1、第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì),在實(shí)施教學(xué)之前由教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等等進(jìn)行規(guī)劃和組織，并形成設(shè)計(jì)方案的過程就叫做教學(xué)設(shè)計(jì)。,一、教學(xué)目標(biāo)的含義及分類 （一）什么是教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，指在教學(xué)活動(dòng)中所期待的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。 它是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，在教學(xué)中起著重要的作用：第一，是選擇教學(xué)方法的依據(jù)；第二，是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)；第三，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。,第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),（二）教學(xué)目標(biāo)的分類 1.布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類 布盧姆（F.S.Bloom）將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，每一領(lǐng)域的目標(biāo)有

2、細(xì)分不同的層次。 （1）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類 知識(shí)：對(duì)于先前學(xué)習(xí)過的材料的記憶，包括具體事實(shí)、方法、過程和理論等的回憶。 領(lǐng)會(huì)：能夠用語言表述材料的意義，包括：轉(zhuǎn)換、解釋和推斷。 運(yùn)用：將習(xí)得的材料運(yùn)用于新的情境。概念、規(guī)則、原理等的應(yīng)用。,分析：能將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解其組織結(jié)構(gòu)，包括要素分析、關(guān)系分析、組織原理分析。 綜合：將部分組成新的整體。進(jìn)行獨(dú)特的交流（發(fā)表一個(gè)演說）、制訂計(jì)劃、推導(dǎo)抽象關(guān)系等。 評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)材料和方法做出價(jià)值判斷。如指出論點(diǎn)中的邏輯錯(cuò)誤；對(duì)于不同理論觀點(diǎn)進(jìn)行比較。,（2）情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類（D.R.Krathwohl） 接受（注意）：愿意注意某種具體刺激或材

3、料。 反應(yīng)：主動(dòng)參與。 價(jià)值評(píng)價(jià)：將特定的對(duì)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。 價(jià)值的組織：將許多不同價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，克服不同價(jià)值之間的矛盾、沖突，建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。 價(jià)值體系的性格化：價(jià)值觀進(jìn)一步組織起來，融入性格之中。,（2）動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類（E.S.Simpson） 知覺：用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作。 定勢(shì)：對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備。 有指導(dǎo)的反應(yīng)：復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤。 機(jī)械動(dòng)作：反應(yīng)已經(jīng)形成習(xí)慣，能較熟練、自信地完成動(dòng)作。 復(fù)雜的外顯反應(yīng)：包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練動(dòng)作操作，以迅速、連貫、精確和輕松為指標(biāo)。 適應(yīng)：能調(diào)整自己的動(dòng)作模式以適應(yīng)特殊裝置或滿足具體情境

4、。 創(chuàng)新：創(chuàng)造新的動(dòng)作以適合具體情境。,2.加涅學(xué)習(xí)目標(biāo)分類 根據(jù)教學(xué)可能產(chǎn)生的結(jié)果即學(xué)習(xí)結(jié)果將教學(xué)目標(biāo)分為五類：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。 3.我國目前中小學(xué)教學(xué)中采用的分類 受布盧姆分類思想的影響：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。 認(rèn)知目標(biāo)：記憶、理解、應(yīng)用、創(chuàng)新 情感目標(biāo)：接受、反應(yīng)、愛好、性格化。 動(dòng)作技能目標(biāo)：知覺、定勢(shì)、熟練、自動(dòng)化。,二、教學(xué)目標(biāo)的表述 1. 教學(xué)目標(biāo)的行為表述。馬杰（R.Mager） （1）可觀察的行為。用行為動(dòng)詞表述，如能操作放映機(jī)、能夠說出質(zhì)數(shù)與合數(shù)的不同等。 （2）行為發(fā)生的條件。說明行為發(fā)生的條件，如在老師的指導(dǎo)下能操作放映機(jī)還是獨(dú)

5、立的操作放映機(jī)。 （3）可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)要具有可測(cè)量性。,2.內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)表述 格倫蘭（N.E.Gronlund） 教學(xué)目標(biāo)首先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語陳述，然后再用可觀察的行為例子使得其具體化和可量化。 如理解心理表象的含義，能夠用自己的語言說出心理旋表象，舉出3個(gè)例子。,3.科學(xué)表述教學(xué)目標(biāo)的要求 （1）教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的表述，不是對(duì)教師行為的描述。 （2）教學(xué)目標(biāo)盡可能具體，具有可測(cè)量性。 （3）教學(xué)目標(biāo)表述要反映學(xué)習(xí)的類型與層次。,第二節(jié) 教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì),一、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) （一）教學(xué)對(duì)象的分析 1.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力水平 2.學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)水平 （1）

6、已有的前科學(xué)知識(shí)不恰當(dāng)或者不正確 （2）已經(jīng)學(xué)習(xí)了的相關(guān)知識(shí)遺忘 （3）已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)低辨別、低區(qū)分和不穩(wěn)定,（二）教學(xué)內(nèi)容的分析與組織 1.教學(xué)內(nèi)容的分析 （1）分析教學(xué)單元內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力要求 （2）分析教學(xué)單元內(nèi)容與整體知識(shí)結(jié)構(gòu)中關(guān)系 （3）分析教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn) 采用任務(wù)分析的方法：平行四邊形的面積=底高,2.組織教學(xué)內(nèi)容 （1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少 （2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度 （3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)與組織方式 （4）學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu),二、教學(xué)方法的設(shè)計(jì) （一）傳統(tǒng)的教學(xué)方法 1.講授法：指教師主要通過語言向?qū)W生講述概念、原理、事實(shí)或描繪事物的現(xiàn)象及其發(fā)展過程的規(guī)律，或推導(dǎo)公式的由來。 2.

7、演示的方法：通過展示各種直觀教具、實(shí)物或進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得有關(guān)概念或原理的感性認(rèn)識(shí)。 3.提問法：是教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，提問學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)、發(fā)展智力的教學(xué)方法。 4.討論法：是在教師指導(dǎo)和監(jiān)督下，以學(xué)生集體為中心，學(xué)生間相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)與交流的一種學(xué)習(xí)方式。 5.實(shí)驗(yàn)法：在實(shí)驗(yàn)室運(yùn)用儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)材料完成一些基本是實(shí)驗(yàn)。,（二）現(xiàn)代教學(xué)組織形式的選擇 1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的首倡者是美國當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家布魯納。他認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是指給學(xué)生提供有關(guān)學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解概念和原理的教學(xué)方法。 2.合作學(xué)習(xí) 合作

8、學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生在小組中互相幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。 斯拉文等人提出了三種模式：（1）學(xué)生小組成績(jī)分組（STAD）；（2）小組輔助教學(xué)（TAI）；（3）合作性綜合閱讀和作文（CIRC）,3.程序教學(xué) 是一種個(gè)別化的教學(xué)形式，它將要學(xué)習(xí)的大問題分解為一系列小問題，并將按一定的程序編排呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問題，學(xué)生回答問題后能及時(shí)得到反饋信息。 以“雪的形成”教學(xué)內(nèi)容為例，可以設(shè)計(jì)成如下小步子： 水受熱蒸發(fā)為（水蒸汽）； 水蒸汽上升遇到微塵顆粒形成（云）； 當(dāng)云層大量聚集并遇冷，水汽微粒會(huì)增大形成（冰）； 冰粒重量增加克服浮力下降，便形成（雪）。 括號(hào)里是正確答案。一個(gè)學(xué)生如能做出正確答

9、案，教學(xué)機(jī)器就能顯示出來，并可以啟動(dòng)開關(guān)進(jìn)行第二步學(xué)習(xí)。如此一步一步地展開學(xué)習(xí)，直至達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。,4.掌握學(xué)習(xí) 由美國心理學(xué)家布盧姆提出，該方法將內(nèi)容分成小單元，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個(gè)小的單元并參加考試，直到學(xué)生以80%-100%的掌握水平通過考試為止，然后才能進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。它代表著一種非常樂觀的教學(xué)方法，假設(shè)只要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和相應(yīng)的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)會(huì)學(xué)校里的科目。 其組成成分包括：（1）小的、分離的單元；（2）邏輯序列；（3）在每一單元結(jié)束時(shí)，通過考試檢驗(yàn)掌握水平；（4）每一單元要有一個(gè)具體的、可觀察的掌握標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生必須正確回答80%以上的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目；（5）為需要額外幫助或

10、練習(xí)的學(xué)生提供補(bǔ)救措施，使他們達(dá)到掌握水平。,由于按掌握學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生通常以他們自己的速度通過各個(gè)單元，因此在某一時(shí)間里不同的學(xué)生可能正在學(xué)習(xí)不同的單元。 效果及適用范圍：（1）學(xué)得更多并在課堂測(cè)驗(yàn)上表現(xiàn)良好；（2）保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)更有規(guī)律；（3）更喜歡上課和教師；（4）對(duì)學(xué)科感興趣；（5）對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)能力更有信心。,第三節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),一、教學(xué)評(píng)價(jià)及其作用 （一）什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？ 教學(xué)評(píng)價(jià)指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生的學(xué)習(xí)結(jié)果變化進(jìn)行觀察和測(cè)量，收集有關(guān)資料并作出效果與價(jià)值判斷的過程。 （二）教學(xué)評(píng)價(jià)的作用： （1）教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果為教師檢驗(yàn)與改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)

11、； （2）教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步提供反饋； （3）教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果為學(xué)生家長了解子女在校學(xué)習(xí)情況提供參考。,二、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型： 1.按實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)不同，分為準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)。 2.根據(jù)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的不同處理方式，分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。 3.根據(jù)評(píng)價(jià)時(shí)使用測(cè)驗(yàn)資料的來源，可以分為標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)。 4.根據(jù)資料的性質(zhì)，可以分為量化的教學(xué)評(píng)價(jià)和質(zhì)化的評(píng)價(jià)。,三、量化的教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與技術(shù) 學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)中使用最多的是教師自編測(cè)驗(yàn)。但由于自編測(cè)驗(yàn)的信度與效度往往難以保證，所以在編制、準(zhǔn)備、實(shí)施及分?jǐn)?shù)解釋等方面必須遵循一定的方法和原則。 （一）課堂

12、測(cè)驗(yàn)的問題類型與編制技術(shù) 傳統(tǒng)的課堂測(cè)驗(yàn)通常采用紙筆考試的形式測(cè)量學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況。典型的紙筆測(cè)驗(yàn)包括論文式問題、多重選擇題、匹配題、是非題和填空題。,（二）測(cè)驗(yàn)的編制與實(shí)施 1.確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康?測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備的第一個(gè)階段就是確定測(cè)驗(yàn)的目的。教師要考慮測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容是什么?測(cè)驗(yàn)要評(píng)價(jià)學(xué)生的何種操作?測(cè)驗(yàn)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系密切程度如何?是形成性測(cè)驗(yàn)還是總結(jié)性測(cè)驗(yàn)?是常模參照測(cè)驗(yàn)還是標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)? 2測(cè)驗(yàn)題的選擇和準(zhǔn)備 為了保證測(cè)驗(yàn)的信度，需要設(shè)計(jì)足夠的題數(shù)，但題目的總數(shù)又不能太多，否則學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)答不完。另外，測(cè)驗(yàn)題的安排一般應(yīng)從容易回答的題目開始，將內(nèi)容相近的題目放在一起，將同一類型的內(nèi)容放在

13、一起，將費(fèi)時(shí)較多的題目(如論文式問題)放在最后。,3測(cè)驗(yàn)的實(shí)施 將設(shè)計(jì)好的題目印成試卷后就進(jìn)入測(cè)驗(yàn)的實(shí)施階段了。在測(cè)驗(yàn)實(shí)施過程中，要排除可能會(huì)對(duì)學(xué)生答題造成干擾的因素。確保學(xué)生了解測(cè)驗(yàn)的要求，包括每題的分?jǐn)?shù)、答題的時(shí)間、記錄答案的方式、猜錯(cuò)是否扣分、是否可以用字典或計(jì)算器等等。另一項(xiàng)工作是減少作弊的可能性和機(jī)會(huì)。 4考卷的評(píng)分 考試結(jié)束后，教師對(duì)所有的試卷進(jìn)行評(píng)分。在評(píng)分時(shí)，教師一定要努力做到客觀（公正而無偏見）和可信（前后一致）。,5結(jié)果的反饋 評(píng)分后，要將結(jié)果反饋給學(xué)生。對(duì)于常模參照測(cè)驗(yàn)，要讓學(xué)生了解自己的分?jǐn)?shù)在班級(jí)分布的位置。對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)，要讓學(xué)生知道合格或優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)以及自己的成績(jī)?cè)?/p>

14、多大程度上符合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生未答對(duì)的題目，要進(jìn)行討論和講解，引起學(xué)生重視，加強(qiáng)復(fù)習(xí)，使考試成為學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)。 6測(cè)試題的修正 每次測(cè)驗(yàn)實(shí)施后都要對(duì)測(cè)試題進(jìn)行修正。測(cè)試題修正的主要方法是項(xiàng)目分析，外也可以參考學(xué)生的評(píng)論意見。,（三）對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋與報(bào)告 1相對(duì)評(píng)分與絕對(duì)評(píng)分 一般來講，學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括相對(duì)評(píng)分和絕對(duì)評(píng)分兩種。 相對(duì)評(píng)分就是以其他學(xué)生的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，并與常模參照評(píng)價(jià)的原則相對(duì)應(yīng)。相對(duì)評(píng)分是按統(tǒng)計(jì)學(xué)上的常態(tài)分布的原理，將學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低，按比例分配為五個(gè)等級(jí)。 絕對(duì)評(píng)分是以學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容為依據(jù)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)與其他同學(xué)的分?jǐn)?shù)沒有關(guān)系，相當(dāng)于我們平常所說的“百分制”，并與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)。絕對(duì)評(píng)分是以100分作為學(xué)生達(dá)到掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)