1、體驗式教授和課程設計，赫斯安華南師范大學教員，好的課程是什么？好課程的基本標準，教室課的價值追求：盡可能多的學生在盡可能深的層次上進行有效的學習。評價教室的基本依據(jù)：學習者的學習狀態(tài)和效果。有效教育的指標：1學生積極學習2教師和學生、學生之間保持有效互動的3學習內(nèi)容、時間、空間得到充分保障，4學生形成對知識的真正理解，培養(yǎng)5學生的自我監(jiān)控和反思能力，培養(yǎng)6名學生獲得積極的情感體驗。如何上好課？怎么能上好課？1要重視教師互動的主導地位，實行預備組教師的互動，提高課前研究能力，加強“結構”意識和“活資源”意識，形成“彈性化”教育方案(內(nèi)容要重組，不要按照本系進行)，絕對要避免“過度準備”。完全依賴

2、學生解決教室問題，首先根據(jù)教育目標和內(nèi)容準備課程，然后選擇教授戰(zhàn)略和方式，改善4組織互動活動，提高創(chuàng)造能力，觀察、傾聽課程。回應反饋(發(fā)現(xiàn))敏感(判斷)決定性；(回答)及時，第二種體驗式教育，心理學范疇的“體驗”，是指特殊的心理活動?；趯κ挛锏恼鎸嵏星楹蜕羁汤斫鈱κ挛锏母星椤Ｔ诮逃龑W的意義上，“體驗”是指主體從直接經(jīng)驗中感受到感情，獲得認識。包含：實踐體驗：是指主體實際直接體驗某事，獲得相應的認識和感情。心理體驗：是指主體在心理上重新體驗別人或自己以前的“直接體驗”。理論背景、情感教育理論建構主義學習理論體驗學習理論、情感教育理論、羅杰斯的人本主義情感教育理論3360學生的認知過程和情感過程

3、徐璐交織在一起，教育由教師和學生的愛情活動構成。建構主義學習理論，教師不是單向知識傳播者。其作用在于為學生提供豐富的學習情況，構建學生自己的經(jīng)驗，指導學生直接從經(jīng)驗中學習。認知、體驗、領悟是學生學習活動的基本方式。學習的效果是以學生的積極參與和知識建設為基礎的。體驗式學習理論，20世紀80年代初，大衛(wèi)庫珀提出了體驗式學習理論：“活動(體驗)發(fā)表反射應用活動(體驗)”。體驗式教育，學生通過親身經(jīng)歷或自己的經(jīng)驗認識、理解、認識和驗證周圍事物的一種教學方式或?qū)W習方式。教師們要根據(jù)講課的內(nèi)容徐璐設計不同的體驗情景，指導學生徐璐在不同的情況下把知識內(nèi)化，升華感情，積累經(jīng)驗，提高能力。，體驗教學模式，鏈接

4、1:創(chuàng)造情境，開始體驗，如何創(chuàng)造有價值的情境？請考慮以下方案的特點：1真實性(生活性)，如學習自制力(對象：高1)，材質(zhì)：如果將時間分為4個茄子類別：1工作學習時間(正常工作、加班、非工作工作時間等)；2生活所需的時間(睡眠、吃飯、個人衛(wèi)生等時間)；3家務勞動時間(購物、做飯、縫紉、照顧老少的時間)；4業(yè)余時間(視聽欣賞、旅行、運動、子女教育、探親等時間)，2典型，例如多角度思考問題的經(jīng)典二重度(雙觀圖)，如溝通、剪裁游戲：請拿出一張矩形紙。然后遵循以下提示：1將牙齒紙對折，將2對折，將3對折，在紙的左上角撕成等腰直角三角形4，然后將牙齒紙左右5對折，將6上下折疊，在右上角撕成扇形。3情感性，

5、例如：某想象活動，老師：請學生們一起閉上眼睛，不改變表演行為，或者有拖延行為的尷尬情況，很痛苦背景音樂：夢的眼睛，樂曲，感情對比表徐灣的大調(diào)：安靜的抒情，溫柔直觀，悲傷的歌曲響亮的代表作：博羅柴可夫斯基的暴風雨前奏；貝多芬鋼琴奏鳴曲14，23終曲快速大調(diào)：節(jié)日，歡騰，歡樂的喜悅代表作：肖斯塔科維奇節(jié)日序曲；李斯特匈牙利狂想曲6，12；莫扎特小夜曲，四學科性，(1)突出學科的特色。注意事項：普通課和心理健康活動課的區(qū)別是什么？心理健康活動課和思想品德課的區(qū)別是什么？心理健康活動課的內(nèi)容和心理學學科知識的關系如何？正規(guī)課和心理健康活動課的區(qū)別是什么？正規(guī)課程更側重于知識傳授、技術訓練等認知層面的分

6、析，在牙齒過程中，集中于學生的記憶、思維等心理過程。心理健康活動課更注重情感態(tài)度價值觀水平，以通過活動展開使學生獲得體驗、孔劉、領悟。2心理健康活動課和思想產(chǎn)品課有什么不同？思想道德課是最終形成共識，得到統(tǒng)一的結論。(可以明確區(qū)分對與錯)心理健康活動課傾向于讓學生自行下結論，尊重則傾向于根據(jù)經(jīng)驗做出不同的結論。，心理健康活動課的內(nèi)容和心理學學科知識的關系如何？該說什么內(nèi)容呢，還是說呢？內(nèi)容的深度在哪里？(2)內(nèi)容的科學性，1忘記總是快慢的2中間的材料很難記住，3茄子有意義的記憶。第三個鏈接：交感認識、升華體驗、誤解：多媒體和分組討論等手段和形式的概括，引入分組討論的形式，無法實現(xiàn)討論的價值：小組的組成是暫時討論的要求。任意討論的時間是吝嗇討論的折中。沒有“事故”的前提討論的主題是沒有重視事故深度和強度不足的討論結果。第四部分：評價、反思、實踐經(jīng)驗、誤解：對教育過程中