1、第一章教育的概念：關(guān)鍵點有三個：目的性、育人性、社會性，三者缺一不可。目的性的對立面：無目的、無意識；育人性的對立面：動物；社會性的對立面：本能活動。教育活動與其他活動的本質(zhì)區(qū)別是社會性。教育的基本要素：教育者、受教育者、教育媒介；也有說法是教育者、受教育者、教育內(nèi)容，兩種說法都是正確的。教育的功能：隱形功能和顯性功能的區(qū)別點：是否具有預期性或者計劃性。教育的發(fā)展：最早的學校誕生于夏代；最早的有實物證據(jù)又有文字記載的學校誕生于商代。文翁興學，所興之學是官學。六藝是中國奴隸社會的教育內(nèi)容：禮、樂、射、御、書、 數(shù)；七藝是西方古代社會的教育內(nèi)容：三科：文法、修辭、辯證法；四學：算數(shù)、幾何、 天文、

2、音樂。初等義務教育誕生于近代社會，終身教育誕生于現(xiàn)代社會。教育的民主化是對教育的等級化、特權(quán)化和專制性的否定。民主化指的是教育機會均等、師生關(guān)系的民主化、教育的自由化。教育學的研究對象：教育現(xiàn)象和教育問題，根本是教育問題?？涿兰~斯的大教學論是近代第一本教育學著作，標志著教育學成為了一門獨立的學科。赫爾巴特的普通教育學是現(xiàn)代第一本教育學著作，標志著規(guī)范教育學的建立。體現(xiàn)教育平等思想的有：有教無類、因材施教、把一切事物交給一切人。杜威與陶行知的教育思想：杜威：教育即生活、學校即社會、從做中學；陶行知：生活即教育、社會即學校、教學做合一。第二章決定教育性質(zhì)的因素是社會政治經(jīng)濟制度，決定教育性質(zhì)的根本

3、因素是社會生產(chǎn)力，現(xiàn)代教育發(fā)展發(fā)展的根本動因是科學技術(shù)。教育的雙重文化屬性：教育既為教育構(gòu)成本體，又是教育的深化、提升手段，重點強調(diào)的是前半句。個體身心發(fā)展的階段性要求要避免“一刀切”、“一鍋煮”、“成人化”。第三章我國當前的教育目的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，其中核心是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務。教育方針包括教育性質(zhì)、教育的服務方向、教育目的、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。杜威關(guān)于教育目的所持的觀點是：教育無目的論、斯賓塞所持的觀點是：生活本位論?！皟苫敝傅氖腔酒占熬拍炅x務教育、基本掃除青壯年文盲；“三基”是讀、寫、算能力；“兩基本”是基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會；

4、“雙基”是基礎(chǔ)知識和基本技能。創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育和應試教育的本質(zhì)區(qū)別?，F(xiàn)代教育制度的核心和實質(zhì)、主體是學校教育制度。前制度化的教育是有機構(gòu)沒有系統(tǒng)，制度化教育是有機構(gòu)有系統(tǒng)，非制度化教育是打破學校系統(tǒng)的限制。我國第一個實行的現(xiàn)代學制是癸卯學制，第一個頒布的學制是壬寅學制，第一個具有資本主義色彩的學制是壬子癸丑學制，使用時間最長的學制是壬戌學制。第四章教師是人類靈魂的工程師加里寧。教師是太陽底下最崇光、最優(yōu)越的職業(yè)夸美紐斯。國際標準職業(yè)分類最早把教師列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”。專門化階段追求的是教師的數(shù)量，而專業(yè)化階段追求得是教師的質(zhì)量。精深的學科專業(yè)知識是本體性知識，教育科學

5、知識是條件性知識。師生關(guān)系在本質(zhì)上是人與人之間的關(guān)系。第五章我國第一個使用課程一詞的人是唐朝孔穎達；第一個現(xiàn)代意義上的課程是朱熹。制約課程發(fā)展的基本要素是社會、知識和兒童，另外還有課程理論。課程目標與幾個相關(guān)概念的關(guān)系：最高層次教育目的，第二層次培養(yǎng)目標，第三層次課程目標，第四層次教學目標。課程標準是教師教學教學的直接依據(jù)，教材是教師教學的主要依據(jù)。影響課程實施的條件：課程計劃本身的特點、學區(qū)的特征、學校的特征、校外環(huán)境。目標評價模式關(guān)注的是預先設(shè)好的目標，目的游離評價評價模式關(guān)注的實際實行的結(jié)果。課程資源有顯性課程資源和隱性課程資源之分，兩者的區(qū)分看的是是否能夠看得見、摸得著。應該特別關(guān)注的

6、三種課程資源是教師、學生和教學過程。第六章教學與智育兩者是交叉的關(guān)系。形式教育論的觀點是注重學生的能力，而忽視教學內(nèi)容，代表人物有洛克、裴斯泰洛齊。實質(zhì)教育論的觀點是注重教學內(nèi)容，忽視培養(yǎng)學生的能力，代表人物有赫爾巴特和斯賓塞。設(shè)計教學法創(chuàng)始人杜威和克伯屈，它主張打破班級的限制，學生根據(jù)自己的興趣、愛好自愿學習。道爾頓制主張的是教師不再講授教材，給學生布置任務，學生學習完畢，去教師那里接受檢查，代表人物是柏克赫斯特。相對性評價指的是標準不變固定的評價，如高考；而絕對性評價是標準固定的評價，比如大學英語四六級考試。診斷性評價單純強調(diào)摸清楚學生的問題；配置性評價更多強調(diào)不但摸清楚學生的問題，還要強調(diào)給予不同的措施。第七章德育內(nèi)容包括思想教育、道德教育、心理健康教育和政治教育。德育與思想品德的形成是不同的概念，德育屬于教育，由教育者和受教育者共同參與，品德形成只有受教育者參與。兩者的聯(lián)系：教育與發(fā)展的關(guān)系。德育過程具有多端性，要視具體情況而定。第八章班級管理的主要功能是提高學習效率；重要功能是幫助學生學會自治自理；基本功能是維持秩序，形成良好的班風。第九章課外、校外教育是在課程計劃、學科課程標準以外實施的，有目的、有計劃、有組織的教育活動。它和課內(nèi)教育的共同點在于兩者都是有目的、有計劃、有組織實施的。第十章好的研究課題的標