1、【課題】必修模塊一 第二章 第一節(jié) 題目：大氣環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成【課標(biāo)要求及分析】新課標(biāo)要求：繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律。目標(biāo)分析： 1.繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，從中分析大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性。 2.讀氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律。 3.讀“氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)”圖，從中分析氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律?！窘滩募皩W(xué)情分析】教材分析： “氣壓帶和風(fēng)帶的形成”是關(guān)于三圈環(huán)流和全球氣壓帶和風(fēng)帶的成因分析和推導(dǎo)。這部分內(nèi)容既是這節(jié)課的核心，也具有承上啟下的作用。既是對(duì)上一節(jié)熱力環(huán)流和空氣水平運(yùn)動(dòng)知識(shí)的應(yīng)用和遷移，也是由小空間尺度地理問題擴(kuò)大到

2、大的空間尺度地理問題的遷移；還是學(xué)習(xí)和探討下一部分“北半球冬、夏季氣壓中心”的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容注重通過“假設(shè)活動(dòng)思考理解形成結(jié)論實(shí)驗(yàn)制作或?qū)嵺`驗(yàn)證”的形式，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。 學(xué)情分析： 本節(jié)課涉及的內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，而學(xué)生地理邏輯思維和空間思維能力尚未得到發(fā)展，學(xué)習(xí)困難較大。熱力環(huán)流、風(fēng)的受力或近地面風(fēng)的形成原理、太陽直射點(diǎn)的季節(jié)性移動(dòng)這些都可以作為學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)。通過前幾節(jié)課邏輯推導(dǎo)能力的培養(yǎng)和緊密聯(lián)系實(shí)際的分析過程，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的方法有了新認(rèn)識(shí)和新的心理準(zhǔn)備。但仍有部分學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，習(xí)慣于“教師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并缺乏小組交流意識(shí)和協(xié)作精神?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】知識(shí)與技能

3、： 繪制氣壓帶風(fēng)帶的分布（平面圖），并說出移動(dòng)規(guī)律是課標(biāo)的要求。氣壓帶風(fēng)帶的形成過程不是學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，所以對(duì)這個(gè)過程我們可以通過理想地球單圈環(huán)流的鋪墊，分步附加地球自轉(zhuǎn)（地向偏向力）、公轉(zhuǎn)（季節(jié)性移動(dòng)）得到三圈環(huán)流及其季節(jié)移動(dòng)規(guī)律；最終把推導(dǎo)得到的結(jié)論讓學(xué)生明確下來。這些結(jié)論包括在一定理解的基礎(chǔ)上，按發(fā)生規(guī)律繪制氣壓帶風(fēng)帶分布圖，說出氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)性移動(dòng)方向。 過程與方法： 繪制全球氣壓帶風(fēng)帶示意圖，說出氣壓帶風(fēng)帶名稱、分布、移動(dòng)規(guī)律。通過從理想假設(shè)出發(fā)不斷附加條件，使模型逐步貼近實(shí)際，是簡(jiǎn)化復(fù)雜問題，探索其規(guī)律的重要方法。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 通過感受推導(dǎo)過程的邏輯的嚴(yán)密性，使學(xué)生初步

4、認(rèn)識(shí)到世界是普遍聯(lián)系和運(yùn)動(dòng)的、而聯(lián)系和運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)，觀察和分析地理問題。從而激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣。 【教學(xué)重、難點(diǎn)分析】教學(xué)重點(diǎn)： 氣壓帶風(fēng)帶的分布及移動(dòng)規(guī)律，它不僅是課標(biāo)明確要求的內(nèi)容，更是下一節(jié)課分析氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候影響的前提，而氣候因素又是自然環(huán)境中活躍而起決定性作用的因素。 教學(xué)難點(diǎn)： 氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程作為教學(xué)難點(diǎn)是因?yàn)樗耐茖?dǎo)過程比較嚴(yán)謹(jǐn)，牽扯的相關(guān)知識(shí)較多?！窘虒W(xué)方式與方法的選擇】教學(xué)方式：多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合：主要方法：1圖表解說法：指導(dǎo)學(xué)生看圖、說圖、繪圖等活動(dòng)獲得地理信息。2歸納法：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲得的各種地理信息，進(jìn)行思維加工提

5、煉概括。3演繹法：指導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)各種地理信息之間的內(nèi)存關(guān)聯(lián)、并借助這種關(guān)聯(lián)進(jìn)行地理推理從而獲得新的地理信息。4練習(xí)法：指導(dǎo)學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)做練習(xí)從而在運(yùn)用中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高地理能力。理由1. 本節(jié)課涉及的內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，而學(xué)生地理邏輯思維和空間思維能力尚未得到很好的發(fā)展，學(xué)習(xí)困難較大，多媒體教學(xué)能充分體現(xiàn)直觀性原則。2. 仍有部分學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，缺乏小組交流意識(shí)和協(xié)作精神。傳統(tǒng)教學(xué)能節(jié)約時(shí)間，增大容量，提高效率?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)思路】1三圈環(huán)流的形成比較復(fù)雜，從復(fù)習(xí)“冷熱不均引起的熱力環(huán)流”入手，要求學(xué)生用板圖作出“北半球單圈環(huán)流”的示意圖，再結(jié)合地轉(zhuǎn)偏向力來引出北

6、半球的三圈環(huán)流，這樣由淺入深，學(xué)生能更好的接受和理解。2組織學(xué)生開展誘導(dǎo)式探究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生逆向思維，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：依照“北半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶圖”，探究南半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶圖。有了北半球的樣本，南半球的三圈環(huán)流就構(gòu)成不了問題了。3借助手勢(shì)或口訣進(jìn)行理解和記憶。學(xué)生各科知識(shí)記憶量太大，又沒有充足的時(shí)間來消化，需要借助記憶竅門兒。4運(yùn)用多媒體教學(xué)平臺(tái)，從網(wǎng)站下載一些用“FLASH”做成的“三圈環(huán)流”和“氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)”等課件進(jìn)行教學(xué)，又節(jié)約時(shí)間，又能觸動(dòng)學(xué)生的感官，效果會(huì)更好?！窘虒W(xué)過程設(shè)計(jì)】教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖習(xí)題回顧導(dǎo)入新課探究學(xué)習(xí)知識(shí)落實(shí)課堂小結(jié)1

7、回答以下問題若此圖是熱力環(huán)流AB側(cè)視圖，A、B、C、D四處比較，溫度由高到低的順序是_ ，氣壓由高到低的順序是_ 。若此圖是城郊環(huán)流側(cè)視圖,則A、B中_處是城區(qū)。講故事“馬緯度”，提出問題：為什么在南北緯30附近的海面上經(jīng)常無風(fēng)？1.提問：如果上面說的A地是北極，B地是赤道，地球不自轉(zhuǎn)，這樣大范圍的大氣會(huì)如何運(yùn)動(dòng)呢？90N0030N60N90N2.承轉(zhuǎn)：教師提出問題，真正的地球是不停轉(zhuǎn)動(dòng)的，而且地球的表面并不是均勻的，因此單圈環(huán)流是不存在的。 3 .提問： 我們?nèi)约僭O(shè)地球表面是均勻的，只考慮高低緯間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力，北半球的大氣環(huán)流會(huì)是怎樣的？（嘗試畫出圖形）引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）赤道附近

8、地區(qū)空氣上升，兩極附近地區(qū)空氣下沉，在近地面氣壓狀況如何？（2）緯度30附近地區(qū)空氣下沉，近地面氣壓狀況如何？（3）緯度60附近地區(qū)空氣上升，近地面氣壓狀況如何？ （4）赤道低壓帶與副極地低壓帶的形成有何不同？（5）副熱帶高壓帶與極地高壓帶的形成有何不同？4.讓學(xué)生總結(jié)氣壓分布規(guī)律。5. 教師引導(dǎo)學(xué)生在圖上繪制高低緯度間的水平氣壓梯度力，并提問學(xué)生在地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響下，風(fēng)向應(yīng)如何繪制90N6.教師讓每位學(xué)生在北半球示意圖上寫出所有的氣壓帶和風(fēng)帶的名稱，并標(biāo)出風(fēng)向30N60N07.教師讓學(xué)生嘗試畫出南半球的三圈環(huán)流圖極地高壓帶副極地低壓帶副熱帶高壓帶赤道低壓帶030N30S60S60N東

9、北信風(fēng)極地東風(fēng)盛行西風(fēng)8.問題回歸“馬緯度無風(fēng)的原因”9.教師使用多媒體，讓學(xué)生觀察Flash演示學(xué)生回答問題學(xué)生聽故事并思考學(xué)生進(jìn)行思考讀書P37, 學(xué)生嘗試畫出理想狀態(tài)下赤道與極地間的熱力環(huán)流學(xué)生分組討論，畫出三圈環(huán)流圖，得出結(jié)論學(xué)生觀察總結(jié)氣壓分布規(guī)律學(xué)生畫圖分析得出結(jié)論學(xué)生畫圖學(xué)生畫圖學(xué)生思考回答學(xué)生觀察復(fù)習(xí)熱力環(huán)流，鞏固其形成過程和在生活中的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生求知的欲望自然過渡到本節(jié)課的內(nèi)容溫故知新使學(xué)生回憶熱力環(huán)流原理得出全球大氣會(huì)有規(guī)律地運(yùn)動(dòng)起來培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)和動(dòng)手能力培養(yǎng)學(xué)生歸納知識(shí)的能力培養(yǎng)學(xué)生的繪圖分析能力強(qiáng)化記憶知識(shí)鞏固、遷移學(xué)以致用歸納氣壓帶風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律氣壓帶、風(fēng)帶

10、的季節(jié)移動(dòng)【板書設(shè)計(jì)】 單圈環(huán)流地表均一、地球不自轉(zhuǎn)氣壓帶、風(fēng)帶三圈環(huán)流地表均一、地球自轉(zhuǎn)【教學(xué)反思】三圈環(huán)流這一部分內(nèi)容是大氣環(huán)境部分最核心的知識(shí)之一，是后面學(xué)習(xí)氣壓帶、風(fēng)帶知識(shí)的基礎(chǔ)，所以必須讓學(xué)生理解清楚。但它也是公認(rèn)的教學(xué)難點(diǎn)，其難度主要在于學(xué)生對(duì)地球大氣運(yùn)動(dòng)空間概念的建立。以前我們常采用最傳統(tǒng)的教學(xué)方法：板圖+講授?；舅悸肥菑臒崃Νh(huán)流入手，引入單圈環(huán)流，再加入地轉(zhuǎn)偏向力因素，進(jìn)而分析得到三圈環(huán)流、近地面氣壓帶和風(fēng)帶。從整個(gè)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)來看整個(gè)過程思路清晰，邏輯嚴(yán)密。 這一設(shè)計(jì)的初衷的確是符合此內(nèi)容的特點(diǎn)。但是，上課下來，雖然花了20多分鐘來解決三圈環(huán)流的形成過程，老師講到口干舌燥喉嚨冒煙，但是學(xué)生總會(huì)被兩個(gè)環(huán)節(jié)所困擾：一是30高空空氣為何會(huì)堆積？二是60近地面冷暖氣流相遇是如何形成爬升的，冷氣團(tuán)去哪里了？每當(dāng)學(xué)生提出這兩個(gè)問題，我雖然都盡力去解釋，但是我仍能感受到學(xué)生滿眼的不解和似懂非懂。我想這里的主要問題應(yīng)該在于學(xué)生對(duì)地球大氣運(yùn)動(dòng)的空間思維還沒有完全建立。所以，我準(zhǔn)備采取“新教法”，先設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后收集大家不明白的問題，再分組討論，這