1、通用技術(shù)人民教師專業(yè)成長，成立貴州省教育科學研究所楊曼萍，一、合格的通用技術(shù)人民教師工作團隊，通用技術(shù)是高校新課程新生的課程，目前，正規(guī)師范學校不承擔培養(yǎng)通用技術(shù)人民教師的任務。 在職前的培養(yǎng)是空缺。 目前，擔任公共技術(shù)教育的人民教師由于其他學科的人民教師調(diào)動工作，成為合格的公共技術(shù)人民教師，因此職業(yè)訓練尤為重要。 沒有穩(wěn)定、合格、專業(yè)化的通用技術(shù)人民教師工作團隊，保不定通用技術(shù)課程的有效實施和發(fā)展。 公共技術(shù)人民教師工作團隊建設(shè)的歷史，從無到有，逐步發(fā)展，從上岡適應熟練的發(fā)展，公共技術(shù)學科中堅和優(yōu)秀的人民教師出現(xiàn)，如何才能形成合格的公共技術(shù)人民教師？ 有七口八舌、技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)能力、手操作能

2、力，勞動技術(shù)人民教師最佳，具有創(chuàng)新意識，技術(shù)設(shè)計能力，有文理交流綜合水平，物理人民教師最佳，誰都可以勝任，具有技術(shù)敏感性和想象力。 同時，以知識為根據(jù)的專業(yè)行為美國舒曼、專業(yè)知識(核心)、專業(yè)能力、專業(yè)質(zhì)量、1、通用技術(shù)人民教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的學科專業(yè)知識(技術(shù)設(shè)計、技術(shù)文化、技術(shù)試驗、技術(shù)產(chǎn)品制作等原理知識)、廣博的一般文化知識(綜合性)、堅實的教育科學知識(教育法和教育法) 豐富了深厚的實踐知識(隱性經(jīng)驗型手腕能力)，公共技術(shù)課程人民教師應具有的學科專業(yè)知識有技術(shù)設(shè)計技術(shù)原理知識：技術(shù)性質(zhì)、設(shè)計原理、技術(shù)基礎(chǔ)等技術(shù)實踐知識和技能：工具和設(shè)備的運用、技術(shù)試驗、模型和產(chǎn)品的

3、制作等技術(shù)理論知識：技術(shù)文化、技術(shù)哲學、 技術(shù)社會學等技術(shù)思想(內(nèi)在和思想水平)和方法(技術(shù)設(shè)計的規(guī)律性知識)是從教育和研究(技術(shù)教育)中選擇的2 .通用技術(shù)人民教師的專業(yè)能力、教育設(shè)計能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力、課程資源開發(fā)利用能力、教學實施能力(教育方法的選擇、教學用具使用、材料教育、教育活動組織、教育載體的選擇運用、 學業(yè)檢驗評價等)教育科學研究能力自我反省能力實踐能力(作品設(shè)計制作、儀器工具設(shè)備使用等)學科知識綜合運用能力需要對技術(shù)的理解、使用、改進和決策能力，一般學科都需要，通用技術(shù)學科有，3，通用技術(shù)人民教師的專業(yè)質(zhì)量， 對技術(shù)教育的科學態(tài)度有著不斷學習學生關(guān)心和科技創(chuàng)新的愛戀的意

4、識三、公共技術(shù)人民教師的成長道路有：參加公共技術(shù)人民教師培訓參加自主學習和實踐知識；參加各類教育研究活動；積極參加教育科學研究學校對人民教師的評價；1、參加公共技術(shù)人民教師培訓； 參加國家級、省級、市級等教育教材培訓網(wǎng)的培訓，主要培訓內(nèi)容： 1 .公共技術(shù)學科的專業(yè)知識技術(shù)課程標準(公共技術(shù)部分) 通用技術(shù)教材是根據(jù)課程標準的內(nèi)容標準合理使用教材測試和評價的2 .通用技術(shù)人民教師的專業(yè)技能作品設(shè)計和制作機械制圖和CAD技術(shù)木工加工技術(shù)金屬加工技術(shù)電子加工技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)運用3 .通用技術(shù)學科的教育設(shè)計和實施教育設(shè)計講話， 2、自學與實踐新課程理念新課程標準教材的分析與課程設(shè)計開拓教育過程中的發(fā)

5、展與完善視野了解現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展；3 .參加各種教育研究活動，教育反思、同伴互助、專業(yè)指導校本教育參加當?shù)亟逃芯炕顒?、聽講觀察學習、問題討論等；4 .積極參加教育科學研究，新課程對人民教師教育這是人民教師持續(xù)進步的基礎(chǔ)，是提高教育教育水平的關(guān)鍵，創(chuàng)造性是新課程的保證，公共技術(shù)人民教師教育科學研究的定位行為研究的特點：以解決實際問題為主要目標，關(guān)注人民教師日常教育實踐中面臨和待解決的問題。 發(fā)現(xiàn)以研究過程與行動過程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式，以反思人民教師從事的實際工作為基本手段的基本過程，明確問題的研究是，問題設(shè)計方案尋找并確定解決問題的方法和思路行動，實踐“設(shè)計”好方案反思并取得行動研究成果的思考

6、：為什么通用技術(shù)人民教師的教育科學研究定位于行動研究共同技術(shù)人民教師校本教育研究基于人民教師自主思考的“合作研究”，突出專業(yè)領(lǐng)導、同伴互助、研究成果推動學校改革與發(fā)展、促進人民教師工作團隊和個人專業(yè)發(fā)展研究的問題是人民教師在教育實踐中應自覺和解決的問題：思考寫作教育科學研究成果，1、寫作教學案例也是教學研究，一個主題研究的教學案例，不僅是教學研究成果，還寫作教學論文和課題研究材料的良好素材。 教育案例教育案例的特征(教育案例和教學案、教育設(shè)計、教育實錄的不同)教育案例的結(jié)構(gòu)要素(背景、主題、細節(jié)、結(jié)果、評價)、2、教育反省(教育前反省、教育中反省、教育后反省)反省方法教育后記(反省日記)講座反省(口頭反省、反省小組形成)聽講、審查授課中反省3、教育例(教育實錄)上課教育4 .教育隨筆教育隨筆是人民教師在教育實踐中關(guān)于教育現(xiàn)象的研究。 這是人民教師對自各兒積累的教育經(jīng)驗、教育思考等進行回顧、整理、提煉、總結(jié)并提高論文展示的場所： 1、國家級2、省級3、地區(qū)級5、學校人民教師和人民教師的自我評價、學校評價人民教師的自我評價、人為的、一般的技術(shù)人民