：1、小弗郎士的情感變化線索。2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。：概括法討論與點(diǎn)撥法：掛圖：一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、熱愛民族語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，是愛國的表現(xiàn)，失去民族語言就等于喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學(xué)習(xí)漢語，每天你掛在嘴邊的普通話

2、不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那么你會(huì)有怎樣的感受呢?(學(xué)生發(fā)表感言)今天我們一起走進(jìn)都德的最后一課，體會(huì)一下國家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。二、了解作者及文體知識(shí)1、阿爾封斯?都德(18401897)，法國十九世紀(jì)著名小說家。28歲的時(shí)候他出版了第一部長篇自傳體小說小東西，獲得巨大成功。最后一課是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗時(shí)期，普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。最后一課就產(chǎn)生于這樣的

3、時(shí)代背景。?2、本文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會(huì)小說所要表達(dá)的情感。三、整體感知課文，正音正字。郝ho叟su 懊o悔 ?字帖ti強(qiáng)qing迫 ?踱du步? 哽咽gng y四、深入探討1、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎?(可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納)(結(jié)合課堂實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)氣氛)其一，過去開始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級(jí)讀本。教室里

4、有一種嚴(yán)肅的氣氛。2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰?(小弗郎士)3、在最后一課中小弗郎士對(duì)什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化?請大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)老師、對(duì)祖國幾個(gè)方面來談小弗郎士的變化。(小組討論)A、小弗郎士本來是一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。B、以前他覺得韓麥爾先生是個(gè)很嚴(yán)厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。C、對(duì)于祖國，作為小學(xué)生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，

5、沒有愛國的意識(shí)，看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個(gè)懂事成熟、熱愛祖國的孩子。4、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢?是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。?5、看來韓麥爾先生對(duì)于小弗郎士的影響非常大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人呢?結(jié)合具體內(nèi)容來談。(學(xué)生小組討論)學(xué)生談時(shí)提醒：自己思考準(zhǔn)備回答的同時(shí)注意傾聽同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)行反駁。教師調(diào)控為三

6、種理解。a、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)可憐的人是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人是一個(gè)嚴(yán)厲的人是一個(gè)普通的人是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人是一個(gè)有勇氣的人是一忠心耿耿的人是一個(gè)愛國的人是一個(gè)留下了高大形象的人?b、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。?韓麥爾是一個(gè)普通的人韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人韓麥爾是一個(gè)愛國者。?韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：?鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎?韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：?這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。離開他工

7、作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。這個(gè)可憐的人異常的難受，他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去。?韓麥爾是一個(gè)愛國者：?換上禮服，紀(jì)念這最后一課，以表示對(duì)失去國土的敬意;對(duì)自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng);贊美法語，說法語是世界上最美的語言;說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙;面對(duì)即將要喪失的祖國語言內(nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對(duì)于祖國的熱愛。人教版初中語文最后一課教案優(yōu)秀二教學(xué)目標(biāo)：一學(xué)習(xí)本文通過環(huán)境氣氛以及人

8、物的語言、行動(dòng)等描寫表達(dá)人物思想感情，突出中心思想的寫作方法。二體會(huì)關(guān)鍵語句的深刻含義。三進(jìn)行愛國主義教育，教育學(xué)生自覺地抓緊時(shí)間學(xué)好功課。教學(xué)設(shè)想：一安排三課時(shí)。二教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：1.通過韓麥爾先生的語言、動(dòng)作以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會(huì)他們的愛國主義思想。2.一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)。3.第一人稱的寫法。三教學(xué)中注意抓以下幾個(gè)問題：1.對(duì)小弗郎士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語言、動(dòng)作的分析。2.注意朗讀指導(dǎo)，通過朗讀要求學(xué)生加深感受。3.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。四預(yù)習(xí)：1.讀課文，能簡要講出全文大意。2.能按上學(xué)途中、上課之前、上課經(jīng)過、宣布

9、散學(xué)，分成四段。3.查字典、正音正字。4.提出不懂的問題。第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：一介紹作者及時(shí)代背景。二檢查預(yù)習(xí)情況，掌握全文脈絡(luò)，了解全文大意。三把握全文的結(jié)構(gòu)。教學(xué)步驟：1.介紹作者及時(shí)代背景。2.檢查預(yù)習(xí)的詞語(指名學(xué)生為帶點(diǎn)字注拼音，并解釋)。鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺戴懲祈詫婉轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚(yáng)動(dòng)聽。踱來踱去：慢步行走。詫異：覺得十分奇怪。哽?。郝暁庾枞Ｋ剂浚合肽?記掛。這里指考慮。慘白：形容景色暗淡。3.教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。朗讀16節(jié)，并作指導(dǎo)：(1)“那么那么”“婉轉(zhuǎn)”“操練”“多”“管住”“跑”要讀重音，這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。(2)第4節(jié)中的破折號(hào)表示追憶中斷

10、，語氣轉(zhuǎn)換，讀時(shí)要略作停頓，并讀出破折號(hào)前后不同的語氣。(3)在心里思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長。4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分?組織學(xué)生討論并交流。教師總結(jié)：(先讓學(xué)生簡要地講述全文大意，并提出分段意見，然后由教師歸納。)本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢耐纯?，在小學(xué)校里上最后一次法語課的情景。全文分四段：第一段(1-6節(jié))上學(xué)路上;第二段(7-10節(jié))上課之前;第三段(11-23節(jié))上課經(jīng)過;第四段(24-29節(jié))宣布散學(xué)。5.作業(yè)：抄寫詞語：捂 詫異 哽 祈禱 喧鬧 郝叟 踱說說下列各組詞義有

11、什么不同：平靜 推開 操練 視察 肅靜 攤開 鍛煉 視察閱讀體會(huì)課文1至24自然段。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：讀講第1-23節(jié)，小弗郎士上學(xué)路上的見聞;韓麥爾先生的語言、行動(dòng)描寫;小弗郎士的心理活動(dòng)及感情變化。教學(xué)步驟：1.學(xué)生朗讀1-6節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生注意思考“我”在上學(xué)路上所見所聞。提問：“我”為什么會(huì)想到“別上學(xué)了”?學(xué)生讀課文、討論、交流。教師歸納：文中“況且”是連詞，用來進(jìn)一步說明情況，這里表示一共有兩個(gè)原因。小弗郎士這天遲到了，怕老師責(zé)罵，還怕老師檢查功課，因此想到了逃學(xué)。另外，野外的景色又是那么吸引人?！斑B也”這個(gè)句式強(qiáng)調(diào)最起碼的條件也達(dá)不到。讀課文，教師指導(dǎo)：“那么那么”“婉轉(zhuǎn)”“操練”“

12、多”“管住”“跑”都要讀重音，這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。人教版初中語文最后一課教案優(yōu)秀三1.理清故事情節(jié)，分析人物形象2.理解作品內(nèi)涵，培養(yǎng)愛國情感從小說中的語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫入手，分析人物形象文章中重要語句的含義和文章的細(xì)節(jié)描寫第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：掌握基礎(chǔ)，理清情節(jié)一、導(dǎo)入今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇最后一課這篇文章，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)嚴(yán)肅的主題愛國主義當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?(板書：最后一課都德)二、背景介紹三、文體知識(shí)這是一篇短篇小說，小說有三要素：情節(jié)、環(huán)境

13、和人物情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過程，可以看作是人物性格的發(fā)展史閱讀小說，往往從分析故事情節(jié)入手，然后作細(xì)致的人物分析過渡：本節(jié)課我們力求從情節(jié)的角度，理清文章的結(jié)構(gòu)四、雜讀熟悉內(nèi)容，解決字詞1.字形：哽住 懲罰 祈禱 懊悔 詫異 縱身 慘白 糊涂踱來踱去2.詞義：懲罰：嚴(yán)厲地處罰懊惱：做錯(cuò)了事或說錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣懊：悔恨祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望詫異：覺得十分奇怪踱來踱去：來回慢步行走3.學(xué)生任選以上詞語中的兩個(gè)詞語，自由說話提示：既要準(zhǔn)確地運(yùn)用所選詞語，又要讓所說的話富有意境,表達(dá)一個(gè)完整的意思4.小說的主要內(nèi)容是什么?明

14、確：韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語課(交代人物和事件就行了，力求簡明)五、聽讀-整體感知，理清思路請三名學(xué)生朗讀課文學(xué)生甲：朗讀1-10段;學(xué)生乙：朗讀11-23段;學(xué)生丙：朗讀24-29段學(xué)生聽前明確任務(wù)，聽后完成以下任務(wù)：1.本文的主要人物有哪些?明確：小弗郎士和韓麥爾知識(shí)放射：告訴學(xué)生，最能表現(xiàn)主題的人物就是作品的主人公，小弗郎士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的，愛國主義的交響樂是這兩個(gè)人物用相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言奏響的2.復(fù)述故事情節(jié)(兩名學(xué)生)提示：學(xué)生復(fù)述時(shí)突出記敘的六要素即可學(xué)生分組討論，用簡要的文字表達(dá)文章的思路明確：按照課前、上課、下課時(shí)間順序來行

15、文板書：課前、上課、下課3.根據(jù)討論結(jié)果，理清文章結(jié)構(gòu)第一部分，發(fā)生(1-10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛;第二部分，發(fā)展(11-23)：寫最后一課的經(jīng)過，重點(diǎn)寫了法語課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課;第三部分，高潮和結(jié)局(24-29)：寫下課時(shí)的情景六、小結(jié)本節(jié)課，我們完成了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一個(gè)任務(wù)是課標(biāo)要求必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí);第二個(gè)任務(wù)是整體感知全文，從宏觀上理清文章行文脈絡(luò)準(zhǔn)確地說，我們學(xué)習(xí)了小說三要素中的兩個(gè)要素情節(jié)和環(huán)境，為我們下一節(jié)課的人物形象分析作了鋪墊板書：最后一課都德主要人物 小弗郎士和韓麥爾先生主要情節(jié) 課前上課下課發(fā)生發(fā)展高潮和結(jié)局第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)

16、容：分析主要人物，聯(lián)讀相似作品，感受愛國情感一、導(dǎo)入最后一課是在普法戰(zhàn)爭時(shí)期奏響的一首愛國主義的交響樂小弗郎士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂的主旋律，下面我們就著重分析這兩個(gè)人物形象，從而理解他們的愛國主義情感(板書：小弗郎士和韓麥爾先生)二、品讀-定格人物，體味感情1.品讀小弗郎士的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫學(xué)生邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語句小弗郎士的思想感情有什么變化?(從總體上把握)明確：有這樣三個(gè)變化：一是從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法;二是從怕老師到理解、同情并敬愛老師;三是從幼稚不懂事到熱愛祖國小組討論：按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組用例舉法具體

17、回答一個(gè)問題A組從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法學(xué)生：從這些地方能看出小弗郎士對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度有變化如：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧”“我從前沒好好學(xué)習(xí)想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了”B組從怕老師到理解、同情并敬愛老師學(xué)生：從這些地方能看出小弗郎士對(duì)老師的態(tài)度有變化如：“我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺”“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大”C組幼稚不懂事到熱愛祖國學(xué)生：從這些地方能看出小弗郎士對(duì)祖國的情感有變化如：上課前，在小弗郎士眼里，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當(dāng)他

18、聽老師說“這是我最后一次給你們上課柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了”后，心里萬分難過!從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個(gè)什么樣的孩子嗎?明確：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛國主義思想的猛醒板書：生性頑皮，要求不嚴(yán)，但熱愛祖國2.品讀韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫學(xué)生邊讀，邊從課文中畫出描寫韓麥爾先生的外貌、語言、

19、動(dòng)作、神態(tài)的句子A 品外貌：“穿打，戴著這套衣服只有”在上最后一課時(shí)，穿上節(jié)日的盛裝，表示了韓麥爾先生什么感情?明確：表示他“對(duì)就要失去的國土的敬意”之情B 品神態(tài)：為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白?明確：臉色蒼白是韓麥爾先生內(nèi)心痛苦的表現(xiàn)，因?yàn)榻烫玫溺娐曅孀詈笠惶谜n的結(jié)束，號(hào)聲暗示著德語將要代替法語，這兩點(diǎn)是對(duì)韓麥爾先生的沉重打擊，所以，他臉色蒼白C 品語言：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話有什么含義?明確：“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言其含義是，掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來

20、打擊普魯士侵略者，求得民族解放D 品動(dòng)作：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字，法蘭西萬歲!”韓麥爾先生寫兩個(gè)大字，為什么要使出全身的力量?明確：因?yàn)樗褜?duì)祖國強(qiáng)烈的愛、對(duì)國土淪亡的無比悲憤都融進(jìn)這兩個(gè)字，感情極為強(qiáng)烈，集中體現(xiàn)出韓麥爾先生的愛國主義精神，表現(xiàn)了他對(duì)祖國必勝的信念縱觀全文，結(jié)合剛才的分析，你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人?明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時(shí)穿著隨便，上最后一課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑邊帽這位老師平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假但是他有很強(qiáng)的愛國主義情感

21、，也有較高的教學(xué)水平在最后一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法他帶著深沉的愛國情感，用最形象、最有力的語言激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷，使這堂課成為學(xué)生最難忘的一課(答案可以多樣，有理有據(jù)就行)板書：穿著隨便，自己要求不嚴(yán)格，但教學(xué)水平較高，有強(qiáng)烈的愛國情感3.學(xué)生質(zhì)疑(老師應(yīng)答預(yù)案)文中有許多細(xì)節(jié)描寫，如：掛在鐵桿上的字帖、飛進(jìn)來的金甲蟲、鴿子、普魯士兵的操練和軍號(hào)聲等，有何作用?學(xué)生提出討論后明確：這篇小說的許多細(xì)節(jié)描寫是十分耐人尋味的正如剛才同學(xué)們提到的，“掛在鐵桿上的字帖”，烘托了教室里的愛國氣氛;“飛進(jìn)來的金甲蟲”沒有影響孩子們畫杠子，刻畫出了孩子們對(duì)祖國文字的熱愛

22、;“他們該不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”這是小弗郎士的聯(lián)想，這聯(lián)想無情地嘲笑了普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)德語的愚蠢;作品中兩次出現(xiàn)的普魯士兵的操練和軍號(hào)聲巧妙點(diǎn)明時(shí)代背景這些細(xì)節(jié)對(duì)烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想起著很大作用文章是借最后一課表現(xiàn)法國人民的民族感情，但文章的開頭卻寫了很長一段小弗郎士上學(xué)路上的見聞，匠心何在?學(xué)生提出討論后明確：總的說來，這一部分交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊具體表現(xiàn)在：一是讓小弗郎士的表現(xiàn)和下文形成對(duì)比，同時(shí)描寫經(jīng)過鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)，又展示了他對(duì)敵人的恨，為下文埋下伏筆二是通過小弗郎士的內(nèi)心活動(dòng)，間接表現(xiàn)

23、了韓麥爾先生的平時(shí)，這對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化、突出韓麥爾先生的愛國主義感情有烘托作用三是作者安排了人們看布告牌的細(xì)節(jié)，巧妙地交代了故事發(fā)生的時(shí)代背景戰(zhàn)爭中表現(xiàn)愛國主義的感人事例很多，特別是戰(zhàn)場上的浴血奮戰(zhàn)，作者為什么要選擇這樣一個(gè)小角落?知識(shí)放射：這是一種以小見大的寫作方法，選材的匠心也正在此，大家可要記住喲!畫外音：當(dāng)然，可能還有一些老師事先沒有想到的，這就要求老師要有一定的靈活性、智慧性，充分運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從容應(yīng)答各種意想不到的情況過渡：這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，人民所體現(xiàn)出來的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬我們來閱讀老舍先生四世同堂中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字三、聯(lián)讀拓展延伸，深化情感1.四世同堂簡介四世同堂是一部反