1、幼兒園集體教育中教師的有效問題和回答，女性縣機(jī)關(guān)幼兒園包裝，問題是科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教育質(zhì)量的有效手段，也是教育過程的重要組成部分。好的問題可以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象力和創(chuàng)造力。問題是支持幼兒園教育活動的有效工具，問題的本質(zhì)是教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的相互作用和合作，問題是促進(jìn)教學(xué)活動的手段。有效的問題可以更好地培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)，如猜測、分析、驗(yàn)證、推理。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！?，黃子韜興智老師云：“千萬發(fā)明，出發(fā)點(diǎn)是問題。獸不如人，過了就不問。智者巧問，愚人愚問。(諺)。據(jù)調(diào)查，教師設(shè)計(jì)的問題中，有30%可以回答“是”和“否”，有6

2、0%可以通過反復(fù)練習(xí)、簡單的模仿、對事實(shí)的記憶來回答，目前幼兒園教師提問的部分現(xiàn)狀為：1。封閉性問題多，開放性問題少，2。隨機(jī)性問題多，科學(xué)問題少，3。一致回答，討論交流少，4。趕著讓幼兒多回答，給幼兒留下較少的回答時(shí)間，現(xiàn)在幼兒園教師提問的現(xiàn)象中的一部分，有效的問題是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容，在教育活動中營造良好的教育環(huán)境和氛圍，細(xì)心設(shè)定問題情境，提出計(jì)劃性、目標(biāo)性、鞋墊性、啟發(fā)性問題。有效的問題有助于激發(fā)幼兒積極參與的欲望，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。第二，教師的提問類型，1 .陳述性的問題。說明性問題：猴子手里拿的是什么？這是什么？媽媽的眼睛是什么樣子的？你在畫里看到了什么？2。比較性問

3、題。也就是說，啟發(fā)孩子們比較事物的異同，比如三角形和正方形？這個(gè)洋娃娃和小孩畫的洋娃娃臉一樣嗎？哪里不同？小雞和小鴨的區(qū)別是什么？第二，教師的提問類型，3 .分類問題。激勵(lì)幼兒利用概念思考的問題，例如告訴他們什么植物是蔬菜。什么植物是水果？誰站在上面？誰站在下面？第二，教師的提問類型，4 .假設(shè)的問題。也就是激發(fā)幼兒想象力的問題。例如，如果地球沒有水，人們會怎么辦？如果你是故事中的豬，你會怎么辦？如果你是媽媽，你會想什么辦法？這種類型的問題可以培養(yǎng)幼兒的想象力，擴(kuò)散思維能力。第二，教師的提問類型，5 .可選問題。是關(guān)于取舍幾個(gè)結(jié)論的問題。例如：三角形、圓、正方形你認(rèn)為誰能做得最好？“這個(gè)故事有

4、這么多角色，你最喜歡誰？這種方式可以提高幼兒辨別事物的能力。二是教師的提問類型，6 .公開提問。是指在腦海中快速檢索與問題相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)，重新綜合新的結(jié)論。通過這樣的問題，可以刺激幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如：如何解決這個(gè)問題？玩具柜里的玩具怎么分？什么物體能浮在水面上？球有什么游戲？第二，教師的提問類型，7 .反對審問提問。指幼兒在觀察，檢測過程中初步得到的判斷反問。例如，“禮物是送給誰的呢？你怎么知道這個(gè)禮物是送給長頸鹿的？“兔子?jì)寢層玫姆椒ㄊ鞘裁?？為什么要用胡蘿卜？單擊這樣的問題可以引導(dǎo)幼兒更加準(zhǔn)確、仔細(xì)地觀察，形成正確的結(jié)論。2，教師的提問類型，3，教師有效的提問策略，策略1:提問要容

5、易適度，符合幼兒年齡的特點(diǎn)。也就是說，要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展和關(guān)心的特點(diǎn)，提出適合幼兒的能力水平、經(jīng)驗(yàn)水平問題。太淺，沒有思考的要求，也不太難，很難琢磨幼兒，也不能動手。(莎士比亞，哈姆雷特)問題的難度最好是幼兒通過思考、討論或一些撥號就能回答的。戰(zhàn)略2:問題要抓住關(guān)鍵，抓住目標(biāo)，教育活動中教師提出的問題是重要問題，有些不是。主要問題往往有助于提高教育活動，最大限度地?cái)U(kuò)大幼兒的學(xué)習(xí)探索活動，解決問題，使幼兒的認(rèn)識過程發(fā)生質(zhì)的飛躍等作用。因此，教師要思考和努力，在教學(xué)中突出重點(diǎn)問題。為此，教師應(yīng)分析和發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中對幼兒發(fā)展最有價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好重點(diǎn)問題。案例：小班活動“認(rèn)識1”老師：老師手里拿的

6、是什么？?。菏卿摴P。老師：是的，一只筆。這是什么？?。菏请娨?。老師：幾臺電視？?。阂惠v。老師：這是什么？劉：黑板師：有幾塊黑板？甲：第一師：我們剛才說的話里有什么字？?。豪蠋煟捍蠹叶加幸粋€(gè)字“1”，今天我們知道1了。修改后的活動問題：老師：老師手里拿著幾支筆？幼兒：第一單元：這里有幾臺電視？?。阂惠v。老師：這里有幾塊黑板？劉：第一師團(tuán)：我們剛才的回答有什么字？劉：都是1本公司：是的，都有“1”這個(gè)字。今天我們知道1。策略3:問題要語言簡潔，智力明確，提出的問題語言要簡潔，方向性明確，歧義渡邊杏，使孩子認(rèn)不出云來，更不知道該怎么回答。策略4:問題要以全體幼兒為對象合理分配教師的注意。因幼兒能力的

7、不同，反應(yīng)速度也不同，老師提問的時(shí)候，要放慢語速，放慢節(jié)奏，用期待的眼神給更多的幼兒舉手發(fā)言的機(jī)會。老師一提問就把期待的眼光放在個(gè)人能力強(qiáng)、喜歡發(fā)言的幼兒身上，而不是讓膽小的幼兒想說的話又停止了。(莎士比亞，哈姆雷特)，策略5:提問后給孩子等待的時(shí)間，在幼兒回答前給孩子思考的時(shí)間。提問后等待3-5秒以上，可以確保幼兒對問題的完全理解。策略6:問題要分層，要把握級聯(lián)問題。提問時(shí)要從淺到深，層層推進(jìn)，通過階段性的提問引導(dǎo)幼兒不斷探索。使幼兒思維沿著一定的坡度發(fā)展，逐步達(dá)到突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的目的。徐璐滿足了不同階層幼兒的要求。戰(zhàn)略7:問題要少提封閉性問題，多提開放性問題。開放的問題可以培養(yǎng)孩子們的發(fā)散

8、思維，創(chuàng)造性。策略8:教師提問后，要對幼兒的回答做出合理的回答。對于幼兒的回答，老師不能只用“是”或“好”來應(yīng)對，要根據(jù)幼兒的回答做出不同的反應(yīng)。4，有效回應(yīng)的策略，策略1:感傷回應(yīng)欣賞的眼光，使我們真正從幼兒的角度看待世界，在幼兒活動中困難、問題、需要幫助的時(shí)候，教師的感傷反應(yīng)，對幼兒的活動進(jìn)行縱深發(fā)展是有效的。例如，在“尋找春天”活動中，孩子們在大自然中尋找綠色的同時(shí)，對在草叢中爬行的蝸牛感興趣。他們的討論熱點(diǎn)是“蝸牛的兩個(gè)觸角”。這叫變發(fā)。不是這樣的。孩子們的話題偏離了我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但他們的興趣點(diǎn)仍然值得探索和深入。那么，作為老師回應(yīng)孩子們的時(shí)候，要提出適當(dāng)?shù)囊?。“你們的小眼睛看起?/p>

9、真仔細(xì)。那是蝸牛的眼睛。春天來了，小蝸牛也來春天了?？?，那兩只小眼睛看東邊，看西邊！快，我們比較一下蝸牛，看看誰先找到了春天。這種反應(yīng)不僅滿足了幼兒的興趣，而且自然而然地將幼兒的注意力恢復(fù)到“尋找春天”活動。可以看出，這種教師的反應(yīng)不僅尊重幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還激發(fā)了幼兒探索的愿望。秋宮顧名思義，就是追逐原因，詢問下落。那么在集體教學(xué)活動中，教師的追問往往是理解幼兒?！澳銥槭裁催@么想？”“”，“為什么這么說？”，你為什么要這樣做？“，或順延邏輯思維階段問題：”下面是什么？“以后呢？也就是說，教師通過追問，試圖理解幼兒思想的手段。通過教師把某個(gè)孩子的想法擺在大家面前，不僅是教師理解孩子的思維過程，還

10、提供了“聽，理解別人的想法”、“發(fā)現(xiàn)別人的問題”、“同伴徐璐懷疑”等教師和學(xué)生徐璐溝通的環(huán)境。可見教師正確追問是集體教育活動成功的關(guān)鍵。戰(zhàn)略2:給予追問式的應(yīng)對。在什么情況下應(yīng)該追問？1 .孩子表達(dá)不好的時(shí)候，可以通過追問幫助孩子表達(dá)意見。2.如果嬰兒的回答偏離了主題，可以通過追問找到孩子的回答方向。3.當(dāng)孩子回答單一、思維多的人時(shí)，通過追問，可以向幼兒拓寬思想，找到更寬闊的路。4.當(dāng)嬰兒產(chǎn)生的問題有價(jià)值時(shí)，不要錯(cuò)過機(jī)會，通過提問將問題“扔”回幼兒，激發(fā)幼兒更多的思考和探索，刺激幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。戰(zhàn)略3:給補(bǔ)丁響應(yīng)。有這樣的場面，當(dāng)老師也不陌生。有的孫子被老師叫去回答問題，該回答什么，說得零

11、碎，表達(dá)不清，但老師理解大體意思，這時(shí)我們老師可以用自己的經(jīng)驗(yàn)做一定的修理。這種文章：是你說的，還是你想說的，對吧？”用合乎語法的句子完整準(zhǔn)確地表達(dá)答案，處理孩子回答的方式。戰(zhàn)略4:給出遷移響應(yīng)。索姆林斯基說：“孩子們在學(xué)習(xí)上遇到困難的原因之一是知識成為不能移動的重物，不能進(jìn)入旋轉(zhuǎn)?！币虼私處煈?yīng)該學(xué)會轉(zhuǎn)移幼兒的問題，判斷幼兒的問題是否有潛在的價(jià)值，并學(xué)會引導(dǎo)到明智價(jià)值的方向。(莎士比亞，哈姆雷特)，在有趣的報(bào)紙活動中，就像讓幼兒思考如何把報(bào)紙變成有用的東西一樣。孩子們在故事中受到“奶奶剪報(bào)紙做剪報(bào)”的影響，只想做剪貼簿，所以逃不出這個(gè)圈。老師說?！暗菆?bào)紙想和我們一起玩游戲。如何把它們變成玩具

12、和我們一起玩呢？(莎士比亞，北方快車(Northern Exposure)，)。孩子們的思維轉(zhuǎn)移了，想到“用報(bào)紙做小棍子”、“用報(bào)紙做報(bào)童，一起踢足球”、“我用報(bào)紙做衣服，一起在時(shí)尚發(fā)布會上玩”，就擴(kuò)大了孩子們的思考，知道報(bào)紙可以制作玩具等有用的東西，提高了他們的經(jīng)驗(yàn)。策略5:請給予協(xié)商的答復(fù)。有時(shí)我們可以讓幼兒回應(yīng)幼兒，幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，商量問題，解決問題，反映幼兒學(xué)習(xí)的主體性，就要進(jìn)行商量式回應(yīng)。在猜我是什么鳥的活動中，一個(gè)孩子猜錯(cuò)后，老師沒有直接說答案，而是問了其他孩子。“你們同意他的推測嗎？你有別的想法嗎？你認(rèn)為他在什么地方猜錯(cuò)了？這樣一個(gè)嬰兒回答時(shí)不放棄另一個(gè)嬰兒，教師將對個(gè)別孩子的

13、幫助整合到群體中，形成有效的學(xué)生互動。當(dāng)然，有時(shí)幼兒的答案老師也不能判斷正確答案的時(shí)候，不要著急。教師可以坦率地說，帶幼兒觀察和操作資料，瀏覽資料，一起尋找答案。另一個(gè)例子：語言活動8只老虎提起花轎的時(shí)候，一個(gè)問題是讓孩子對小狗說想說的話。有人孩子說：“小狗，終于戰(zhàn)勝了老虎，你太棒了?！贝蟛糠趾⒆訉适轮械男」繁硎究隙?，但是一些幼兒對小狗表示不滿，感到小狗，老師向大家提出了問題?！澳敲葱」酚惺裁春棉k法，他最終能處置小老虎，但又會讓老虎摔倒死掉的?！?莎士比亞，哈姆雷特，書)。(?！白罱K，孩子們以自己的生活經(jīng)驗(yàn)積極幫助小狗，提出了很多很好的建議，很多想法一致同意，氣氛活躍，孩子們都積極參與了活動?！贝笮l(wèi)亞設(shè)，北境外生)，戰(zhàn)略6:給人飯后吃的反應(yīng)。例如，在韻律活動創(chuàng)作動作中，老師說：“春天燕子飛來，看到老朋友會怎么樣？”。一些幼兒說：“大樹揮舞樹枝歡迎燕子”，“燕子在大樹上唱歌”，“大樹幫助抓蟲子”，“小孩子們?yōu)榱嘶卮饐栴}，積極利用現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過分析，綜合來尋找答案”。幼兒答對的時(shí)候，如果老師立即表現(xiàn)出積極的態(tài)度，其他還在想