1、印度尼西亞學(xué)生漢語(yǔ)句子生成中的跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)王艷暨南大學(xué)漢語(yǔ)學(xué)院張金橋1前言，句子生成是將頭腦中的思想轉(zhuǎn)化為具體句子并以語(yǔ)音形式表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。它包括三個(gè)過(guò)程：概念化，制定和表達(dá)。言語(yǔ)組織包括兩個(gè)層次：功能和地位。功能結(jié)構(gòu)是指對(duì)詞匯條目的訪問(wèn)和對(duì)詞匯條目的句法分配，是句子的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)。位置結(jié)構(gòu)是指層次句法結(jié)構(gòu)(也稱句法結(jié)構(gòu)樹(shù))和線性結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。句子生成中的句法啟動(dòng)，也稱為句法持續(xù)或結(jié)構(gòu)啟動(dòng)，是指當(dāng)一個(gè)人生成一個(gè)句子時(shí)，他傾向于重復(fù)使用剛剛被處理過(guò)的句法結(jié)構(gòu)(讀、聽(tīng)或生成)。它主要出現(xiàn)在主動(dòng)句和被動(dòng)句、中間賓語(yǔ)和雙賓句中。引言，跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)是指兩種語(yǔ)言之間的句法啟動(dòng)。研究者認(rèn)為兩種語(yǔ)言相同的句法

2、特征是跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)的必要條件。一種語(yǔ)言的啟動(dòng)句不僅可以激活一種語(yǔ)言的句法結(jié)構(gòu)信息，還可以激活另一種語(yǔ)言的句法結(jié)構(gòu)的相同表征，從而有利于另一種語(yǔ)言句子的句法選擇，并且兩種語(yǔ)言的句法信息具有相同的表征。近年來(lái)，語(yǔ)序在跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)效應(yīng)中的作用越來(lái)越受到研究者的關(guān)注。一些研究發(fā)現(xiàn)，兩種語(yǔ)言之間某一句法結(jié)構(gòu)的功能結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)和語(yǔ)序是相同的，這就產(chǎn)生了跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)。一些研究表明，兩種語(yǔ)言之間某一句法結(jié)構(gòu)的功能結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)是相同的，如果語(yǔ)序不同，就不會(huì)產(chǎn)生跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)。然而，對(duì)韓英雙語(yǔ)者的研究發(fā)現(xiàn)，即使兩種語(yǔ)言的語(yǔ)序不同，跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)也可能發(fā)生。1前言，跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)的研究具有以下特點(diǎn)：大量的

3、研究主要討論印歐語(yǔ)言之間的跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)，兩種語(yǔ)言彼此相似，而對(duì)兩種語(yǔ)言之間差異較大的雙語(yǔ)者卻很少討論；盡管一些研究探討了韓英雙語(yǔ)者的跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)，但實(shí)驗(yàn)方法是句子回憶法，這種方法很容易解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果受語(yǔ)言使用經(jīng)驗(yàn)和記憶重建因素的影響，因此該研究的有效性值得懷疑。此外，以往的研究很少研究二語(yǔ)水平對(duì)跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)的影響。前言、主動(dòng)句和被動(dòng)句是研究句法啟動(dòng)的常用材料，也是漢語(yǔ)和印尼語(yǔ)中常見(jiàn)的兩種句型。語(yǔ)言對(duì)比研究表明，兩種語(yǔ)言中的主動(dòng)句和被動(dòng)句具有相同的功能結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)，但在線性結(jié)構(gòu)(詞序)方面表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。漢語(yǔ)和印尼語(yǔ)中主動(dòng)句的語(yǔ)序完全相同。例如，中國(guó)的主動(dòng)句是“警察抓小偷”，印度尼西亞的

4、句子是“警察抓小偷”；漢語(yǔ)和印尼語(yǔ)的被動(dòng)句詞序不同，如漢語(yǔ)被動(dòng)句“小偷被警察抓住”和印尼語(yǔ)被動(dòng)句“小偷被警察抓住”。同時(shí)，主動(dòng)句和被動(dòng)句在兩種語(yǔ)言中出現(xiàn)的頻率也不同。一些研究發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)中經(jīng)常使用主動(dòng)句；研究表明，被動(dòng)句在印度尼西亞語(yǔ)中被廣泛使用。1前言，印尼學(xué)生在漢語(yǔ)句子生成中有跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)嗎？語(yǔ)序因素對(duì)印尼學(xué)生漢語(yǔ)句子的跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)有影響嗎？隨著漢語(yǔ)水平的提高，這種句法啟動(dòng)效應(yīng)會(huì)發(fā)生變化嗎？它們顯示了什么特征？這是一個(gè)非常有趣的問(wèn)題。本研究旨在運(yùn)用經(jīng)典的圖片描述范式，以印度尼西亞的主動(dòng)句和被動(dòng)句作為啟動(dòng)刺激，系統(tǒng)地探討跨語(yǔ)言啟動(dòng)的產(chǎn)生，2研究方法，2.2材料首先，編寫(xiě)了16個(gè)啟動(dòng)句(分別

5、為8個(gè)主動(dòng)句和8個(gè)被動(dòng)句)和16個(gè)目標(biāo)句(目標(biāo)句可以用主動(dòng)句和被動(dòng)句來(lái)表達(dá))，要求印尼學(xué)生熟悉啟動(dòng)句和目標(biāo)句中使用的名詞、動(dòng)詞和內(nèi)容。其次，請(qǐng)印尼老師將所有啟動(dòng)句翻譯成印尼語(yǔ)。第三，請(qǐng)美術(shù)老師畫(huà)出目標(biāo)句的16個(gè)句子，并要求圖片清晰地反映句子內(nèi)容。另外，請(qǐng)同一組的10名印度尼西亞學(xué)生、5名中學(xué)生和10名未參加正式實(shí)驗(yàn)的高年級(jí)學(xué)生評(píng)估目標(biāo)句子和相應(yīng)圖片內(nèi)容之間的語(yǔ)義內(nèi)容匹配。采用李克特(Likert)5級(jí)量表(0表示完全無(wú)反應(yīng)，4表示完全無(wú)反應(yīng))，評(píng)價(jià)結(jié)果為3.57。最后，起始句與目標(biāo)圖片匹配，它們之間沒(méi)有語(yǔ)義關(guān)系。本研究采用22個(gè)混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以受試者的啟動(dòng)條件為內(nèi)部因素，分為兩個(gè)層次：印度尼西

6、亞語(yǔ)的主動(dòng)句和被動(dòng)句，順序用ABBA法平衡。年級(jí)是學(xué)科之間的因素，可以分為中等年級(jí)和高年級(jí)。每個(gè)受試者都被分別測(cè)試。主要的考試是針對(duì)印尼高年級(jí)學(xué)生的。每次他們大聲說(shuō)出印尼語(yǔ)的起始句，他們都會(huì)仔細(xì)聽(tīng)，然后出示一張圖片，要求他們快速描述圖片。實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)階段。首先，在完成了八個(gè)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)后，主要受試者和被試者談?wù)摿艘恍╆P(guān)于在中國(guó)旅游或在廣州生活和學(xué)習(xí)的事情，大約花了4分鐘，然后完成了接下來(lái)的八個(gè)項(xiàng)目。用錄音機(jī)錄下圖片的描述。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，受試者的反應(yīng)可以分為三類：完全使用與主測(cè)試句法結(jié)構(gòu)一致的句型，使用主測(cè)試使用的另一個(gè)起始句的句型(例如，開(kāi)始時(shí)使用被動(dòng)句描述的主動(dòng)句)和其他類型的句型。3、實(shí)驗(yàn)結(jié)

7、果，將受試者記錄成文字。兩位專家評(píng)估了每個(gè)參與者回答的句子，并共同確定它們是主動(dòng)句、被動(dòng)句還是其他句子。表1列出了本實(shí)驗(yàn)中不同起始條件下每種反應(yīng)類型的反應(yīng)頻率。根據(jù)李榮寶(2006)的研究和本研究的目的，對(duì)相關(guān)的頻率數(shù)據(jù)采用了非參數(shù)檢驗(yàn)(Wilcoxon檢驗(yàn))。在下面的處理中，Z1是以被試為隨機(jī)誤差的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)值，Z2是以項(xiàng)目為隨機(jī)誤差的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)值。*平均反應(yīng)頻率在括號(hào)外，標(biāo)準(zhǔn)偏差在括號(hào)內(nèi)。表1在該實(shí)驗(yàn)條件下各種類型反應(yīng)的平均頻率*，3實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，當(dāng)印度尼西亞主動(dòng)句開(kāi)始時(shí)，以主動(dòng)句表示的目標(biāo)句的反應(yīng)頻率(3.07)和被動(dòng)句的反應(yīng)頻率(3.13)之間沒(méi)有差異(Z1=.19，第05頁(yè)；Z2=.12

8、，p . 05)；印度尼西亞語(yǔ)被動(dòng)句的目標(biāo)句反應(yīng)頻率(4.80)高于主動(dòng)句(2.27)(Z1=2.46，P=0.014.05)；Z2=2.02，p.05).實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，對(duì)于印尼高中生來(lái)說(shuō)，以主動(dòng)句表達(dá)的目標(biāo)句的反應(yīng)頻率(4.47)高于以被動(dòng)句表達(dá)的目標(biāo)句的反應(yīng)頻率(2.33)(Z1=3.32，P=0.001)；Z2=3.18，p.01).印度尼西亞語(yǔ)被動(dòng)句的目標(biāo)句的反應(yīng)頻率高于主動(dòng)句(5.00) (Z1=2.82，p . 01)；Z2=3.08，p.01).4討論，4.1語(yǔ)序?qū)τ∧釋W(xué)生漢語(yǔ)句子生成中跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)的作用機(jī)制。研究結(jié)果表明，語(yǔ)序與漢語(yǔ)被動(dòng)句不同的印度尼西亞被動(dòng)句具有明顯的跨語(yǔ)言

9、句法啟動(dòng)效應(yīng)。本研究的結(jié)果與德-英和荷-英雙語(yǔ)者的跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)不一致，即當(dāng)兩種語(yǔ)言具有相同的功能結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)但語(yǔ)序不同時(shí)，跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)不會(huì)發(fā)生。然而，這與跨語(yǔ)言句法原型的研究結(jié)果是一致的，4討論，為什么會(huì)這樣？我們認(rèn)為這可能與不同程度相似的雙語(yǔ)者的不同心理表征特征有關(guān)。如果一個(gè)句法結(jié)構(gòu)的微觀句法特征在雙語(yǔ)者中是相同的，那么所形成的句法表征是穩(wěn)定的，并且很容易產(chǎn)生該句法結(jié)構(gòu)的跨語(yǔ)言句法起始。4.因此，如果兩種語(yǔ)言中句法的功能結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)和線性結(jié)構(gòu)(詞序)相同，則形成的雙語(yǔ)句法表征穩(wěn)定且質(zhì)量好，容易產(chǎn)生跨語(yǔ)言句法起始。如果兩種語(yǔ)言中一種句法的功能結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)相同，但線性結(jié)構(gòu)(詞序)不同，

10、則表現(xiàn)出復(fù)雜的情況，其句法表現(xiàn)質(zhì)量與兩種語(yǔ)言的相似性有關(guān)。4.從功能結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)這兩個(gè)微觀句法特征來(lái)看，兩種語(yǔ)言是相同的，匹配成功，共享同一個(gè)節(jié)點(diǎn)，處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。然而，兩種語(yǔ)言語(yǔ)序的微觀句法特征是不同的，即匹配不成功，不能共享同一個(gè)節(jié)點(diǎn)，處于否定拒絕狀態(tài)。根據(jù)言語(yǔ)產(chǎn)生的激活擴(kuò)散模型，這三種微觀句法特征信息(兩個(gè)相同，一個(gè)不同)相互反饋激活擴(kuò)散，導(dǎo)致一定的沖突和不穩(wěn)定狀態(tài)。當(dāng)兩種語(yǔ)言的相似度很高時(shí)，由于語(yǔ)序與具體的語(yǔ)言形式密切相關(guān)，語(yǔ)序必須具體匹配，這就導(dǎo)致了強(qiáng)烈的否定拒絕狀態(tài)。與功能結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)相同的積極主動(dòng)狀態(tài)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的沖突和不協(xié)調(diào)，由此產(chǎn)生的雙語(yǔ)句法表征極不穩(wěn)定且質(zhì)量差，因此不

11、能產(chǎn)生跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)。4.然而，當(dāng)兩種語(yǔ)言之間有很大差異時(shí)，詞序更有可能抽象地匹配。語(yǔ)序差異引起的否定拒絕不那么強(qiáng)烈，功能結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)相同的積極主動(dòng)狀態(tài)不會(huì)引起嚴(yán)重沖突，因此仍能形成相對(duì)穩(wěn)定的雙語(yǔ)句法心理表征，從而成功產(chǎn)生跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)。當(dāng)然，這是一個(gè)基于本研究結(jié)果的推論，在未來(lái)的研究中應(yīng)該用兩種不同的語(yǔ)言進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明它。4討論、4.2不同漢語(yǔ)水平的印尼學(xué)生漢語(yǔ)句子啟動(dòng)機(jī)制。本研究結(jié)果表明，當(dāng)啟動(dòng)句為印度尼西亞主動(dòng)句時(shí)，印尼中學(xué)生在漢語(yǔ)句子生成中不存在句法啟動(dòng)，但當(dāng)啟動(dòng)句為印度尼西亞被動(dòng)句時(shí)，印尼中學(xué)生確實(shí)存在句法啟動(dòng)。無(wú)論啟動(dòng)句是印度尼西亞主動(dòng)句還是被動(dòng)句，印尼高中生都有句法啟動(dòng)

12、。4討論，為什么會(huì)出現(xiàn)上述情況？這可能與不同年級(jí)印尼學(xué)生句法特征的心理表征有關(guān)。印尼中學(xué)生的漢語(yǔ)水平不高，母語(yǔ)的句法特征可能在句法的心理表征中占主導(dǎo)地位，而被動(dòng)句的句法結(jié)構(gòu)信息處于主動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)啟動(dòng)句是印度尼西亞主動(dòng)句時(shí)，它能激活主動(dòng)句的句法結(jié)構(gòu)，主動(dòng)句與主導(dǎo)被動(dòng)句結(jié)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)，一般達(dá)到平衡狀態(tài)，因此不表現(xiàn)出啟動(dòng)效應(yīng)。如果啟動(dòng)句是被動(dòng)句，它可以激活相應(yīng)的被動(dòng)句結(jié)構(gòu)，而被動(dòng)句結(jié)構(gòu)本身處于主導(dǎo)狀態(tài)，兩種力量重疊，從而表現(xiàn)出明顯的跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)。印度尼西亞高年級(jí)學(xué)生的情況已經(jīng)改變。漢語(yǔ)水平相對(duì)較高，母語(yǔ)和漢語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)特征都很活躍，兩種句法結(jié)構(gòu)特征總體上處于平衡競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。當(dāng)啟動(dòng)句為主動(dòng)句或被動(dòng)句時(shí)，它能快速激活主動(dòng)句或被動(dòng)句的句法結(jié)構(gòu)信息，