1、如何細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo),一 、學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫,案例一 ：鄭州市道德課堂建設(shè)診斷表,一 、學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫,案例二 ： 高一政治經(jīng)濟(jì)生活內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求： “辨析消費觀念的變化，樹立正確的消費觀?！?下面是一位教師分解的學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、恩格爾系數(shù)。 2、理解消費觀念變化的原因。 3、通過比較我國改革開放30年來居民家庭收入狀況的變化，簡述居民消費觀念變化的直接和根本原因。 4、幫助學(xué)生樹立正確的消費觀，做理智的消費者。,一 、學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫,案例三： 培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神 培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人 問題在哪里？,正確的廢話！,學(xué)習(xí)目標(biāo)是指預(yù)期學(xué)習(xí)者通過一段時間學(xué)習(xí)后的

2、結(jié)果/行為變化，也是完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它決定了教學(xué)活動設(shè)計的方向，并確定了教學(xué)評價的依據(jù)。,敘寫,內(nèi)涵,一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫,可觀察、 可測量的 具體行為,影響學(xué)習(xí)結(jié)果的 特定限制或范圍等。 主要有輔助手段或 工具、提供信息或 提示、時間的限制、 完成行為的情景等。,學(xué)生對目標(biāo)所 達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。 用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。,是學(xué)習(xí)者 不是教師,行為主體,行為動詞,行為條件,行為程度,課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的描述,結(jié)果性目標(biāo)（有明確的指向，主要應(yīng)用于“知識與技能”領(lǐng)域 ） 1、 知識 了解說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等 理解解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等 應(yīng)用設(shè)

3、計、撰寫、檢驗、計劃、推廣等 2、技能 模仿模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等 獨立操作完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三等 例：“能在地圖上識別不同的地形?！?課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的描述,體驗性目標(biāo)（如描述學(xué)生自己的心理感受、情緒體驗，所采 用的行為動詞往往是歷時性的、過程性的。這種難以將結(jié)果量化 的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”領(lǐng) 域） 經(jīng)歷（感受）參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等 反映（認(rèn)同）遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等 領(lǐng)悟（內(nèi)化）形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等 例：“用不同的物體和方法制造聲音，描述自己對這些聲音

4、的感受。” “閱讀自己喜歡的作品，收藏自己喜歡的書籍資料。,課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的描述 表現(xiàn)性目標(biāo)（通常是與學(xué)生表現(xiàn)有關(guān)的或者結(jié)果是開 放性的。這種方式指向無需把結(jié)果量化的課程目標(biāo)，明確 安排學(xué)生各種各樣的表現(xiàn)機(jī)會 ） 復(fù)制水平從事、做、說、表演、模仿、展示、復(fù)述 創(chuàng)作水平設(shè)計、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等 例：“說出自己喜歡或不喜歡的音樂作品。” “制作簡單的彩塑及臉譜。”,分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的技術(shù)路徑,第一步，尋找關(guān)鍵詞，分解內(nèi)容目標(biāo)，形成概念圖 第二步，根據(jù)概念圖擴(kuò)展或剖析行為動詞 第三步，確定行為條件和行為表現(xiàn)程度 第四步，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo),第一步：尋找關(guān)鍵詞，分解內(nèi)容目標(biāo)，形成概念圖,例

5、1:了解計劃生育政策 原因 目的 要求 意義 例2：闡釋我國實行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。 按勞分配的含義 按勞分配為主體的原因 多種分配方式的區(qū)別 現(xiàn)行分配制度的原因,了解計劃生育政策,分配制度,重點,重點/ 難點,難點,第二步：根據(jù)概念圖，擴(kuò)展和剖析行為動詞,原因簡述有前備經(jīng)驗 目的復(fù)述有前備經(jīng)驗 要求復(fù)述無前備經(jīng)驗 意義闡明無前備經(jīng)驗,例1:了解計劃生育政策,了解計劃 生育政策,概念體系,適用行為動詞,學(xué)生經(jīng)驗,第二步：根據(jù)概念圖，擴(kuò)展和剖析行為動詞,按勞分配的含義 解釋（范圍、對象、依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)、地位） 按勞分配為主體的原因說明 多種分配方式的區(qū)別 說明 現(xiàn)行分配制度的

6、原因 概述,例2:闡釋我國實行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。,分配制度,概念體系,適用行為動詞,第三步：根據(jù)概念圖，確定行為條件和行為程度,例1:了解計劃生育政策,了解計劃 生育政策,概念體系,學(xué)生經(jīng)驗,確定行為條件,原因,目的,要求,意義,有前備經(jīng)驗,教師引導(dǎo)下，結(jié)合我國的人口狀況簡述,在閱讀教材的基礎(chǔ)上能夠復(fù)述“一控一提”,有前備經(jīng)驗,在閱讀教材的基礎(chǔ)上，（復(fù)述） “兩晚兩生”,結(jié)合教材中的情景材 料，能夠闡明“三利于”,無前備經(jīng)驗,無前備經(jīng)驗,第三步：根據(jù)概念圖，確定行為條件和行為程度,例1:了解計劃生育政策,了解 計劃 生育 政策,概念體系,學(xué)生經(jīng)驗,原因,目的,要求,意

7、義,有前備經(jīng)驗,說出關(guān)鍵詞,準(zhǔn)確無誤,有前備經(jīng)驗,準(zhǔn)確無誤,結(jié)合三個有利于闡明,無前備經(jīng)驗,無前備經(jīng)驗,行為動詞,簡述,復(fù)述,復(fù)述,闡明,行為程度,第三步：根據(jù)概念圖，確定行為條件和行為程度,例2:闡釋我國實行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。,概念體系,按勞分配的含義在閱讀教材的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確解釋 按勞分配為主體的原因在教師引導(dǎo)下，結(jié)合基本經(jīng)濟(jì)制度說明 多種分配方式的區(qū)別結(jié)合相關(guān)情景材料的基礎(chǔ)上，能夠說明 現(xiàn)行分配制度的原因在閱讀教材的基礎(chǔ)上，能夠概述,行為動詞,行為程度,確定行為條件,內(nèi)容主題：我國的計劃生育政策 課程標(biāo)準(zhǔn):了解我國的計劃生育政策,最后確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)： （1）在教

8、師的引導(dǎo)下，能結(jié)合我國的人口狀況，通過關(guān)鍵詞簡 述我國實行計劃生育的原因。 （2）在閱讀教材的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確復(fù)述我國實行計劃生育的目的和要求 。 （3）結(jié)合我國實行計劃生育政策所取得的成績，能夠闡明我國實行計劃生育的意義。,第四步：綜合上述思考，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo),課程標(biāo)準(zhǔn):闡釋我國實行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。,最后確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)： （1）在閱讀教材的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確解釋按勞分配的含義； （2）在教師引導(dǎo)下，結(jié)合我國基本經(jīng)濟(jì)制度說明按勞分配為主體的原因； （3）結(jié)合相關(guān)情景材料的基礎(chǔ)上，能夠說明多種分配方式的區(qū)別； （4）在閱讀教材的基礎(chǔ)上，能夠概述我國現(xiàn)行分配制度的原因。,第四步

9、：綜合上述思考，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo),二、敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)易出現(xiàn)的技術(shù)問題,（1）以教學(xué)內(nèi)容代替學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的程度不清楚。 例：消費者享有的權(quán)利；消費者維權(quán)的途徑有哪些？ （2）由于對學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)混淆不清,導(dǎo)致目標(biāo)中的行為主體錯位。 例：“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”、“讓學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”、“提高學(xué)生”之類的行為描述。,二、敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)易出現(xiàn)的技術(shù)問題,（3）由于將學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程目標(biāo)或教學(xué)目的混為一談，導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)置空泛化。例：樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。 激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的熱情。 （4）由于缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述技能,導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)置中的行為抽象模糊。 例：理解意識是社會的

10、產(chǎn)物。（理解：不具備可觀測、可測量的性質(zhì)） “培養(yǎng)學(xué)生革命的大無畏精神”或“提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”。,二、敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)易出現(xiàn)的技術(shù)問題,（5）由于沒有理解三維目標(biāo)間的關(guān)系，導(dǎo)致目標(biāo)的設(shè)置人為割裂。 例： 知識與技能：識記稅收的含義及特征，了解我國主要的稅種，掌握個人所得稅的計算方法是超額累進(jìn)稅率，了解違反稅法的幾種行為。 過程與方法：采用討論法、理論聯(lián)系實際法、角色體驗法、自主學(xué)習(xí)法。 情感態(tài)度價值觀：通過學(xué)習(xí)，樹立納稅人意識，明確依法納稅是公民的基本義務(wù)。 學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維目標(biāo)）是一個互相滲透、水乳交融的統(tǒng)一體，而不是一個各自分立、強(qiáng)行捆綁的聯(lián)合體。,三、我們應(yīng)注意的問題,1、充分解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體上把握標(biāo)準(zhǔn)的意涵； 2、同一課程目標(biāo)不同學(xué)校、班級會有不同； 3、學(xué)習(xí)目標(biāo)（表現(xiàn)程度）必須符合學(xué)生身心發(fā)展階 段，且應(yīng)為大多數(shù)學(xué)生能達(dá)成的； 4、考慮學(xué)校教學(xué)資源（如時間、條件、資料等）； 5