1、,四川省教科所 教育改革與發(fā)展研究室 曾寧波 研究員 2006.12.12,關(guān)注學(xué)生的心理健康增強(qiáng)班主任工作的有效性,在廣泛開展素質(zhì)教育的今天，有的老師感嘆：“學(xué)生越來越難教，上課違紀(jì)者有之，離家出走者有之，頂撞老師者有之?？荚嚱箲]者有之，厭學(xué)、逃學(xué)者有之做為老師卻不能打、不能罵、不能罰，真不知道該怎么辦”。,到底當(dāng)今的中小學(xué)生怎么了？ 他們?cè)谙胄┦裁?，做些什么，需要些什么？我們?cè)撟鲂┦裁矗?不少的老師對(duì)此感到很茫然。 下面我從學(xué)生心理健康的角度，就此問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，與大家探討。,關(guān)注學(xué)生的心理健康意味著： 第一，關(guān)注每個(gè)具體的、獨(dú)特的、活生生的學(xué)生。 關(guān)注每個(gè)學(xué)生的喜怒哀樂、身心健康；

2、第二，關(guān)注學(xué)生的情緒、情感生活。學(xué)生是興高采烈或冷漠呆滯，其樂融融或愁眉苦臉？ 學(xué)生在課堂過得快樂、幸福嗎？,一、基本觀點(diǎn),第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活、人格養(yǎng)成，把學(xué)生培養(yǎng)成為有教養(yǎng)的、自尊自信的人。 關(guān)注教學(xué)過程中的道德表現(xiàn)和人格體驗(yàn)； 知識(shí)學(xué)習(xí)過程應(yīng)成為道德提升和人格養(yǎng)成的過程。,中小學(xué)生的心理健康狀況表明：我們對(duì)學(xué)生的心理健康應(yīng)該給予特別的關(guān)注。,二、中小學(xué)生的心理健康狀況,2000年，對(duì)全國5個(gè)?。ㄊ?、區(qū)）16472名中小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有異常心理問題傾向的比例,地區(qū)情況 2003年成都市九醫(yī)院采用癥狀自評(píng)量表（SCL90）和自編問卷對(duì)成都市初三學(xué)生14223名（男生6804，女生717

3、6）進(jìn)行統(tǒng)一問卷調(diào)查。 結(jié)果顯示：中學(xué)生的心理問題總檢出率為16.7%，其中男生為12.4%、女生為20.6%。以強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系敏感占首位。,研究初步表明：成都市中學(xué)生的心理健康狀況明顯比全國青年組差，比北京初三學(xué)生好，女生癥狀較男生突出，城市和農(nóng)村學(xué)生心理健康無顯著性差異。,青島的抽查結(jié)果表明：心理健康有問題的占總體的28.4%，問題較嚴(yán)重的占總體的0.3%。 這說明初中抽查總體是一個(gè)心理健康的群體，但有28 .4%的初中生在不同程度上存在心理問題，應(yīng)該引起人們足夠的重視。,心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT) 由華東師范大學(xué)周步成等于1991年編制。MHT采用二級(jí)計(jì)分方法，共包括8個(gè)內(nèi)容量表和1

4、個(gè)說謊量表，分別是:A學(xué)習(xí)焦慮，B對(duì)人焦慮，C孤獨(dú)傾向，D自責(zé)傾向，E過敏傾向，F(xiàn)身體癥狀，G恐怖傾向，H沖動(dòng)傾向。該測(cè)驗(yàn)屬于團(tuán)體測(cè)驗(yàn)(也可個(gè)別實(shí)施)。,1997年，某市曾采用MHT對(duì)小學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 存在比較明顯的心理健康問題的學(xué)生占9.5%； 學(xué)習(xí)焦慮是影響小學(xué)生心理健康的首要問題； 在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、恐怖傾向和總量表得分上性別差異顯著，女生問題更嚴(yán)重。,我省情況： 1997年，成都某小學(xué)對(duì)375名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，20.8%的學(xué)生有孤獨(dú)感傾向，25.33%的學(xué)生缺乏成就愿望； 1998年成都某中學(xué)對(duì)216名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，55.1%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與學(xué)校生活感到煩惱。

5、,2001年涼山州某民族中學(xué)對(duì)700名初中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：60%的學(xué)生在處理與父母、同學(xué)的關(guān)系時(shí)感到困難。 盡管上述調(diào)查所采用的量表和問卷各不相同，得到的數(shù)據(jù)也有較大差異，但中小學(xué)學(xué)生存在著較明顯的心理行為問題是客觀事實(shí)。,近年來，心理學(xué)者和教育工作者的研究表明：學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的心理行為問題，是中小學(xué)生心理不健康的主要方面。,具體表現(xiàn)為：,當(dāng)前，我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，面對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的巨大變革，人們感到壓力很大，難以適應(yīng)，往往會(huì)產(chǎn)生各種心理問題。中小學(xué)生身處其中，隨著、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。,此外，青少年正處在心理狀況、生

6、理狀況、人際關(guān)系和社會(huì)地位都發(fā)生迅速變化的時(shí)期，他們正面臨著求學(xué)、求職等重大人生課題，因此，他們的心理緊張度，心理困擾本來就夠大的。,再加上家庭和社會(huì)的某些消極因素的影響，使得青少年良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成，在許多方面又表現(xiàn)出滯后或欠缺。這就加重學(xué)生在面對(duì)社會(huì)變革、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)自己諸多人生課題時(shí)的心理困難。,馬斯洛的需要層次理論 馬斯洛把人的需要?dú)w納為五大類，由低到高分成五個(gè)階層，象金字塔一樣： 生理需要：是人類本能的最基本的需要。這種需要包括衣、食、住、行等的需要。 安全需要：實(shí)質(zhì)上是生理需要的保障。包括生命安全、勞動(dòng)安全、環(huán)境安全和心理安全等。,三、從學(xué)生心理需求的角度看心理問題產(chǎn)生的原因,社

7、交的需要：也可稱為歸屬和愛的需要。包括社會(huì)交往，從屬于某一個(gè)組織或某一種團(tuán)體，并在其中發(fā)揮作用，得到承認(rèn)；希望同伴之間保持友誼和融洽的關(guān)系，希望得到親友的愛等等。 尊重的需要：即自尊、自重，或要求被他人所尊重。包括自尊心、信心、希望有地位、有威望，受到別人的尊重、信賴以及高度評(píng)價(jià)等。,自我實(shí)現(xiàn)的需要：是人生追求的最高目標(biāo)，位于金字塔的頂端。包括能充分發(fā)揮自己的潛力，表現(xiàn)自己的才能，成為有成就的人物。馬斯洛說：“音樂家必須演奏音樂，畫家必須繪畫，詩人必須寫詩，這樣才會(huì)使他們感到最大的快樂。是什么樣的角色就應(yīng)該干什么樣的事。我們把這種需要叫做自我實(shí)現(xiàn)?！?我們是怎樣對(duì)待學(xué)生的心理需求的？我們滿足了

8、學(xué)生的心理需求嗎？,（一）從學(xué)校教育的角度看,我們?yōu)閷W(xué)生的成長(zhǎng)做了些什么？提供的養(yǎng)分合適嗎？,校長(zhǎng)、教師認(rèn)為學(xué)生身上體現(xiàn)得較好的目標(biāo),第一，在涉及到德、智、體、美、勞諸方面的選項(xiàng)目標(biāo)中 “基礎(chǔ)知識(shí)與技能”是體現(xiàn)得最好的目標(biāo)，選擇該項(xiàng)的人數(shù)分別達(dá)到50%和35%。 學(xué)生“公德”與“政治信念”較好的人數(shù)只有20%左右。 健康、勞動(dòng)態(tài)度與習(xí)慣、美的感受與表現(xiàn)，體現(xiàn)較好的人數(shù)僅約10%。,第二， 體現(xiàn)主動(dòng)獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力與態(tài)度的目標(biāo)卻很少被校長(zhǎng)與教師選中。如搜集、利用信息的能力、運(yùn)用知識(shí)解決分析問題的能力、動(dòng)手能力、自主與創(chuàng)造精神等被認(rèn)為在學(xué)生身上體現(xiàn)較好的人數(shù)百分比僅在5-15%之間。,校長(zhǎng)

9、與教師認(rèn)為教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)（%）,教師之間經(jīng)常談?wù)摰脑掝},城市小學(xué)和鄉(xiāng)村初中“經(jīng)常”或“總是”在全班公布考試成績(jī)的比例在60%左右，城市初中學(xué)生的這一比例已達(dá)75%。,經(jīng)常公布考試成績(jī)和排名次的百分比,對(duì)考試結(jié)果的處理,對(duì)于公布考試結(jié)果和依據(jù)考試結(jié)果排名次的做法，70%的初中和小學(xué)生感到緊張、或害怕或討厭。,學(xué)生對(duì)公布成績(jī)、排名次的感受（%）,在教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教與學(xué)方式、評(píng)價(jià)等方面的偏差導(dǎo)致的后果 學(xué)生身心狀況不容樂觀， 身心健康受到摧殘。 可見，我們的學(xué)校教育在滿足學(xué)生的心理需求上確實(shí)還有許多工作要做。 學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的滿意度不高也清楚地表明了這一點(diǎn)。,1、“你喜歡上學(xué)嗎？”（2

10、004年9月，初中一、二年級(jí)，共128份有效問卷）,學(xué)校生活滿意度,2、 “你喜歡聽各科老師講課嗎？”（初中一、二年級(jí)，共128份有效問卷）,中學(xué)生的身心，正處于加速發(fā)展，并漸趨成熟的時(shí)期。他們的自我意識(shí)，也開始萌動(dòng)和增強(qiáng)，再加上目前中學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ械闹行牡匚?，以及現(xiàn)代社會(huì)文化對(duì)個(gè)性的過分張揚(yáng)，使當(dāng)今中學(xué)生的自尊心理明顯表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：,（二）從當(dāng)今中學(xué)生的自尊需要看心理問題產(chǎn)生的原因,1、盲目性 自尊心是由于人的自我評(píng)價(jià)引起的，因此，如果一個(gè)人對(duì)自身的評(píng)價(jià)客觀正確，他的自尊程度，就必然恰如其份。否則，評(píng)價(jià)過高，就會(huì)產(chǎn)生自尊過強(qiáng)，妄自尊大的毛病。 一是由于中學(xué)生正處于自我意

11、識(shí)萌芽和逐步提高的時(shí)期，自我評(píng)價(jià)的全面性、深刻性、客觀性的質(zhì)量還不很高，很容易出現(xiàn)高估（當(dāng)然也有低估）自我的傾向，自尊自信往往表現(xiàn)到過分的程度。,二是當(dāng)前的中學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，“四二一家庭結(jié)構(gòu)”使他們從幼小起就處于家庭的核心地位，再加上家長(zhǎng)不適當(dāng)?shù)哪鐞?，逐步養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的不良個(gè)性特征。 由于外來思想的浸淫，以及各種傳媒文化的熏陶，看重和追求個(gè)人權(quán)益的思想，在當(dāng)今中學(xué)生中早已深深地扎了根，這種對(duì)個(gè)性張揚(yáng)的思想，也強(qiáng)化了中學(xué)生的自尊意識(shí)。,2、敏感性 隨著學(xué)生自我意識(shí)和不斷增強(qiáng)，他們的自尊不僅越來越強(qiáng)，而且也變得敏感起來，即使是他人的一個(gè)較弱的信息，也能被他們敏感的自尊捕捉，從而引起強(qiáng)烈的自

12、尊體驗(yàn)。 由于女性固有的心細(xì)、敏感、多疑等心理特征，她們的自尊體驗(yàn)更為靈敏。,3、渴求性 中學(xué)生渴望在集體中居于適當(dāng)?shù)牡匚?，得到較好的評(píng)價(jià)和重視。他們最怕別人看低自己。他們會(huì)在學(xué)校生活的各個(gè)方面表現(xiàn)自己，爭(zhēng)強(qiáng)好勝。有的甚至在用合乎規(guī)范的方式無法獲得自尊需要時(shí)，會(huì)用不符合社會(huì)規(guī)范的方式尋求滿足。,即使是當(dāng)他們自尊已滿足時(shí)也不會(huì)放棄對(duì)自尊的渴求。 一方面他們會(huì)通過種種方式努力捍衛(wèi)業(yè)已獲得的自尊； 另一方面會(huì)把自尊的觸角伸向新的領(lǐng)域，去獲得新的自尊體驗(yàn)，他們的自尊永遠(yuǎn)處于饑餓狀態(tài)，即使自卑感強(qiáng)的學(xué)生，他們的內(nèi)心深處同樣也有十分強(qiáng)烈的自尊需求。,4、極端性中學(xué)生的自尊體驗(yàn)容易走向極端。當(dāng)社會(huì)評(píng)價(jià)與個(gè)人

13、的自尊需要一致，自尊需要得到滿足時(shí)，他們往往會(huì)沾沾自喜，甚至忘乎所以；如果社會(huì)評(píng)價(jià)不能滿足自尊需要或發(fā)生矛盾時(shí)，他們可能會(huì)妄自菲薄，情緒一落千丈，甚至出現(xiàn)自暴自棄，少數(shù)還可能會(huì)產(chǎn)生極端行為。,家庭是中小學(xué)生重要的生活空間和文化環(huán)境，學(xué)生的心理、認(rèn)知和言行無不與家庭的氛圍息息相關(guān)。 有一項(xiàng)研究指出：任何一個(gè)問題學(xué)生的偏異心理狀態(tài)和行為，都可能從家庭的教養(yǎng)方式和家庭人際關(guān)系中找到一些直接或間接的根由，甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。,（三）從家庭因素的影響看,生活在缺損家庭里（一方或雙方死亡、離婚等形成的家庭）的中小學(xué)生，有心理問題者占13.8%，而完整家庭中有問題的孩子只有0.2。 留守兒童心理的偏

14、差問題。他們大多年齡在8-15歲之間，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，情緒消極，表現(xiàn)出孤僻內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱，或焦慮、任性、極端、暴躁等性格特征，有的存在叛逆怨恨情緒。,經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變化、教育改革的不斷深化，中小學(xué)生成長(zhǎng)出現(xiàn)的以上新情況新特點(diǎn)，使得中小學(xué)班主任工作面臨許多新問題、新挑戰(zhàn)，對(duì)中小學(xué)班主任工作提出了更高的要求。 怎樣迎接挑戰(zhàn)，增強(qiáng)班主任工作的有效性？,四、把握學(xué)生的心理需求增強(qiáng)班主任工作的有效性,衛(wèi)特（P.A.Witty）以“幫助我最多的教師”為題，請(qǐng)中小學(xué)生描述幫助其最多的老師。共計(jì)收到約14000封回信

15、。通過分析學(xué)生反應(yīng)，歸納出12項(xiàng)教師重要人格特質(zhì)，依序列如下：,（一）做一個(gè)學(xué)生喜歡的教師,親其師，信其道。學(xué)生喜歡什么樣的教師？,（1）合作的、民主的態(tài)度； （2）仁慈善良，體諒人； （3）耐心； （4）興趣廣； （5）有令人喜悅的儀表風(fēng)度； （6）公正無私；,1、學(xué)生喜歡什么樣的教師,（7）有幽默感； （8）性情溫和、行為堅(jiān)毅； （9）對(duì)學(xué)生的問題有興趣，關(guān)心學(xué)生； （10）工作具有靈活性； （11）善于利用表揚(yáng)方法； （12）對(duì)所教學(xué)科異常精通熟練。,(1)偏心偏愛，做事不公； (2) 對(duì)學(xué)生的問題不關(guān)心，對(duì)學(xué)生的要求不合理； (3)對(duì)學(xué)生挖苦嘲笑，工作生硬缺乏耐心，講大話，好大聲訓(xùn)斥，

16、傲慢和自高自大； (4) 脾氣古怪，情緒低落，工作拖拉； (5)缺乏幽默感等。,2、學(xué)生不喜歡什么樣的教師,勒溫（Lewin）曾做過一個(gè)試驗(yàn)，他把學(xué)生分成幾個(gè)班級(jí)，各班級(jí)學(xué)生所做的作業(yè)相同，但各班教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度卻不一致。 有的表現(xiàn)一種獨(dú)裁態(tài)度，對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)厲； 有的則具有民主作風(fēng)，對(duì)學(xué)生特別友愛。,試驗(yàn)案例 ：,1、教師表現(xiàn)一種獨(dú)裁態(tài)度，對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)厲的班：學(xué)生都變得神情沮喪，同學(xué)間互相傾軋，不能合作，并把對(duì)教師的怨恨，報(bào)復(fù)在無辜的同學(xué)身上。 2、教師具有民主作風(fēng)，對(duì)學(xué)生特別友愛的班：學(xué)生之間、師生之間則彼此和諧相處，在公平、和藹、正直、互助及合作等社會(huì)性品格方面，也都獲得充分的發(fā)展。,實(shí)驗(yàn)

17、結(jié)果：,第一，建立民主化師生關(guān)系。 通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。,我們強(qiáng)調(diào)的基本觀點(diǎn),人際交流/溝通 反思與批判意識(shí) 民主與平等意識(shí) 學(xué)習(xí)與研究：研究者 活動(dòng)設(shè)計(jì)與引導(dǎo) 樂觀/健康的心理素質(zhì),第二，教師要學(xué)會(huì)傾聽、溝通、尊重，學(xué)會(huì)向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師要具有與時(shí)代精神相適應(yīng)的核心素質(zhì)：,1、被人愛的需求。教師要善用鼓勵(lì)、贊揚(yáng)或親切、溫暖的問候。 掌握表揚(yáng)的藝術(shù)。做到：具體、有度、真誠、因材施教。

18、2、取得成就的需要，避免屢次失敗的體驗(yàn)（動(dòng)物實(shí)驗(yàn)案例） 。創(chuàng)造條件，盡可能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。 3、歸屬集體的需要。創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)和氛圍。（實(shí)驗(yàn)案例）,（二）滿足學(xué)生的情感需要,4、滿足學(xué)生的自尊需要 （1）化揭短為期望，把尖銳的批評(píng)軟化處理。 戴爾卡耐基說：用建議的方法容易讓人改正錯(cuò)誤，因?yàn)樗梢员３謧€(gè)人的尊嚴(yán)和自覺。,（2）選擇恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合與時(shí)機(jī)。 維護(hù)自尊是每個(gè)正常人的基本需要，任何人在被批評(píng)的時(shí)候，都會(huì)產(chǎn)生一種自我保護(hù)的本能，即使是老師的態(tài)度再誠懇，只要有他人在場(chǎng)，哪怕批評(píng)的方式再溫和，也會(huì)讓學(xué)生感到傷面子。,（3）點(diǎn)到為止。 針對(duì)中學(xué)生自尊敏感性的特點(diǎn)，以及學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力的提高，教師只

19、要讓其明白錯(cuò)誤行為及錯(cuò)誤所在就罷手。在批評(píng)時(shí)，要保護(hù)他人敏感的自尊，批評(píng)時(shí)不宜過于尖銳刻薄，窮追不放，只須“七分”，即點(diǎn)到為止，尤其是在學(xué)生犯一些小錯(cuò)誤，則更要“不過七分，須含蓄以養(yǎng)人之愧”。,有時(shí)老師由于急躁的情緒或一時(shí)不冷靜會(huì)說出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會(huì)遇上你這樣的學(xué)生！”“咱們班有了你算是完了，你就是一個(gè)小流氓的坯子！”“你真是無藥可救了，還是回家自學(xué)去吧！”“你永遠(yuǎn)也學(xué)不好，你要能及格，太陽就從西邊出來！”,這些定性的話、消極的斷言，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點(diǎn)的勇氣和信心，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的主體性。有時(shí)，教師一句傷害學(xué)生的話，就可能使學(xué)生

20、永遠(yuǎn)不能原諒老師，產(chǎn)生對(duì)立的情緒，教育工作就更難進(jìn)行了。,四塊糖的故事 這雖是一個(gè)“古老”的故事，卻在班主任工作中具有常新的意義。 陶行知任育才學(xué)校校長(zhǎng)時(shí)，有一天他看到一位男生欲用磚頭砸同學(xué)，就將其制止，并責(zé)令其到校長(zhǎng)室，他是怎樣教育學(xué)生的呢？ 尊重、理解、諒解，體現(xiàn)了高超的教育藝術(shù)。,（4）確定要批評(píng)的目標(biāo)，切忌糾纏舊帳。 有的老師出于好心或一時(shí)之氣，在對(duì)學(xué)生批評(píng)教育時(shí)，常常提及以往的一些錯(cuò)誤，想使學(xué)生牢記以便改正。但往往事與愿違。,（5）自揭“傷疤”，現(xiàn)身說法。 面對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈而又敏感的自尊帶來的自我防御的心理機(jī)制，教師可以采用讓學(xué)生暴露自己成長(zhǎng)道路上的過失每個(gè)人在成長(zhǎng)的過程中都會(huì)有失敗的教

21、訓(xùn)，在教育學(xué)生時(shí)應(yīng)充分挖掘自身這一教育資源這種自揭“傷疤”的現(xiàn)身說法的迂回式批評(píng)來解除學(xué)生的心理防御。正如戴爾卡耐爾說的“聽別人數(shù)說我們的缺點(diǎn)很難，但假如對(duì)方謙卑地自稱他們也并非完善，我們就比較容易接受了”。,（6）做好批評(píng)的善后工作。 批評(píng)即使最溫和的批評(píng)，也是對(duì)學(xué)生否定性的評(píng)價(jià)，由于中學(xué)生自尊體驗(yàn)的極端性，批評(píng)之后很可能會(huì)產(chǎn)生諸如自卑、意識(shí)消沉、情緒低落等消極反應(yīng)。教師應(yīng)細(xì)心觀察這些變化，一方面要教育其正確對(duì)待批評(píng)，另一方面，對(duì)其批評(píng)后的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步也應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣不至于因自尊體驗(yàn)的極端性走向教師意愿的反面。,什么是課堂表現(xiàn)好的學(xué)生？ 美國心理學(xué)家托蘭斯對(duì)87名教育家

22、做了一次調(diào)查，要求每人列入5種創(chuàng)造性學(xué)生的行為特征，結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下（百分?jǐn)?shù)為行為被提到次數(shù)的比例）： （1）好奇心，不斷地提問 ； 18% （2）思維和行動(dòng)的獨(dú)創(chuàng)性； 38% （3）思維和行動(dòng)的獨(dú)立性，個(gè)人主義，自足； 38%,五、樹立新型的學(xué)生觀,（4）想象力豐富，喜歡敘述； 35% （5）不隨大流，不依賴群體的公認(rèn)；28% （6）探索各種關(guān)系； 17% （7）主意多（思維流暢性）； 14% （8）喜歡進(jìn)行試驗(yàn)； 14% （9）靈活性強(qiáng)； 12% （10）頑強(qiáng)、堅(jiān)韌； 12% （11）喜歡虛構(gòu)； 12% （12）對(duì)事物的錯(cuò)綜復(fù)雜感興趣，喜歡用多種思維方式探討復(fù)雜的事物； 12% （13）沉于幻

23、想； 10%,創(chuàng)造型學(xué)生具有好奇、思維靈活、獨(dú)立行事、喜歡提問、善于探索等等行為特征。決定了我們?cè)诮逃斜仨毥o學(xué)生充分表達(dá)自己思想，表露自己情感，表達(dá)自己觀點(diǎn)，表現(xiàn)自己欲望等自由。 當(dāng)你了解了創(chuàng)造性學(xué)生的行為特征，或許你會(huì)對(duì)你的學(xué)生就會(huì)多一份寬容。在過去看來的調(diào)皮學(xué)生，讓你煩心的學(xué)生或許你會(huì)覺得原來他們是這樣的可愛！,家長(zhǎng)會(huì)作為學(xué)校教育和家庭教育的連接點(diǎn)，是提高學(xué)校工作質(zhì)量的重要載體，一直備受關(guān)注。但現(xiàn)實(shí)中的家長(zhǎng)會(huì)常常演變成“批評(píng)會(huì)”、“告狀會(huì)”、“羞辱會(huì)”，以至老師牢騷滿腹，家長(zhǎng)不愿參加。那么，“病根”究竟在哪里？,六、充分發(fā)揮家長(zhǎng)參與教育學(xué)生的作用,原因： 1、在升學(xué)和“提高”教學(xué)質(zhì)量的壓

24、力下，家長(zhǎng)會(huì)原先的功能已經(jīng)喪失，正在“變味”。 *成為“告狀會(huì)”，班主任和任課教師向家長(zhǎng)反映學(xué)生在校的種種不良表現(xiàn)，要求家長(zhǎng)嚴(yán)加管教； *成為“成績(jī)發(fā)榜會(huì)”，像“胡潤(rùn)富豪榜”的發(fā)布一樣，班主任或任課教師在會(huì)上宣讀孩子的成績(jī)，孩子成績(jī)差的家長(zhǎng)最怕這一招； *成了學(xué)習(xí)動(dòng)員會(huì)。,2、家長(zhǎng)會(huì)上，往往是教師講、家長(zhǎng)聽，教師評(píng)價(jià)學(xué)生也只以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)，缺乏對(duì)家長(zhǎng)教育子女的有效指導(dǎo)。 根源在于缺乏發(fā)揮家長(zhǎng)的作用正確方法。,據(jù)我們調(diào)查，目前，無論是學(xué)校方面，還是家長(zhǎng)方面，與對(duì)方的聯(lián)系既不主動(dòng)，也不密切。 家長(zhǎng)認(rèn)為：學(xué)校在與家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系方面做得不夠（占69.2%），除了開家長(zhǎng)會(huì)，教師主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系的次數(shù)很

25、少（一次也沒有的占48.1%，一到兩次的占37%，三次以上的僅占14.9%）；而且，教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的主要原因是學(xué)生的成績(jī)有所下降（占52.4%）。,家長(zhǎng)對(duì)“素質(zhì)教育不僅是學(xué)校的事情，家長(zhǎng)也要參與”這樣一種觀點(diǎn)的認(rèn)同率達(dá)86.1%，但其行為卻相對(duì)滯后，除了開家長(zhǎng)會(huì)，一個(gè)學(xué)期也不與學(xué)校主動(dòng)聯(lián)系一次的家長(zhǎng)占46.1%；聯(lián)系一到兩次的占41.4%。 由此可見，家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系、交流也很少。,家長(zhǎng)參與和學(xué)生成功之間的關(guān)系 美國學(xué)者安妮漢德森(AnneHenderson)和南茜波拉(Nancy Berla)在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，以80多個(gè)例證充分地證明，如果家長(zhǎng)參與到孩子的教育和生活中，學(xué)生、家庭和學(xué)校三方都會(huì)受益，以下是其研究結(jié)論：,1、不論家長(zhǎng)的貧富、種族背景及受教育程度如何，只要他們參與到孩子的學(xué)習(xí)中，孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)就能提高。（案例：非洲）,2、家長(zhǎng)參與的范圍越廣，學(xué)生越容易取得較好的成績(jī)，孩子考試就能得高分，課堂出勤率就高，就能正常地完成家庭作業(yè)。能使學(xué)生用積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，有家長(zhǎng)參與的孩子的畢業(yè)率高，進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)的入學(xué)率也高。 可見，