1、第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,第十二章物理教學(xué)測量與評價,名言導(dǎo)航： 一則考試是一種重要方法 二則不能迷信考試 三則要通過改進使之完善 鄧小平,主要功能: 反饋功能教學(xué)信息反饋； 激勵功能 選拔功能 研究功能,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,一、本章主要內(nèi)容提要 1.測量及教學(xué)測量綜述 2.物理教育測量概述 3.教學(xué)測量的基本統(tǒng)計方法 4.中學(xué)物理測量的評價 5.中學(xué)物理教學(xué)評價 二、本章重點解決的問題,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,4.1測量及教學(xué)測量綜述,引言 自20世紀(jì)初，教育界一直圍繞著教育的主體性展開爭論，經(jīng)歷著從教師本位到學(xué)生本位，從教學(xué)本位到學(xué)習(xí)本位的認(rèn)識過程。特別是隨著知識

2、經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，人類將進入學(xué)習(xí)化社會，傳統(tǒng)的“為掌握而學(xué)習(xí)”和“為掌握而教學(xué)”的觀念價值判斷因為不適應(yīng)“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”的時代要求而受到強烈撞擊。同時，相應(yīng)的“為發(fā)展而學(xué)習(xí)”和“為發(fā)展而教學(xué)”的觀念、價值判斷將日漸成為社會的廣泛共識，并主導(dǎo)著教育變革的方向。 現(xiàn)實行高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)評價方面作了開創(chuàng)性的工作。 傳統(tǒng)的物理教學(xué)檢查特別是在考試方面存在著命題的主觀性、評分不客觀、不對考試質(zhì)量進行定量化分析等弊端。,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,一、測量及教育測量,1.測量、測量要素、測量方法 （1）測量 就是根據(jù)一定的法則，用數(shù)字對事務(wù)的某種性質(zhì) 或程度加以確定。

3、 例：測量物體的溫度 法則：熱脹冷縮 用數(shù)字表示被測物體的冷熱程度。 （2）測量的要素 參考點 單位 量表 （3）測量的方法 直接測量 間接測量,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,二、教學(xué)測量的特點及方法,1、教學(xué)測量 是指所測量的是教學(xué)過程中教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)。 1918年美國心理學(xué)家桑代克指出：凡物之存在必有其數(shù)量。 美國測量學(xué)家麥柯爾在1922年指出：凡有數(shù)量的東西都可以測量。 即世界上的事務(wù)現(xiàn)象都有程度上的不同，程度上的不同也就是數(shù)量上的差異，故都可以進行測量。,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,2.特點 （1）教學(xué)測量是一種間接測量、測量工具具有不 消除的系統(tǒng)誤差。 例：測量學(xué)生的操作

4、技能，不可能對所有的操作課 題進行測試，只能選擇一定數(shù)量具有代表的課題， 對學(xué)生的操作進行觀察測試。這些被選擇出來的課 題就是一組樣本、通過對樣本的間接測量的結(jié)果推 斷出學(xué)生操作技能的等級水平。 樣本的選擇是否合理、是否有代表性，這些因素左 右著系統(tǒng)誤差是否出現(xiàn)。 （2）教學(xué)測量過程中存在著多種偶然因素，因而有不少 避免的隨機誤差。 例：施測和評分過程中的偶然因素等。 準(zhǔn)確性、可靠性、效度、信度。,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,3. 方法 （1）觀察法 是以觀察學(xué)生的某種行為表現(xiàn)，如實地做好記錄，由 此判斷學(xué)生達(dá)到某種等級水平的方法。 例：測量學(xué)生個人的實際操作興趣水平。 實驗操作興趣行為表

5、現(xiàn)觀察記錄表。 A：無精打采，應(yīng)付操作 B：激動、興奮、隨意摸摸動動 。 。 根據(jù)學(xué)生在多次實驗操作興趣方向的行為表現(xiàn)，可以 判斷學(xué)生的實驗操作興趣的等級水平。,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,（2）問卷法 是通過書面提出問題，調(diào)查所要了解的情況，從而 取得資料和數(shù)據(jù)，判斷某種行為的等級水平。 例：用問卷法測量學(xué)生實驗操作興趣水平，設(shè)計問 卷調(diào)查表。 （3）測驗法 是通過選擇具有代表性的一組試題對學(xué)生施測，然后 根據(jù)解答結(jié)果評定分?jǐn)?shù)確定等級水平的方法。 測驗是測量最常用的一種手段，試卷是測量的工具。 按測驗的對象分 學(xué)業(yè)成績測驗、智力測驗、技能測驗、創(chuàng)造力測驗,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,

6、按測驗的功能分 難度測驗、速度測驗、診斷性測驗、形成 性測驗、終結(jié)性測驗 按解釋分?jǐn)?shù)的方法分 A：目標(biāo)參照測驗 是以教學(xué)大綱（或課標(biāo)）規(guī)定的教學(xué)目標(biāo) 的程度。,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,主要用于衡量評價學(xué)的質(zhì)量和教的效果。 B：常模參照測驗 常模是學(xué)生實際上達(dá)到的平均程度。是以 學(xué)生群體平均分?jǐn)?shù)作為參照標(biāo)準(zhǔn) 按照測驗的編制來源不同分 標(biāo)準(zhǔn)化測驗其特點是科學(xué)客觀，即盡量地科 學(xué)化、規(guī)范化、排除主管因素干擾、從而具 有較高的效度和信度。 按照測驗地目的分 A：預(yù)測性測驗 例：物理競賽、升學(xué)考試,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,B:形成性測驗 例：章末測驗、單元測驗 C：總結(jié)性測驗 例：期末考

7、試測驗、畢業(yè)考試 D：診斷性測驗 E：速度測驗 H：難度測驗,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,4.2物理教育測量概述,一、物理教育測量的意義 1.物理教育測量 即是對教師的教學(xué)實踐，學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)業(yè) 成績以及教育措施上許多問題進行數(shù)量化測定。 其目的是鑒別教育成就為物理教育改革和教育目標(biāo)的實現(xiàn)提供有效的可靠的資料信息。 2.功能及意義 （1）是促進教學(xué)雙方向著物理教學(xué)目標(biāo)逼近的有效工具。,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,有經(jīng)驗的教師總是根據(jù)測量中，學(xué)生反饋回來的信息診斷出學(xué)生存在的問題和困難，調(diào)整自己的教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。 有經(jīng)驗的學(xué)生通過測量有效地認(rèn)識自己的水平、據(jù)此改變學(xué)習(xí)方法、

8、努力方向和努力程度。 （2）為教育管理提供科學(xué)依據(jù) 物理教育測量的結(jié)果可以為教育評價、科學(xué)選拔人才，教育正德決定為教教育策劃提供了科學(xué)依據(jù)。 （3）是物理教育研究的重要方法,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,二、物理教育測量的要素特點,1.要素 （1）單位：物理教育測量的單位以百分度為單位 （2）參考點： 教育測量的相對的參考點。 例：某生考了零分，不能說他的物理知識等于零。 2.特點 （1）一般是間接測量 通過對試卷的行為間接地測量出學(xué)生的知識量和能力水平,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,（2）量度的單位是相對的 例：一個學(xué)生在一次物理考試中得了70分，可能在班上是較高的分?jǐn)?shù)，而在別的班，別的

9、學(xué)?？赡苁禽^差的分?jǐn)?shù)。 （3）是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的 提供可靠有效的資料信息為改進教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地實現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,三、物理教學(xué)測驗的原則、方法,1.原則 （1）準(zhǔn)確性原則 例：高考、正態(tài)分布 （2）及時性原則 使教育教學(xué)結(jié)果，及時得到強化、及時得到調(diào)節(jié)、及時得到矯正，使物理教育工作不斷得到完善。,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,（3）科學(xué)性原則 例：物理考試標(biāo)準(zhǔn)化是我國考試制度的重大改革。 測量原理上的科學(xué)化,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,2.方法及方式,（1）方法 測驗法 例：成績測驗、能力測驗 觀察法 例：物理實驗操作能力的測驗 調(diào)查

10、法 例：物理學(xué)習(xí)興趣的測量。 （2）方式,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,個別測量 例：智力測驗 團體測量 例：成績測驗 （3）測量結(jié)果的解釋 效標(biāo)參照 例：教師的課堂教學(xué)規(guī)范，物理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)體 系，將測量結(jié)果與制定的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)比較，評定是否 達(dá)標(biāo)。 常模參照（也是相對測量）,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,四、物理測驗的編制,1.確定測驗的目的目標(biāo) 例：首先有明確測驗的目標(biāo)，是常模測驗還是診斷性測驗，并確定測驗的行為目標(biāo)及原則。 （1）對應(yīng)性 目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求相對應(yīng)。 （2）可測性 各項測量目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)能用學(xué)生的行為予以說明解釋，并能根據(jù)它來進行命題。 （3）排它性 測量目標(biāo)可以有

11、多項，但各項之間必須有明確的界線，易于區(qū)分。,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,（4）可行性 具體的測量目標(biāo)，必須便于掌握，簡易可行，有效 可靠。 2.確定試題的形式 （1）客觀性試題 其形式很多在物理測驗中常用的有填空題和選擇題 填空題 屬于再生式客觀試題，側(cè)重于知識記憶的考查，也可 以考察知識的理解和記憶。 編寫這類題必須使學(xué)生明確和理解題意。因此，空白 不可太多，填空的詞語、符號、數(shù)字、答案應(yīng)盡量簡 單且符合唯一性定理。,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,選擇題（再認(rèn)式客觀試題） 適用于考查知識的理解和簡單應(yīng)用。設(shè)計這類題，在 內(nèi)容方面要求備選的答案應(yīng)有似真性、邏輯性，在文 字?jǐn)⑹龇矫嬉蟊?/p>

12、免有所暗示。 客觀性試題優(yōu)缺點 A：優(yōu)點 答案簡短、評分客觀。每題內(nèi)容覆蓋廣，有 助于提高測驗的效度和信度。 B：缺點 學(xué)生可任意猜測，不能考察學(xué)生較高層次的 能力。 例：獨立見解、綜合性的靈活應(yīng)用。 （2）主觀性試題 其形式很多常用的有推理論證、綜合應(yīng)用。,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,例：實驗設(shè)計、計算題。 A:優(yōu)點 答案不唯一，試題的答案由學(xué)生提供，學(xué)生 可以表述自己的觀點和創(chuàng)見，能夠考查較高層次的能 力。 B:缺點 評分比較困難，帶有主觀性，從而影響測量的 效度和信度。 3.制定編題計劃(科學(xué)、合理) （1）取樣范圍 在什么知識內(nèi)容范圍內(nèi)取樣 （2）行為目標(biāo) 考查什么認(rèn)知目標(biāo) 例：了

13、解、理解、掌握 （3）試題的形式和難易程度,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價, 編選題目 編選的數(shù)量最好超越所需題目的23倍，以供篩選。 集合成測驗試卷 順序應(yīng)合理：由易到難可 減少被測者的壓力，提高 測驗的可靠性。 試卷的等價性：正題、副題、補考題，編寫后適用 或試做并對每個題的難度進行估計。 將測驗科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化 （1）在內(nèi)容上，必須對受試者施測相同的或等價的 題目。 （2）施測時，要求測驗條件，物理環(huán)境相同，要有 統(tǒng)一的時間限制，無論對被測者，還是對監(jiān)試者必 須有統(tǒng)一的指導(dǎo)語，防止任意啟發(fā)提示性的動作。,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,A：施測前，不應(yīng)講與測驗無關(guān)的話，避免占有測驗 的有效

14、的時間或引起思想波動。 B：施測中，應(yīng)盡量排除一些外界的干擾，當(dāng)考生要 求澄清問題或說明題意時，力求簡短，盡量減少次 數(shù)，不能給考生任何暗示。 C:妥善安排考生的座次，嚴(yán)格考場的紀(jì)律，做好考場 的監(jiān)督工作，防止考生作弊，一旦發(fā)生應(yīng)作適當(dāng)處 理。 （3）評分上盡量做到客觀評分，排除主觀因素的干擾。 為此，必須編寫出試題的標(biāo)準(zhǔn)答案或集中可能解答 的參考答案，并標(biāo)明評分標(biāo)準(zhǔn)。 編制完成后寫成書面材料、編寫說明書、可交付使 用。,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,五、標(biāo)準(zhǔn)化考試簡述 考試的淵源 （1）我國 可追溯到兩千多年前，一是西周國學(xué)中的大學(xué)就是定有分年定期對學(xué)生進行考查的制度。二是隋煬帝大業(yè)二年

15、（公元606年）。我國就實行了以考試選拔人才的方 法，這在歷史上是一個偉大的創(chuàng)舉。 （2）歐美 歐洲學(xué)校的筆試開始于1702年英國劍橋大學(xué)，1845年麻省波斯頓市首次在美國采用筆試的方法。國內(nèi)外不少學(xué)者認(rèn)為教育測量起源于我國的科舉考試制度。 舊法考試的弊端及考試制度的改革,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,（1）舊法考試的弊端 誤差大、有效性和可靠性差，評卷效率低、測量結(jié)果 不可比等難以克服的弊端。 （2）對舊法考試的改革 自1864年以后，歐美一些學(xué)者對舊法進行積極的探 究、改革，逐步搞起了標(biāo)準(zhǔn)化考試，不少國家和地區(qū) 實行了考試服務(wù)社會化、成立了專門的考試機構(gòu)。 例：香港考試局 英國的倫敦職業(yè)

16、考試中心 最著名的是美國教育測量服務(wù)社（ETS）托?？荚嚕═OFEL），現(xiàn)在世界上176個國家和地區(qū)設(shè)有一萬多個 考點。,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,我國從1985年開始在廣東省對高考進行標(biāo)準(zhǔn)化考試測 驗，先是數(shù)學(xué)英語學(xué)科，后來又?jǐn)U展到物理學(xué)科。 1988年高考物理學(xué)科國家試卷的結(jié)構(gòu)為選擇、填空、 客觀試題占題量的63。 標(biāo)準(zhǔn)化考試 （1）標(biāo)準(zhǔn)化考試 按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織，具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)并對誤差 做了嚴(yán)格控制的考試。 （2）特點 試卷的編制標(biāo)準(zhǔn)化 試卷是嚴(yán)格按照編題計劃的需要從題庫中提取試題而 拼制的。 題庫中的題均是經(jīng)過試測，題目分析后篩選出來的具 有積極區(qū)分的作用，難度適宜的題。,第

17、12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,施測過程的標(biāo)準(zhǔn)化 要求無論什么人，在什么時候，什么地點使用同 一試卷都必須做同樣的事，說同樣的話，以保證 施測條件和施測手續(xù)客觀化，避免環(huán)境與各種偶 然因素對測驗成績的影響。 對考場設(shè)置、收發(fā)試卷的手續(xù)、主試者態(tài)度、如 何計時，意外事件如何處置等均有說明。 閱卷評分標(biāo)準(zhǔn)化 告訴光學(xué)閱讀機能達(dá)到200份/分，既準(zhǔn)確又省時 省錢。 分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換與解釋標(biāo)準(zhǔn)化 即必須編制常模，國家常模和把原始分?jǐn)?shù)與常模 進行比較，轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，科學(xué)地對分?jǐn)?shù)進行 分析。,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,（4）優(yōu)點 主要題量大，考試長度大；考試的覆蓋面廣，代表性 強；以客觀型試題為主，控制無關(guān)

18、因素的影響，效度 和信度較高；由于有等值的復(fù)本，使用方便、經(jīng)濟； 由于有常?；驑?biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)意義明確，不同的考試之間 有可比性。 標(biāo)準(zhǔn)化考試只是一定的歷史產(chǎn)物，它隨著教育的標(biāo)準(zhǔn) 化（學(xué)校教育、班級授課）應(yīng)運而生，風(fēng)靡世界。 近年來，在一些發(fā)達(dá)國家又出現(xiàn)了集中教學(xué)轉(zhuǎn)向分散 教學(xué)的趨勢，計算機教學(xué)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)校）與變通式測驗 更能準(zhǔn)確地反映每個人的真實情況，比用一套固定的 模式衡量所有人的做法又是一個進步。,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價, 標(biāo)準(zhǔn)化考試的基本程序 （1）編制測驗計劃 編制常模參照性測驗計劃，確立適用的年級和日期，編制測驗的雙向細(xì)目表。 （2）編制測驗原稿 搜集素材 編制試卷 （3）試測 （

19、4）修改測試原稿 （5）制定常模 （6）收集測驗的信度、效度資料 （7）編制測驗的指導(dǎo)手冊,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,4.3教學(xué)測量的基本統(tǒng)計方法,一、分?jǐn)?shù)分布表 例：分?jǐn)?shù)分布表 從分?jǐn)?shù)分布表可形象直觀地反映測驗分?jǐn)?shù)的分布情況，得知測驗結(jié)果的全貌，并可初步判斷測驗的難易程度是否恰當(dāng)，成績分布是否合理等。,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價, 分?jǐn)?shù)分布圖（正態(tài)分布曲線） 分?jǐn)?shù)分布圖亦能達(dá)到分布表的效果，但要想深入了解一批分?jǐn)?shù)的全貌及各種特征，還需要對分?jǐn)?shù)作進一步的整理分析。 二、集中量數(shù) 描述分?jǐn)?shù)向某點集中的趨勢的量數(shù)在教學(xué)測量中常用的集中量數(shù)有算術(shù)平均數(shù)、中數(shù)和眾數(shù)。 功用,第12章中學(xué)物理

20、教學(xué)測量與評價,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,（1）它可以用來描述和代表研究對象的一般水平 （2）可以用它來和同質(zhì)的其他研究對象做比較。 例：就一個班的物理平均成績來說，它是全班物理程度的代表，并可用它來和其它班做比較。 最常用的幾種格式 （1）算術(shù)平均值其特點：平均分?jǐn)?shù)容易受極端分?jǐn)?shù)的影響，尤其當(dāng)分?jǐn)?shù)個數(shù)較少時更是如此，這時用平均數(shù)代表一批分?jǐn)?shù)的集中趨勢就不可靠了。 （2）中數(shù) 將一批分?jǐn)?shù)按大小順序排列，居于中間位置的那個分?jǐn)?shù)。,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,判定方法：當(dāng)一批分?jǐn)?shù)中的個數(shù)分為奇數(shù)時處于中間的那個分?jǐn)?shù)。 例：6、8、10、12、15、17、20 當(dāng)一批分?jǐn)?shù)中個數(shù)為偶數(shù)時，其

21、中數(shù)為最中間兩數(shù)的平均值。 例：4、6、8、10、12、15、17、20 （3）眾數(shù) 在一批分?jǐn)?shù)中，出現(xiàn)次數(shù)最多的那個分?jǐn)?shù)叫眾數(shù)。 例：60、85、73、83、75、86、75、68、91,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,三、差異量數(shù),用來描述分?jǐn)?shù)的離散程度的。 例：甲組：45、45、50、50、55、55 乙組：10、20、30、70、80、90 平均數(shù)都是50，甲組學(xué)生的物理成績離散程度較 小、學(xué)習(xí)程度比較齊,因而50分的代表性就較大；對于乙組，50分的代表性就較小。 常用的差異量數(shù) (1)全距(或稱級差) R=Xmax-Xmin 優(yōu)點:計算簡便 缺點:中間未用上,結(jié)論不可靠。 （2）平均

22、差 各個變量的平均差的絕對值的平均值。,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,（3）標(biāo)準(zhǔn)差 四、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) 公式 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)特點 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)既能表明個體分?jǐn)?shù)在群體中的差異大小，又能表明個數(shù)分?jǐn)?shù)在群體中的位置。 當(dāng)Z為正值時，其位置在平均成績之上，差異越大越好。 當(dāng)Z為負(fù)值時，其位置在平均成績之下，差異越大越劣。,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,同時，由于Z分?jǐn)?shù)時一個無量綱的量數(shù)，因此，它具有可比性和可加性，其求和的結(jié)果能正確衡量學(xué)生總成績的好壞。在選拔人才時，以Z分?jǐn)?shù)為依據(jù)往往優(yōu)于現(xiàn)行的百分?jǐn)?shù)。 百分制的原始分?jǐn)?shù)有兩個缺陷：一是它不能反映個體在總體中的地位；二是不同學(xué)科的分?jǐn)?shù)有不同的價值（單位），即試題難

23、度不同的緣故。 例：試題象一把尺子，分?jǐn)?shù)就是測得的結(jié)果。難度大，尺子長，測得的結(jié)果就小，這個分?jǐn)?shù)的價值就“高”。所以采用計算原始分?jǐn)?shù)的總分來比較學(xué)生成績的好壞，顯然是不科學(xué)的。為此引入了標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價, 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)范例 例：某校高中期中測驗的物、化、生的平均成績分別 為77、85和90分，標(biāo)準(zhǔn)差分別是8、16、4，某生各科 的原始分?jǐn)?shù)均為85分，試計算該生三科成績的標(biāo)準(zhǔn)分 數(shù)，并判斷哪一科成績最好。 解：由公式 其結(jié)果表明該生的物理成績在整個分?jǐn)?shù)分布中位于平 均分?jǐn)?shù)之上一個平均差的地位，化學(xué)剛好處于平均水 平，生物在平均值以下1.25個標(biāo)準(zhǔn)差的地位。顯然該 生的物理成

24、績最好。,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,五、T分?jǐn)?shù),為克服Z分?jǐn)?shù)有負(fù)數(shù)而且與日常的評分形式不一致的不足，美國教育專家麥柯爾建議把Z分?jǐn)?shù)做一線性變換，并把由Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換后派生出來的標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)命名為T分?jǐn)?shù)。 公式 例：120名初二學(xué)生先后進行兩次物理測驗，已知 由此可知該生在測驗A的成績好。,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,麥柯爾的T分?jǐn)?shù)是對學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的變化，T在0 100之間變化。T的平均值為50，標(biāo)準(zhǔn)差為10。由原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換而來的T分?jǐn)?shù)大于50，則在平均值之上，若T小于50，則在平均值之下。 T分?jǐn)?shù)不僅具備Z分?jǐn)?shù)的所有優(yōu)點，而且克服了Z分?jǐn)?shù)的缺點，而且取值范圍2080分之間，比較接近百分制的

25、計分習(xí)慣，計算也不算繁瑣。 從建立T分?jǐn)?shù)的思想出發(fā)，人們以標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)，又建立了許多標(biāo)準(zhǔn)化導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，并建立對Z分?jǐn)?shù)進行線性變換獲得的。,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,六、相關(guān)系數(shù), 相關(guān)：二列變量之間的相互關(guān)系 相關(guān)量數(shù) 研究兩種事物的數(shù)量消長情況來判斷它們之間關(guān)系的量數(shù)。 相關(guān)系數(shù) 相關(guān)系數(shù) 是介于1與1之間的一個實數(shù)，即1 1。 若 0為正相關(guān)， 0為負(fù)值相關(guān)。 越接近于1。說明兩列變量之間的關(guān)系越密切。,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,4.4物理測驗的評價,評價一次物理測驗的質(zhì)量,可以從兩個方面進行分析，一個是各個試題進行或叫做項目分析，主要是分析難度和區(qū)分度；二是對整份試卷進行分析

26、，叫做整體分析，主要是分析信度和效度兩個指標(biāo)。 一、整體分析 測驗的信度 （1）信度是指可靠性或可靠的程度。 （2）測驗的信度：是指測驗結(jié)果,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,測驗的信度越高，表示測驗結(jié)果受其它因素的干擾越 小，評價測驗信度有多種方法。 （3）評價信度的方法 折半信度 將一次測驗的試卷等價的分成兩半相當(dāng)于兩份試卷， 也相當(dāng)于兩次測驗。 為折半信度，不能反映全題量的測驗信度，需加以 修正。 信度值在0.8以上為基本合格。,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,影響信度的因素主要有 a.評分的隨意性 如任意地毫無標(biāo)準(zhǔn)的評分，測量的結(jié)果不可靠、信度低，要盡量排除主觀隨機因素，最好是客觀評分。

27、 b.題量 由于隨機誤差影響為減少隨機誤差應(yīng)增大題量。 若增加后的題量與原題量的比值為K。 例：如某次測驗的信度xy= 0.64，為使其提高到 kk0.80,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,即應(yīng)將原來的題量增加1倍多，若原題量為12個，則 應(yīng)增加至27個。 重測信度 將同一份試卷在同一批學(xué)生中連測兩次。兩次測驗的 時間間隔可短至數(shù)分鐘，也可長達(dá)數(shù)年。 例：第一次其分?jǐn)?shù)的變量為X，第二次測驗，這樣既 不方便，又會因兩次測驗學(xué)生情況發(fā)生變化而影響結(jié) 果。因此在實際應(yīng)用中較多的使用折半法。 測驗的效度 效度是反映測量結(jié)果的正確性指標(biāo)。 （1）內(nèi)容效度 是指測驗內(nèi)容對所要測量的內(nèi)容的代表性程度。,第1

28、2章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,分析內(nèi)容效度的幾個方面 A：試卷內(nèi)容覆蓋面如何？ B：教育目標(biāo)系統(tǒng)（各級行為目標(biāo)）所占分?jǐn)?shù)的比例 是否恰當(dāng)。 C：各個題目的內(nèi)容是否合理？是否與要求相符 還需考察各個題目的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)答案、評分標(biāo)準(zhǔn)是否 合理、與命題計劃表是否相符。 二、題目分析 難度 是指每個試題的難易程度是表示測驗試題對學(xué)生的適 宜程度的指標(biāo)。 評價難度的方法有一下幾種形式,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,（1）對于選擇型試題（如填空選擇題等） R為答對某題的人數(shù)，IV為總?cè)藬?shù)。 H大答對某題的人數(shù)越少，說明該題就越難。 （2）對于多重選擇題 Cp為校正后的難度指數(shù) k為題目中可供選擇的答案 因猜

29、測因素的影響，對其難度系數(shù)進行修正。 （3）對于非選擇型試題對于非選擇型試題 為某題的平均得分X為某題的滿分。,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,（4）難度的結(jié)果分析 H在0.40.6適中，0.70.9較難，0.30.1較易。 區(qū)分度 是指每個試題對考生的水平（或能力）區(qū)分開來的程 度（或鑒別能力） 其采用的方法為特征曲線法、相關(guān)法、鑒別指數(shù)法、 極端分組法，教學(xué)測驗最常用的為極端分組法。 （1）選擇型試題 RH高分組答對或某個題目的人數(shù)，Ru低分組中答對某 個試題的人數(shù)，n為高分組或低分組的人數(shù) （nN27）,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,該方法是將學(xué)生按成績從高到低排序后前面 27的 學(xué)生

30、組成的一組稱為高分組，后27的學(xué) 生組成一組為低分組。 （2）非選擇題 分別是高分組和低分組某個題目的平均 分，X是該題的滿分。 一個較好的測驗，其平均難度應(yīng)在0.5左右。,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,4.5物理教學(xué)評價 一、評價、教學(xué)評價及其地位 評價 是指人們按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對人或事所進行的價值判斷 的過程。 教學(xué)評價 就是系統(tǒng)地收集信息、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則對 教學(xué)活動及成果給予價值判斷的過程。 教學(xué)評價在教學(xué)過程中的地位及功能 （1）教學(xué)評價的要素及地位 教育評價之父泰勒指出：評價不是教學(xué)過程的附屬 物，而是教學(xué)過程的中心，若離開了評價，教學(xué)活,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,動是

31、無法有效進行的。 （2）教學(xué)評價的功能 教學(xué)信息反饋功能 A：對教師工作的評價 通過這種評價可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，從而間接地 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 B：自我評價 即學(xué)生通過自我評價加課對自我的了解，以自我調(diào)節(jié) 前進的步伐。 考察和鑒別功能 了解教師：教學(xué)質(zhì)量和水平、優(yōu)點和缺點、矛盾和 問題，以便考察和鑒別。 了解學(xué)生：學(xué)習(xí)能力和潛力、學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展水平以 便為因材施教、合理選拔分配使用人才提供依據(jù)。,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,強化功能 適時、客觀、正確、公平合理的教學(xué)評價。 二、中學(xué)物理教學(xué)評價的內(nèi)容 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 （1）物理概念、規(guī)律和基本技能的掌握情況和提高程 度。 （2）學(xué)生認(rèn)

32、知能力的發(fā)展情況 （3）學(xué)生情感（動機、興趣、意志、自信心等） 態(tài)度、價值觀的發(fā)展情況。 教師的教學(xué)情況 （1）備課 教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計。 學(xué)生認(rèn)知能力、基礎(chǔ)知識非智力因素的了解情況。,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,（2）上課 教學(xué)目的、內(nèi)容、教學(xué)方法、能力的培養(yǎng)、師生共同 活動情況、教學(xué)效果等方面。 （3）學(xué)習(xí)成績的考查、作業(yè)批改、個別輔導(dǎo)等。 教師素質(zhì)情況 （1）教學(xué)水平 物理專業(yè)知識水平、教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平、教學(xué)的創(chuàng)造 性等。 （2）教學(xué)態(tài)度 對教育事業(yè)、對學(xué)生的熱愛，對工作的負(fù)責(zé)精神和積 極性。 （3）思想修養(yǎng),第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,正確的政治態(tài)度、較高的道德

33、修養(yǎng)、教書育人等。 物理課程、教材 對物理課程、教材本身作出評價。 教育目標(biāo)、內(nèi)容與實施、評價計劃 三、中學(xué)物理教學(xué)評價的基本要求 評價標(biāo)準(zhǔn)的客觀性和一致性 適合每一評價對象，不能包含主觀成見、偏見或個人 情感色彩。評價教和學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是相同的一致的。 評價有效性和可信性 有效性：要和教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)一致 例：還沒學(xué)安伏法則測電阻時就評價學(xué)生掌握安伏法 則測電阻的程度，這樣的評價毫無意義。,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,要評價學(xué)生應(yīng)用氣態(tài)方程解題能力設(shè)計的測試題卻未 能反映學(xué)生的解題能力 ，這樣的評價也是沒有意義 的。 可信性：是指可靠性和穩(wěn)定性 例：對同一對象在短時間內(nèi)連續(xù)進行兩次評價，所得 的結(jié)果相近，這樣的評價是可信的。 評價的完整性 既要從多方面進行 例：對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既要評價認(rèn)知情況又要評價 情感情況。 對教師的教學(xué)評價既要評價課堂教學(xué)又要評價課外輔 導(dǎo)、作業(yè)批改和學(xué)生考試情況。,第12章中學(xué)物理教學(xué)測量與評價,評價時要注意多渠道收集信息 例：對教師教學(xué)評價 既要看學(xué)生反映，又要看同行、領(lǐng)導(dǎo)的反映和意見 等。 認(rèn)知領(lǐng)域、智力發(fā)展、實驗?zāi)?、情感領(lǐng)域等方面的評 價。 四、物理教學(xué)評價的步驟 制定教學(xué)評價方案 （1）確定評價目標(biāo) 例：為了檢查工作，以便促使工作的進步； 為了區(qū)分優(yōu)劣，以便獎懲； 為了排名次，以便篩選。,第12章中學(xué)物理