1、幼兒園階段培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的方法什么是學(xué)習(xí)品質(zhì)？在具體談?wù)撊绾瓮ㄟ^(guò)游戲培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)以前，我想先對(duì)有關(guān)游戲與學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要概念做一些羅列。雖然對(duì)游戲的定義尚存在眾多爭(zhēng)議，對(duì)游戲的特點(diǎn)也眾說(shuō)紛紜，但如下一些說(shuō)法已得到人們的大致認(rèn)可：游戲?qū)和瘉?lái)說(shuō)是快樂(lè)的，游戲中的兒童具有積極的情緒體驗(yàn)。游戲是一種虛構(gòu)性活動(dòng)（是假的、想象的，強(qiáng)調(diào)以人代人、以物代物、情景轉(zhuǎn)換），強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)（沒(méi)有強(qiáng)制性的外在目的，兒童純粹為了游戲而游戲）、過(guò)程導(dǎo)向（兒童非常享受游戲的過(guò)程）。游戲是兒童自由選擇的活動(dòng)（在游戲中兒童是自由、自發(fā)、自主的）。不難發(fā)現(xiàn)，游戲的這些特點(diǎn)與描述學(xué)習(xí)品質(zhì)的詞句是那么的相近。比如，36歲兒

2、童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（以下簡(jiǎn)稱指南）里明確提到的“好奇心和學(xué)習(xí)興趣”“積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造”，又比如指南里提到不多或沒(méi)有提到的：反思與解釋、計(jì)劃性、執(zhí)行功能、心理彈性（抗逆能力）、靈活性等。游戲與兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)那么，究竟如何通過(guò)游戲培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？ 高水平、有質(zhì)量的游戲才真正有助于培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)只有高水平、有質(zhì)量的游戲，才是真正對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)有價(jià)值的。這種有質(zhì)量的游戲，既強(qiáng)調(diào)游戲應(yīng)該是兒童自己的游戲，兒童在游戲中應(yīng)是自主、自由的，也強(qiáng)調(diào)兒童的游戲應(yīng)該得到成人恰當(dāng)?shù)闹С?、引?dǎo)。在當(dāng)前的實(shí)踐中，兒童的游戲存在著諸多問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題是，成人控制游戲，游

3、戲不是兒童自己的游戲。成人控制兒童的游戲不只是中國(guó)的問(wèn)題，也是全世界學(xué)前教育實(shí)踐中普遍的問(wèn)題。另一個(gè)問(wèn)題是，兒童的游戲缺乏支持。有研究者指出了兒童游戲的三種水平：混亂失控的游戲，簡(jiǎn)單重復(fù)的游戲，有目的的、復(fù)雜的、能夠讓兒童聚精會(huì)神的游戲。而更重要的問(wèn)題是，我們沒(méi)有意識(shí)到要在以上兩種狀態(tài)之間保持一定的平衡和必要的張力。高水平、有質(zhì)量的游戲必定不是放任自流、簡(jiǎn)單重復(fù)的。筆者非常贊同臺(tái)灣學(xué)者周淑惠的一個(gè)觀點(diǎn)，她在自己編著的游戲vs課程：幼兒游戲定位與實(shí)施一書(shū)中作了這樣的聲明：“本書(shū)雖然認(rèn)同游戲之于幼兒的重要性，但是所強(qiáng)調(diào)的是高品質(zhì)的游戲，而非放任幼兒之自由游戲?！敝苁缁葸M(jìn)一步指出，有些游戲是簡(jiǎn)單重復(fù)

4、，有些游戲是不斷再現(xiàn)零星經(jīng)驗(yàn)，甚至在一些自由游戲中有霸氣的孩子欺凌他人的現(xiàn)象，諸如此類。這與筆者在幼兒園觀察到的情況比較相符。筆者觀摩過(guò)非常多的游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，場(chǎng)面都很熱鬧，但總覺(jué)得只是在外圍打圈圈，沒(méi)有真正地深入。所謂的高水平、有質(zhì)量的游戲，并不存在一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橛變簣@、班級(jí)、兒童是不一樣的。兒童的游戲都處在一個(gè)發(fā)展的階梯序列上，我們至少應(yīng)該確保兒童的游戲處于他們當(dāng)前的發(fā)展水平上，并努力向更高水平遞進(jìn)。提到高水平、有質(zhì)量的游戲，不得不提到一個(gè)概念，即“有挑戰(zhàn)性的游戲”。有挑戰(zhàn)性的游戲更傾向于是高水平、有質(zhì)量的游戲。在今天，出于對(duì)安全的擔(dān)心，很多有挑戰(zhàn)性的游戲被制止了。戶外活動(dòng)時(shí)，我們經(jīng)常

5、聽(tīng)到教師強(qiáng)調(diào)什么可以玩，什么不可以玩。當(dāng)兒童出現(xiàn)某些行為時(shí)，教師也會(huì)及時(shí)制止。教師的安全壓力越大，兒童越不幸福，因?yàn)槟切┯幸欢ò踩[患的活動(dòng)統(tǒng)統(tǒng)不會(huì)開(kāi)展了。有一位北歐學(xué)者在對(duì)兒童行為經(jīng)過(guò)大量觀察研究之后，歸納出戶外活動(dòng)中兒童的六種“挑戰(zhàn)安全”行為，即高度、速度、使用危險(xiǎn)工具、面臨復(fù)雜環(huán)境（如樹(shù)林、種植區(qū)）、同伴間的打鬧、走失的可能。事實(shí)上，以上每一種行為既存在一定的安全隱患，也蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能。比如，在一個(gè)有高度的地方，兒童可能會(huì)摔下來(lái)受傷，但這也意味著兒童可以有機(jī)會(huì)練習(xí)攀爬、從上往下跳、平衡、懸吊等，這正是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。游戲?qū)和奶魬?zhàn)不僅僅是身體的挑戰(zhàn)、運(yùn)動(dòng)的挑戰(zhàn)，事實(shí)上，挑

6、戰(zhàn)也指向兒童的心理，如對(duì)兒童認(rèn)知的挑戰(zhàn)，對(duì)社會(huì)行為的挑戰(zhàn)，對(duì)情緒情感的挑戰(zhàn)，等等。甚至有一種類型的游戲就叫挑戰(zhàn)性游戲、冒險(xiǎn)性游戲（risk play）。國(guó)外有的社區(qū)、幼兒園還會(huì)提供冒險(xiǎn)游戲場(chǎng)，以便兒童開(kāi)展冒險(xiǎn)性游戲。據(jù)稱，在冒險(xiǎn)游戲場(chǎng)里，兒童可以實(shí)現(xiàn)在擁擠的都市社會(huì)中無(wú)法輕易實(shí)現(xiàn)的想法，他們可以搭房子，建造秘密藏身所，可以爬上爬下，可以玩沙子、水和泥巴，還可以擺弄花草、挖洞、點(diǎn)火做飯。曾有一個(gè)名叫“五件應(yīng)該讓孩子去做的危險(xiǎn)的事情”（5 dangerous things you should let your kids do）的演講，非常有啟發(fā)性。這五件事情是：玩火、用刀、扔標(biāo)槍、拆機(jī)器、開(kāi)汽車

7、。事實(shí)上，這位演講者還寫過(guò)一本書(shū)，羅列了五十件應(yīng)該讓孩子去嘗試的有挑戰(zhàn)的事情，比如：在暴風(fēng)雪中玩耍，翻跟斗，釘釘子，玩吸塵器，扔石頭，玩干冰，利用放大鏡點(diǎn)火，站在坡面屋頂上，蒙上眼睛生活一小時(shí)，爬樹(shù)，在野外睡覺(jué)，等等。在小腦袋，大世界一書(shū)里，來(lái)自德國(guó)的學(xué)者羅列出七歲兒童應(yīng)當(dāng)有過(guò)哪些經(jīng)歷和心理體驗(yàn)、掌握哪些本領(lǐng)，其中有不少很好的挑戰(zhàn)性活動(dòng)。比如，在小溪中搭一個(gè)水壩，掌握野地里生火、滅火的技巧，曾在別人家里過(guò)夜，曾經(jīng)爬過(guò)樹(shù)，曾經(jīng)提出過(guò)一個(gè)任何人都無(wú)法回答的問(wèn)題，曾不小心掉進(jìn)小溪里，在農(nóng)田里撒過(guò)種子、收割過(guò)農(nóng)作物，釘過(guò)釘子，擰過(guò)螺絲，換過(guò)電池拼圖、棋類游戲不僅僅與興趣、專注、堅(jiān)持有關(guān)，也不僅僅與聰明

8、、刻苦有關(guān)，還與兒童的思維以及看待成功與失敗的方式有關(guān)。曾有研究者對(duì)4歲兒童進(jìn)行過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，兒童可以在兩種拼圖游戲中進(jìn)行選擇，一種簡(jiǎn)單重復(fù)，另一種相對(duì)較難。有的孩子會(huì)選擇簡(jiǎn)單的游戲，以求“保險(xiǎn)”，原因是“天生聰明的孩子是不會(huì)犯錯(cuò)誤的”；有的孩子則難以忍受簡(jiǎn)單而重復(fù)的游戲，他們認(rèn)為自己可以變得更聰明?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的拼圖、棋類游戲不僅僅具有開(kāi)發(fā)兒童智力的價(jià)值，還具有了解兒童思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的意義，更具有培養(yǎng)兒童如何面對(duì)困難、如何自我調(diào)節(jié)等學(xué)習(xí)品質(zhì)的價(jià)值。游戲還有很多類型，每一種游戲都有其特別的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)價(jià)值，值得我們深入研究。 學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)需關(guān)注兒童游戲的細(xì)節(jié)兒童的游戲是由一個(gè)一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的細(xì)

9、節(jié)組成的。比如，游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)，兒童在游戲中的某些行為，游戲中教師的某些言行等。我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的價(jià)值，并進(jìn)一步利用好這些細(xì)節(jié)。不管什么游戲，都有一定的過(guò)程、環(huán)節(jié)。在游戲的初始階段，兒童通常面臨玩什么、怎么玩、在哪里玩、和誰(shuí)玩這些問(wèn)題，這正是培養(yǎng)兒童主動(dòng)性、計(jì)劃性的重要時(shí)機(jī)。在游戲的持續(xù)開(kāi)展階段，兒童如何與他人互動(dòng)，如何面對(duì)問(wèn)題，如何產(chǎn)生新想法等，也關(guān)系到學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。在游戲的結(jié)束環(huán)節(jié)，兒童對(duì)玩具、場(chǎng)地的收拾、整理，對(duì)自己游戲行為的思考，對(duì)他人游戲行為的解釋等，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要方面。比如，不少幼兒園有游戲小結(jié)這一環(huán)節(jié)，但在開(kāi)展過(guò)程中差異很大。如果在這個(gè)環(huán)節(jié)更多的是教師

10、進(jìn)行評(píng)價(jià)甚至評(píng)比，比如，僅指出誰(shuí)表現(xiàn)好、誰(shuí)表現(xiàn)不好，對(duì)其學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)價(jià)值就不大。如果教師能夠?qū)⒂螒蛐〗Y(jié)與“反思與解釋”的學(xué)習(xí)品質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)很不一樣。比如“反思”，教師要關(guān)注兒童是如何描述他剛經(jīng)歷過(guò)的事件的，關(guān)注了什么，忽略了什么，這樣，這一環(huán)節(jié)就是兒童自己對(duì)游戲的小結(jié)，而不是教師喋喋不休的講評(píng)。再說(shuō)“解釋”，兒童既可以解釋他人的行為，也可以解釋自己的行為，兒童的解釋反映著他們的思維。這樣，這一環(huán)節(jié)就變成兒童認(rèn)識(shí)的展示、交流甚至交鋒。兒童的游戲也是由一系列的游戲行為、游戲事件所構(gòu)成的。通常情況下，我們更容易看到合作、探究這類行為中的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不太容易發(fā)現(xiàn)糾紛、游蕩、旁觀、打鬧、發(fā)呆中可能也蘊(yùn)

11、含著培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的機(jī)會(huì)。比如，在游戲中，難免會(huì)發(fā)生一些糾紛，有的教師害怕發(fā)生糾紛，一有糾紛立即介入、化解。而有的教師則將游戲中的糾紛視作寶貴的教育資源，引導(dǎo)兒童在糾紛中成長(zhǎng)。有些幼兒園在游戲中設(shè)了警察、“和平談判桌”等，其目的都是引導(dǎo)兒童自主解決糾紛。又比如，在自由游戲中，我們可以看到有的兒童在旁觀、游蕩，有的兒童似乎只是單純地在打鬧甚至發(fā)呆。對(duì)于這些行為，不可一概斷定為兒童不夠?qū)Ｗ?、投入，而?yīng)作具體分析。有的兒童看似在旁觀、閑逛，實(shí)則是在比較、分析、選擇、判斷。有人將獨(dú)自游戲分為三種：緘默行為什么也不做，不觀察別人，無(wú)目標(biāo)地走，與旁觀行為不同；活躍的孤獨(dú)行為如反復(fù)某一動(dòng)作，獨(dú)自進(jìn)行角色扮演，這樣的兒童想與別人一起游戲但參與不進(jìn)去；安靜的孤獨(dú)行為獨(dú)自進(jìn)行游戲，獨(dú)自制作，做自己想做的、感興趣的事情。如果一名兒童是在進(jìn)行“安靜的孤獨(dú)游戲”，我們卻簡(jiǎn)單判定其社會(huì)性存在問(wèn)題，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。在游戲中，教師的言語(yǔ)行為方式也可能影響兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。比如，當(dāng)兒童失敗時(shí)，教師可更多地與之討論還可以在哪些方面付出更多的努力，而不是評(píng)論其能力不足；當(dāng)兒童面對(duì)壓力時(shí)，可更多地向兒童談?wù)摮扇嗣鎸?duì)壓