1、三年級語文教科書編排思路與內(nèi)容解析,1,2,3,進(jìn)入三年級,框架結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容,編寫思路及顯著特點,目,錄,知識儲備,學(xué)習(xí)能力,思維水平,基于現(xiàn)狀,基 于 文本,課程標(biāo)準(zhǔn),教科書,學(xué)生起點 分析,課程目標(biāo) 分析,第二學(xué)段 目標(biāo),第三學(xué)段 目標(biāo),第四學(xué)段 目標(biāo),高中語文 課程目標(biāo),特殊的 三年級,學(xué)習(xí)容量加大,學(xué)習(xí)難度加深,容易拉開差距,1,2,3,進(jìn)入三年級,框架結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容,編寫思路及顯著特點,目,錄,學(xué)校生活,金秋時節(jié),童話世界,策略單元：預(yù)測,普通單元：6個 特殊單元：2個,習(xí)作單元：觀察,祖國河山,我與自然,美好品質(zhì),可愛的 生靈,寓言,中華 傳統(tǒng)文化,奇妙的 世界,習(xí)作單元：想象,

2、多彩的 童年,有趣的 故事,觀察與 發(fā)現(xiàn),人與自我,Diagram 2,Diagram 3,Diagram 2,Diagram 3,人與自然,人與社會,美好品質(zhì),金秋時節(jié) 觀察 我與自然,學(xué)校生活 祖國河山 童話世界,三年級上冊各單元語文要素,三年級下冊各單元語文要素,借助關(guān)鍵語句理解 一段話的意思。 （三年級上冊）,學(xué)習(xí)帶著問題默讀， 理解課文的意思。 （三年級上冊）,借助關(guān)鍵語句概括 一段話的大意。 （三年級下冊）,了解故事的主要 內(nèi)容，復(fù)述故事。 （三年級下冊）,語文要素與課程標(biāo)準(zhǔn),運用多種方法 理解難懂的句子。 （三年級下冊）,初步把握 文章的 主要內(nèi)容,嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的

3、語言材料，特別是有新鮮感的詞句。,閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。 （三年級上冊）,感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。 （三年級上冊）,體會優(yōu)美生動的語句。 （三年級下冊）,開始學(xué)習(xí)默讀。,默讀時盡量做到不出聲，不指讀。 帶著問題默讀。,提高默讀的速度。,語文要素之間,借助圖畫理解詞語。 聯(lián)系上下文理解詞語。 聯(lián)系生活經(jīng)驗理解詞語。,運用多種方法理解難懂的詞語。,在實踐中運用。,語文園地,課文,精讀課文,略讀課文,普通單元,口語交際,習(xí)作,書寫提示,日積月累,交流平臺,詞句段運用,識字加油站,導(dǎo)語,單元內(nèi)部結(jié)構(gòu),快樂讀書吧,略讀課文,古文的教學(xué),古文教學(xué) 古文教學(xué) 古文教學(xué),快樂讀書吧 多

4、種形式激發(fā)閱讀 興趣 彈性要求 （必讀+選讀） 指導(dǎo)閱讀方法,1,2,3,進(jìn)入三年級,框架結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容,編寫思路及顯著特點,目,錄,加強單元整合，落實課程目標(biāo),1,加強方法指導(dǎo)，促進(jìn)素養(yǎng)提升,2,加強語言實踐，強調(diào)積累運用,3,創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能,4,重視交際表達(dá)，聽說讀寫并重,5,交流平臺,課文2,導(dǎo)語,詞句段運用,課文1,課文3,點明要素,落實要素 貫穿方法指導(dǎo),梳理總結(jié) 進(jìn)一步提煉方法,實踐運用,習(xí)作,單元 重點目標(biāo),本課 個性化目標(biāo),單元 重點目標(biāo),單元 重點目標(biāo),本課 個性化目標(biāo),本課 個性化目標(biāo),單元 重點目標(biāo),學(xué)段 一般性目標(biāo),提倡（）,心中有全局，樹立整體意識。 充分

5、利用每課的課后練習(xí)。 加強整合，靈活處理單元內(nèi) 各板塊的內(nèi)容。 人文內(nèi)涵與語文要素有機(jī)融 合。 重視單元之間的聯(lián)系，有意 識引導(dǎo)運用前面學(xué)過的方法。,X 孤立處理教材內(nèi)容，忽視教 材內(nèi)容之間的聯(lián)系。 X 機(jī)械地按照教材順序?qū)嵤┙?學(xué)。 X 只重視單元要素，忽視其他 目標(biāo)。 X 忽視課后練習(xí)，隨意開發(fā)教 學(xué)內(nèi)容。 X 不關(guān)注傳統(tǒng)課文的新功能。,避免（ X）,加強單元整合，落實課程目標(biāo),1,加強方法指導(dǎo)，促進(jìn)素養(yǎng)提升,2,加強語言實踐，強調(diào)積累運用,3,創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能,4,重視交際表達(dá)，聽說讀寫并重,5,新鮮感 新詞。 新概念（認(rèn)知結(jié)構(gòu)里不存在的事物）。 陌生化的表達(dá)。,理解詞語的方法

6、 借助圖畫 借助上下文語境 聯(lián)系生活經(jīng)驗 近義詞替換 語素義疊加 方法的靈活運用 閱讀過程的自我監(jiān)控,梳理童話的顯著特點 激發(fā)閱讀童話的興趣,借助關(guān)鍵句理解段意 提示關(guān)注關(guān)鍵句 引導(dǎo)運用關(guān)鍵句圍繞 一個意思寫,摘抄 養(yǎng)成主動積累的好習(xí)慣 提示摘抄的方法：歸類 摘抄 鼓勵讀背、寫感受 提高信息素養(yǎng),默讀 不出聲，不指讀，提 升閱讀質(zhì)量，為提高 默讀速度作準(zhǔn)備。 不理解的內(nèi)容讀后解 決。 邊讀邊思考。,生動的語句 通過具體實例提示 “什么是生動的語句” 引導(dǎo)“鑒賞”生動的 語句,提倡（）,樹立方法意識，將方法的學(xué) 習(xí)與運用貫穿整個單元。 將方法指導(dǎo)有機(jī)融入教學(xué)過 程。 引導(dǎo)學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)收獲，

7、提升理性認(rèn)識。 靈活處理交流平臺與其他板 塊的關(guān)系。,X 學(xué)習(xí)方法與閱讀教學(xué)割裂， 貼標(biāo)簽式的學(xué)習(xí)。 X 孤立處理教材內(nèi)容，忽視交 流平臺與其他內(nèi)容的聯(lián)系。 X 機(jī)械實施教學(xué)，讓學(xué)生讀背 交流平臺。 X 將交流平臺作為考試內(nèi)容。,避免（ X）,交流平臺：單元重要組成部分，和單元導(dǎo)語密切相關(guān)。不一定單元結(jié)束后教，可與單元導(dǎo)語結(jié)合起來教。,三個方面的作用：1.發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象,滲透語文知識,初步感受語言規(guī)律培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。2.對本單元的學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行梳理、總結(jié)、提升，加深學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)重點的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握。3.學(xué)生學(xué)習(xí)成果的交流、展示。,方法無處不在 讀書的方法,方法無處不在 學(xué)習(xí)多音字

8、的方法,具有聲旁意識和形旁意識,能自覺運用聲旁策略和形旁策略解決字音和字義問題,關(guān)于識字方法,運用形旁線索猜測字義，運用聲旁線索類推字音,學(xué)生能夠做到,識字 更加關(guān)注不合規(guī)則的 形聲字，避免泛化類 推導(dǎo)致讀音錯誤。 鼓勵自主識字。 區(qū)分“見面字”“認(rèn) 讀字”“寫字”的不 同要求。,寫字 鼓勵自主學(xué)習(xí)。 分類指導(dǎo)。 重點關(guān)注易錯字；重 點指導(dǎo)未學(xué)過的部件。 創(chuàng)造機(jī)會在詞語句子 語境中運用。 關(guān)注學(xué)生日常使用漢 字的真實狀況，有針 對性地補救。,加強單元整合，落實課程目標(biāo),1,加強方法指導(dǎo)，促進(jìn)素養(yǎng)提升,2,加強語言實踐，強調(diào)積累運用,3,創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能,4,重視交際表達(dá)，聽說讀寫并重

9、,5,詞語 關(guān)注詞語的結(jié)構(gòu)特點。 促進(jìn)理解和運用。 激發(fā)學(xué)習(xí)詞語的興趣。,詞語 建立與學(xué)生生活經(jīng)驗 的緊密聯(lián)系。 在情境中運用詞語。,詞語 靈活選用理解詞語的方 法。 辨析近義詞的不同使用 范圍。 提高準(zhǔn)確使用詞語的能 力。,句子 正確朗讀（通過正確的停頓和重音，表現(xiàn)出對句意的準(zhǔn)確理解）。 在語言實踐中感知“得” 的用法。 感知特殊的語言形式。,段落 從閱讀學(xué)表達(dá)，促進(jìn)讀 寫結(jié)合。,寫字 開始要求寫鋼筆字。 指導(dǎo)把字寫得更美觀。,修改符號 為學(xué)生修改習(xí)作提供技 術(shù)支持。,語文生活 語文在生活中的運用。,加強單元整合，落實課程目標(biāo),1,加強方法指導(dǎo)，促進(jìn)素養(yǎng)提升,2,加強語言實踐，強調(diào)積累運用,

10、3,創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能,4,重視交際表達(dá)，聽說讀寫并重,5,預(yù)測,激活原有知識，產(chǎn)生閱讀期待。,“自上而下”的閱讀模式，通過“猜測證實”建構(gòu)意義。,使學(xué)生愛上閱讀， 成為積極主動的閱讀者,促進(jìn)閱讀理解，提高閱讀理解水平和閱讀速度。,提高分析、判斷、推理能力。,豐富學(xué)生的認(rèn)知圖式。,閱讀策略單元,引導(dǎo)閱讀時關(guān)注文章的重要內(nèi)容和細(xì)節(jié)。,學(xué)方法,導(dǎo)語,精讀,略讀,交流平臺,單元導(dǎo)入,用方法,梳理總結(jié),精讀課文,略讀課文,交流平臺,精讀課文 定位：在閱讀實踐的 過程中學(xué)習(xí)閱讀策略。 呈現(xiàn)方式：旁批；課 后活動。,具體內(nèi)容 提示預(yù)測的線索：題 目、插圖、內(nèi)容線索。 預(yù)測時要有依據(jù)。 預(yù)測的內(nèi)容可

11、能跟故 事的實際內(nèi)容不一樣。,鼓勵學(xué)生一邊閱讀一邊 預(yù)測。 提示學(xué)生：可以“修 正”自己的預(yù)測。 實踐活動：借助題目 進(jìn)行預(yù)測。,讓一邊閱讀一邊預(yù)測成 為常態(tài)，成為習(xí)慣。 從別人的閱讀過程中獲 取經(jīng)驗。 實踐活動。,預(yù)測真的很有用！,提倡（）,基于學(xué)生真實的閱讀經(jīng)歷， 引導(dǎo)學(xué)生回顧思維的過程。 借助旁批中學(xué)習(xí)伙伴的思維 過程，進(jìn)一步完善自己的閱 讀行為。 提供表達(dá)范例，如：“我讀 到哪兒，就猜到因為”。 在豐富的閱讀實踐中嘗試運 用。,X 不考慮單元設(shè)計的特殊性， 像普通單元一樣教課文。 X 一邊讀課文一邊讀旁批，使 學(xué)生喪失閱讀樂趣，喪失思 考空間。 X 只關(guān)注對未完成的故事結(jié)尾 的預(yù)測，忽

12、視交流閱讀思考 的過程。,避免（ X）,習(xí)作單元,為什么三年級安排“觀察”和“想象” 這兩個習(xí)作單元？,精讀課文,從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法,初步嘗試運用,歸納梳理，提煉方法,交流平臺,初試身手,進(jìn)一步感知方法,習(xí)作例文,形成單元學(xué)習(xí)成果,習(xí)作,“交流平臺”是習(xí)作單元的靈魂,三年級重在培養(yǎng) “意識”和“習(xí)慣”,提倡（）,精讀課文的教學(xué)目標(biāo)直接指 向表達(dá)方法。 將方法指導(dǎo)（“交流平臺” 的有關(guān)內(nèi)容）有機(jī)融入整個 單元教學(xué)的全過程。 準(zhǔn)確定位習(xí)作例文，靈活處 理習(xí)作例文和習(xí)作的關(guān)系。 通過一系列實踐活動，有效 激發(fā)觀察和想象的興趣。,X 未充分考慮習(xí)作單元中精讀 課文的特殊性，像普通單元 的課文一樣進(jìn)行

13、教學(xué)。 X 機(jī)械使用習(xí)作例文，一一對 應(yīng)進(jìn)行仿寫。 X 對觀察方法的指導(dǎo)過多過細(xì)， 超出單元學(xué)習(xí)要求。 X 忽視興趣激發(fā)，對習(xí)作成果 要求過高。,避免（ X）,綜合性學(xué)習(xí)單元,導(dǎo)語中明確 活動前布置 過程中指導(dǎo) 活動后交流展示,提倡（）,明確各階段任務(wù)，活動有序 開展。 關(guān)注活動進(jìn)程，給予必要指 導(dǎo)。 提供多種方式展示交流學(xué)習(xí) 成果。,X 不重視綜合性學(xué)習(xí)，不按教 材要求開展活動。 X 學(xué)生不明了任務(wù)要求，不知 道如何開展活動。 X 活動實施階段放任自流。 X 成果展示形式單一。,避免（ X）,文言文,提倡（）,參照課后練習(xí)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。 充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗。 通過多種方式激發(fā)閱讀文言 文的

14、興趣。 引導(dǎo)學(xué)生主動借助注釋閱讀。,X 囫圇吞棗，不加理解地朗讀 和背誦。 X 拔高要求，要求逐詞逐句翻 譯。 X 將注釋作為考試內(nèi)容。,避免（ X）,加強單元整合，落實課程目標(biāo),1,加強方法指導(dǎo)，促進(jìn)素養(yǎng)提升,2,加強語言實踐，強調(diào)積累運用,3,創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能,4,重視交際表達(dá)，聽說讀寫并重,5,為什么要寫？,寫給誰看？,怎么寫？,怎么判斷 寫得好不好？,寫什么？,習(xí)作,養(yǎng)成修改習(xí)慣 培養(yǎng)自主意識,習(xí)作,鼓勵分享交流 提高習(xí)作水平,凸顯交際功能 培養(yǎng)讀者意識,加強過程指導(dǎo) 避免畏難情緒,明確目標(biāo)要求 體現(xiàn)發(fā)展梯度,精選習(xí)作內(nèi)容 激發(fā)寫作動機(jī),三年級上冊習(xí)作內(nèi)容及目標(biāo)要求,三年級下

15、冊習(xí)作內(nèi)容及目標(biāo)要求,人事景物 記實想象 敘事說理 敘述描寫,習(xí)作內(nèi)容,承接本單元課文， 直接提出習(xí)作任務(wù),以問題的形式指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思故事。 暗含人物、時間、地點幾要素。,提出修改及交流建議,給習(xí)作樣例 提出一系列問題 結(jié)合閱讀 喚醒記憶,過程指導(dǎo)的具體方法,增加練寫的密度，讓寫作成為一種習(xí)慣,提倡（）,準(zhǔn)確把握起步階段的目標(biāo)要 求 重視自我修改 重視分享交流，引導(dǎo)學(xué)生通 過交際對象的反饋提升作文 能力,X 忽視激發(fā)習(xí)作動機(jī)，學(xué)生 被動習(xí)作 X 拔高習(xí)作要求 X 過度的作前指導(dǎo) X 不重視引導(dǎo)學(xué)生自我修改,避免（ X）,培養(yǎng)交際意識： 目的意識，對象意識 場合意識，角色意識,創(chuàng)設(shè)交際情境： 真實自然 具有遷移運用的價值,重視育人功能： 有禮貌的交際者 文明的社會公民,明確交際目標(biāo)： 基于課程標(biāo)準(zhǔn) 系統(tǒng)設(shè)計，統(tǒng)籌安排,確定課程內(nèi)容： 基于學(xué)生的實際需求 滿足學(xué)生的發(fā)展要求,精選交際話題： 生活化 實用性強,口語交際,口語交際,我的暑假生活（三上） 名字里的故事（三上） 趣味故事會（三下）,獨白類,身邊的“小事