1、.比較能力”教學(xué)設(shè)計(jì)劉靜鈺一、教材分析：本代理文本比本領(lǐng)是非常有趣的童話，通過(guò)日本鹿和金絲猴的合作來(lái)采集樹(shù)上的果實(shí)，告訴讀者個(gè)人的能力更大，不合作就做不到好的事情。本文的第一個(gè)自然段是日本鹿和金絲猴都認(rèn)為自己的能力很大，大象歐吉桑為了教育他們，給他們出了一個(gè)試題：不管誰(shuí)先摘河對(duì)面的樹(shù)的果子，即使誰(shuí)的能力很大。 梅花鹿認(rèn)為自己跑得快，金絲猴認(rèn)為自己爬樹(shù)，他們肯定認(rèn)為自己先摘水果。 他們所想的，都是自己的強(qiáng)項(xiàng)，都是片面的。 梅花鹿只有跑得快才能摘水果，自己卻忽視不能爬樹(shù)，金絲猴只擅長(zhǎng)爬樹(shù)摘水果，但因?yàn)椴豢紤]水果在河對(duì)岸，所以他不能過(guò)小河。第二個(gè)自然段比賽開(kāi)始了，梅花鹿很快就過(guò)河了，但因?yàn)椴荒芘罉?shù)，

2、失望地回來(lái)了，金絲猴不能過(guò)河，轉(zhuǎn)了一圈忙不迭。 飛、輕飛、一口氣飛等書(shū)寫(xiě)了日本鹿跑得很快，飛、沒(méi)奈何、不得已等書(shū)寫(xiě)了日本鹿面對(duì)水果的困境。 “得意洋洋”和“垂頭喪氣”寫(xiě)了反義詞，“得意洋洋”寫(xiě)了梅花鹿喜悅的心中的感覺(jué)，“垂頭喪氣”寫(xiě)了梅花鹿因得不到水果而沮喪、失望的心中的感覺(jué)。 驚慌失措寫(xiě)了金絲猴急促的心中的感覺(jué)。 正文中有非常形象性的拉斯特。 梅花鹿瞪著眼睛對(duì)著滿樹(shù)的紅色果實(shí)，小河、金絲猴不能過(guò)河，要撫摸忙不迭臉頰。 這是怎么破嗎？ 仔細(xì)想想，對(duì)象歐吉桑試題真巧，除了協(xié)助，他們還不能完成任務(wù)。第三個(gè)自然段寫(xiě)著大象歐吉桑引導(dǎo)他們。 大象歐吉桑設(shè)法讓他們摘水果。 大象歐吉桑是忠厚的老人，有豐富的

3、智慧。 他的話給梅花鹿和金絲猴帶來(lái)了教育和啟發(fā)，使他們想出了合作的方法。第四個(gè)自然段理解了他們聽(tīng)對(duì)象歐吉桑的話，合作取果，合作才能取果的道理。 金絲猴和梅花鹿采摘水果的過(guò)程是認(rèn)識(shí)到合作很重要的過(guò)程。 很多事情都要靠自己的努力，或者靠自己的本領(lǐng)，做不到，做不到，大家一起努力，要互相合作，這就是合作的意義和必要性。 本文“他們一下子明白了”“你看著我，我看著你，都笑了”，也就是說(shuō)，他們?cè)趯?shí)踐中明白了這個(gè)道理。 報(bào)道中說(shuō)，梅花路上搭載著金絲猴，金絲猴抱著水果，他們來(lái)到大象歐吉桑前，一起把水果送到大象歐吉桑。 合作和團(tuán)結(jié)友愛(ài)是不同的，他更要強(qiáng)調(diào)人與人之間在行為上的合作，在思想、感情等方面，要尊重每個(gè)人

4、的選擇。 在現(xiàn)代生活中生活，合作是重要的生存技能，每個(gè)人都要學(xué)會(huì)與人合作。文章通俗易懂，語(yǔ)言生動(dòng)，特別是梅花鹿和金絲猴的心理活動(dòng)寫(xiě)得非常生動(dòng)，學(xué)生讀了敘述方法后，能很容易地理解文章所揭示的道理。二、學(xué)情分析：大部分小盆友能夠比較流暢、感情用事地朗讀文本，認(rèn)識(shí)生字，有根據(jù)問(wèn)題刻畫(huà)文本、精讀的能力。 老師的重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞句，理解人物思想的轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)合作的重要性。 培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)生字和記憶字形的學(xué)會(huì)抓住學(xué)會(huì)在具體學(xué)習(xí)中，協(xié)助解決面臨的問(wèn)題。三、教育目標(biāo)：知識(shí)和能力目標(biāo)：懂中國(guó)字14個(gè)字，寫(xiě)1個(gè)生字，理解文章的“得意揚(yáng)揚(yáng)”“低頭”等重點(diǎn)詞。過(guò)程和方法目標(biāo)：用各種形式的讀音理解文本的內(nèi)容。比較描

5、寫(xiě)日本鹿和猴子的想法和行動(dòng)中的語(yǔ)言，理解文本主題。情感態(tài)度目標(biāo)：懂得與他人合作，樂(lè)于與他人合作，學(xué)習(xí)。 培養(yǎng)合作意識(shí)。教育重點(diǎn)：配合文章閱讀文字，理解文章的“得意揚(yáng)揚(yáng)”“垂頭喪氣”等重點(diǎn)詞。 培養(yǎng)合作意識(shí)。教育難點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞句，理解文本主題，感情地朗讀。上課時(shí)一個(gè)小時(shí)教程過(guò)程：一、引進(jìn)猜謎。 (出謎語(yǔ))每一種小動(dòng)物都有不同的能力，能飛，爬不上樹(shù)。 ”“這是一個(gè)很好的例子?！?映射那么誰(shuí)的能力最大呢？ 我們今天學(xué)習(xí)童話。 名字是比本領(lǐng)。 在敘述方法里有日本鹿和金絲猴，他們倆也比較一下，想看誰(shuí)的本領(lǐng)？向他們打招呼吧！ (貼上人頭像，他們的名字：猴子，念大象)真的是彬彬有禮小盆友。二、自學(xué)1、讀課

6、文，讀準(zhǔn)生字的語(yǔ)音。2、摘蘋(píng)果念詞，全班正音。三、閱讀課文：他們倆為什么要比本領(lǐng)？ 怎么比本領(lǐng)？ 比起本領(lǐng)如何，結(jié)果如何？現(xiàn)在，讓小盆友們一邊看圖，一邊聽(tīng)老師講這個(gè)故事。(一邊活著一邊看漫動(dòng)畫(huà)演示課件。 中所述)小盆友們，這個(gè)敘述方法談?wù)撝毡韭购徒鸾z猴兩種小動(dòng)物比能力。 日本鹿有什么能力？金絲猴有什么本領(lǐng)？ 閱讀自然的段落，用橫線引出梅花鹿的手臂，用波浪線引出金絲猴的手臂。 中所述)梅花鹿有跑得快的能力，金絲猴有爬樹(shù)的能力。 中所述)梅花鹿有跑得快的能力，但是文本的哪里證明了快讀第二個(gè)自然段，找找看吧。日本鹿跳得很快一口氣輕輕地跳讀得快，日本鹿的本領(lǐng)真大。 哪個(gè)孩子能讓日本鹿跑得更快？從出生

7、開(kāi)始重讀。老師，聽(tīng)著，小盆友，你快速讀“快”“一口氣”這個(gè)詞，讓我感覺(jué)到日本鹿確實(shí)跑得很快。 但是，小盆友們，你們想嗎？ 這是條河，我們能跳過(guò)去嗎？但梅花鹿只是輕輕地跳過(guò)河，能力不大嗎？(師):所以，小盆友們必須輕讀“輕跳”。 這樣的話，會(huì)感覺(jué)日本鹿的確能力很大。生讀文章(師):聽(tīng)說(shuō)日本鹿不僅跑得快，過(guò)河也很輕松，他的本領(lǐng)真大。 就這樣讀著，小盆友們?cè)谝黄鹱x著。生齊讀文(師):再一起讀，一起炫耀日本鹿，使他的心愉快生齊讀文日本鹿的本領(lǐng)真大啊。 從小盆友們的臉上，看到你們欽佩他，不足為奇。得意揚(yáng)揚(yáng)這句話說(shuō)明日本鹿嗎？(得意、驕傲)誰(shuí)會(huì)展示日本鹿擅長(zhǎng)的樣子？ 說(shuō)說(shuō)他的得意(高高興興):還是我的本事

8、大既然日本鹿的能力這么大，他一定能摘水果。為什么？因?yàn)樗粫?huì)爬樹(shù)(提示文):但是，果樹(shù)太高了剛才擅長(zhǎng)的日本鹿現(xiàn)在怎么樣了(師):展示語(yǔ)卡：垂頭喪氣讀了這句話，你覺(jué)得梅花鹿的心中的感覺(jué)怎么樣(讀了這句話，把學(xué)生抽出來(lái)讀)師：現(xiàn)在他覺(jué)得一定贏不了這場(chǎng)比賽，很失望，好辛苦啊，很失望地回來(lái)了。(師指語(yǔ)):比賽開(kāi)始，日本鹿輕輕地跳過(guò)河，多么了不起的本領(lǐng)啊，所以他是得意揚(yáng)揚(yáng)他怎么也摘不到水果時(shí)，只好失望了。為什么小盆友們還在炫耀呢？更加輕松，更加形象地表現(xiàn)出來(lái)。(生下垂頭，低緩地):垂頭喪氣。(師):把這種感覺(jué)帶到課文里，讀讀前后不同的日本鹿吧。 男子讀寫(xiě)令人失望的日本鹿文化，女子讀寫(xiě)擅長(zhǎng)的日本鹿文化。男

9、女學(xué)生讀文章梅花鹿跑得這么快也拿不到水果，是因?yàn)榕啦坏綐?shù)。 那金絲猴是攀樹(shù)的名手，一定能摘水果吧？為什么？師：是啊。 我不能過(guò)河。 怎么取水果？ 即使真的有本事也不能用那個(gè)。 金絲猴很可忙不迭呢。 你知道金絲猴特別忙不迭哪個(gè)詞嗎？讀句子，找找看吧。急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。(師出語(yǔ)卡):馬上就要輸?shù)舯荣惲耍鸾z猴我忙不迭你：慌(師):讓小盆友們留心的金絲猴焦躁的樣子，體會(huì)焦躁時(shí)的心理，然后讀這篇文章。 此時(shí)金絲猴還在河對(duì)岸，從起把文章讀齊(師):小盆友們真的很能干，表達(dá)了金絲猴的心焦。 既會(huì)讀書(shū)，也一定記字。 現(xiàn)在看看這個(gè)“急”字怎么記。 “急”字有我們學(xué)習(xí)的新部首朋友“刀頭”。 請(qǐng)給我讀：刀頭。把空部首讀

10、齊。師：你想想吧。 你學(xué)過(guò)在先，和“急”一樣有刀頭的字嗎？得出答案板書(shū)：大象、犄角、爭(zhēng)斗、烏龜、兔子生還者一個(gè)接一個(gè)地舉手：刀頭家族的成員好像很多，以后學(xué)習(xí)他們。 我們先牢記這個(gè)“急”字吧。 有什么好辦法？(生):畫(huà)畫(huà)的方法：心中有刀。師：心里插著刀，你說(shuō)不著急嗎？生齊：急金絲猴很忙不迭，比賽剛開(kāi)始的時(shí)候，日本鹿一點(diǎn)忙不迭也沒(méi)有呢。 只需輕輕一跳(出語(yǔ)卡：過(guò)河)。渡過(guò)了河很遺憾我不能爬樹(shù)。 我摘不到水果。 金絲猴能爬樹(shù)，但不能跑得快(出語(yǔ)卡：不能過(guò)河)。梅花鹿過(guò)河，金絲猴過(guò)不了河。 (注意多音字的“了”)結(jié)果沒(méi)摘出水果來(lái)。 為什么能力高的兩個(gè)小動(dòng)物沒(méi)有采摘水果，讓我們研究一下大象歐吉桑提出的試

11、驗(yàn)問(wèn)題吧。 把大象歐吉桑說(shuō)的話一一讀出來(lái)。(師):其實(shí)，對(duì)象歐吉?？荚囶}中有一句話太重要了，告訴我摘水果需要兩個(gè)條件，仔細(xì)閱讀，找到了嗎？(老師表?yè)P(yáng)我):分析有道理！ 請(qǐng)一起讀這個(gè)詞(師):看來(lái)他們倆要在云同步上以這種能力來(lái)完成任務(wù)(出語(yǔ)卡：你們倆)。你們兩個(gè)(老師的字):這個(gè)字念“二人”，正確地讀語(yǔ)音。生讀(師對(duì)全班):我請(qǐng)他們倆讀(老師指同一張桌子):我請(qǐng)你們兩個(gè)人讀師：你們倆怎么念？(師指一同級(jí)生):你覺(jué)得他們倆怎么念？挑字填空：二人1、他們()都讀得很仔細(xì)。2、他們()仔細(xì)閱讀。這門(mén)課上最難讀的字大家都在讀。 聰明的小盆友們，來(lái)看看猴子(圖)。 他抱著蘋(píng)果是多么甜蜜地笑著？是怎么拿的？

12、(生):日本鹿載著金絲猴過(guò)河，金絲猴就可以上樹(shù)取果。生齊讀第四自然段小盆友們明白了。 兩個(gè)小動(dòng)物也明白了。 生活中有些事是一個(gè)人力所不能做到的。 需要大家的協(xié)助和合作。 這就是合作(出語(yǔ)卡：合作)。(生)讀卡、師貼尤針織面料主題：合作師：小盆友們認(rèn)為合作很重要。 合作可以取得成功，合作可以取得勝利的果實(shí)，合作可以做很多不可能的事情。 生活中有太多需要合作的事情。 請(qǐng)想起來(lái)。 你和小鐘點(diǎn)工納合作過(guò)什么？師：是啊。 在比賽中，如果合作的話，我們可以贏得成功的喜悅，在美術(shù)課上，合作可以創(chuàng)作出更美麗的作品，遇到困難時(shí)，合作是解決問(wèn)題的金鑰匙。 現(xiàn)在我們也一起讀課文吧。 誰(shuí)會(huì)成為大象金絲雀梅花鹿剩下的小

13、盆友們一起讀這個(gè)雄辯的詞。按角色朗讀課文。小盆友們合作讀的文章真精彩！ 再合作看這些個(gè)字寶寶，我們開(kāi)動(dòng)車組，看看哪一組最合作。開(kāi)火車看字的卡片。生字寶寶都滿意地回家了。 因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)了小盆友們知道合作。 還剩下一個(gè)字的寶寶。 我想再協(xié)助一次，把那個(gè)寫(xiě)下來(lái)。(師指象字):這個(gè)象字特別難寫(xiě)漂亮地。 大家注意，小盆友們仔細(xì)觀察，如何在田價(jià)中看到安逸的家？五、寫(xiě)“象”字。比本領(lǐng)放學(xué)后反省經(jīng)過(guò)年級(jí)小組討論，教育環(huán)節(jié)確定了把讀寫(xiě)內(nèi)投射敘述方法教學(xué)，利用已經(jīng)學(xué)到的許多讀寫(xiě)方法積極進(jìn)行讀寫(xiě)。 培養(yǎng)小盆友精讀能力，抓住重點(diǎn)詞句體驗(yàn)猴子和梅花鹿的心理變化，意識(shí)到“合作”的力量和給人帶來(lái)的快樂(lè)。 在這節(jié)課上，我學(xué)習(xí)

14、了以下內(nèi)容一、創(chuàng)造情境，調(diào)動(dòng)小盆友愉快的心理體驗(yàn)。在本課程中，從展示動(dòng)物的臉開(kāi)始導(dǎo)入，使小盆友和主人翁打招呼，將小盆友導(dǎo)入敘述方法的場(chǎng)面。 在“摘蘋(píng)果”男同性戀上復(fù)習(xí)新詞，符合正文的情節(jié)。 在授課教育中，經(jīng)常以故事展開(kāi)為主線，即使進(jìn)行語(yǔ)句和讀寫(xiě)等知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，也要利用故事的主人翁口融入故事當(dāng)中。二、分層培訓(xùn)，提高課堂教學(xué)效果。進(jìn)入敘述方法的核心后，讓小盆友用“讀、拉、體會(huì)、感情讀”等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行層次訓(xùn)練。 提示重點(diǎn)文，指導(dǎo)孩子抓住重點(diǎn)語(yǔ)“沮喪、得意洋洋、喘口氣、慌忙盤(pán)旋、一定”等，理解人物的心理活動(dòng)。 通過(guò)動(dòng)作、人物語(yǔ)言的補(bǔ)充、情景體驗(yàn)等多種方式，調(diào)動(dòng)小盆友語(yǔ)言的積累和情感體驗(yàn)。 體驗(yàn)“一口氣

15、，輕舞”，請(qǐng)小盆友做，想想，這些個(gè)的話日本鹿感覺(jué)如何？學(xué)生“自信心，音樂(lè)，溫柔等，基于理解豐富地表現(xiàn)。 在云同步中，結(jié)合文本進(jìn)行讀寫(xiě)。 例如，“急”，老師范寫(xiě)，學(xué)生觀察，根據(jù)偏旁編敘述方法記住字形，放入句子里朗讀。 在重點(diǎn)區(qū)別“兩人、兩人”的用法時(shí)，我利用同級(jí)生來(lái)閱讀句子，同時(shí)對(duì)同級(jí)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并內(nèi)投射不同字的閱讀方法。 “他們倆怎么念？ ”“他們倆怎么讀？ 在朗讀、答疑中強(qiáng)化閱讀方法，通過(guò)填空來(lái)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生掌握用法上的差異(帶量詞和無(wú)量詞)，進(jìn)入課堂，提高教學(xué)容量和效益。 朗讀被執(zhí)行，不僅是識(shí)文斷字，本課也進(jìn)行了筆記的指導(dǎo)。 “象”是筆畫(huà)數(shù)多的字，經(jīng)過(guò)老師的提示，學(xué)生按筆畫(huà)數(shù)結(jié)合象的特征，想象象的身體的各部位，例如頭、象牙、尾等，在興趣中記憶字形，觀察字形，寫(xiě)生字。三、注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定修訂，注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的“面”和“度”，讓每個(gè)小盆友都有成功的體驗(yàn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)