1、我們知道的磁鐵教后反思茶山一小 徐 潔一、設(shè)計(jì)理念探究身邊的科學(xué)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)該向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，探究身邊的科學(xué)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。這是貫穿本課活動(dòng)過程始終的一條主軸線。二、教學(xué)環(huán)節(jié)片段分析片段分析一：“超級(jí)好玩手鏈”視頻來自網(wǎng)絡(luò)，利用了強(qiáng)力磁鐵互相吸引的原理，使手鏈變魔術(shù)一樣的變化莫測(cè)，對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力，足以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與欲望。因此在課的引入部分“創(chuàng)設(shè)情境”這個(gè)環(huán)

2、節(jié)我認(rèn)為還是比較有效果，既與課文的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。片段分析二：這個(gè)活動(dòng)是否有必要展開，其實(shí)教學(xué)前我也認(rèn)真地思考過，我認(rèn)為這活動(dòng)是本課后續(xù)活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)，可以從中了解磁鐵在學(xué)生心中的前概念，已經(jīng)知道了磁鐵的哪些知識(shí)，以便后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利展開。在本課實(shí)際的教學(xué)中有它的作用與意義，比如學(xué)生提出的“磁鐵能吸引金屬一類的物體”這個(gè)概念時(shí)，我在后續(xù)的教學(xué)中能及時(shí)地糾正，并幫助他們構(gòu)建正確的科學(xué)概念。片段分析三：借助課件幫助學(xué)生感性認(rèn)識(shí)磁鐵的不同形狀，由于磁鐵的名稱一般是根據(jù)它們的外形而取得，并沒有嚴(yán)格的規(guī)定。因此讓學(xué)生給觀察到的磁鐵取名，就是讓他們體會(huì)到根據(jù)形狀取名的方法。片

3、段分析四：科學(xué)教學(xué)離不開探究活動(dòng)，但萬不能為了追求場(chǎng)面的熱鬧或公開課的需要而盲目地開展沒有效果的探究活動(dòng)。所以在開展活動(dòng)前，我首先要考慮活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，是否有利于課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。 片段分析五：之所以加入這一環(huán)節(jié)，是考慮到學(xué)生比較難以表達(dá)描述磁鐵的性質(zhì)，我想直接出示這些有關(guān)磁鐵的一些性質(zhì)，讓一些好的學(xué)生能簡(jiǎn)單解釋這些性質(zhì)，讓許多學(xué)生從學(xué)生的發(fā)言中得到啟發(fā)。遺憾的是學(xué)生很少能完整表達(dá)磁鐵的這些性質(zhì)，考慮到這是本單元的起始課，在后續(xù)學(xué)習(xí)中會(huì)有機(jī)會(huì)讓他們?nèi)バ拚徽_、不全面的表述，整理歸納磁鐵的基本性質(zhì)。 片段分析六：很多的課堂，學(xué)生探究的時(shí)間很充裕，就是沒有組織整理的時(shí)間，其實(shí)

4、在學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，給學(xué)生一定的時(shí)間組織整理自己的探究收獲，再進(jìn)行匯報(bào)，既可以提高匯報(bào)研討的質(zhì)量，又可以培養(yǎng)孩子的語言組織能力，還體現(xiàn)一個(gè)從動(dòng)到靜再到動(dòng)的過程，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏。三、教后反思 1.時(shí)間分配不合理，特別是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)所給時(shí)間太少，導(dǎo)致學(xué)生在后面認(rèn)識(shí)磁鐵的性質(zhì)時(shí)有點(diǎn)困難，當(dāng)然這是本單元的起始課，個(gè)人以為在后面的教學(xué)中學(xué)生可以通過更多的實(shí)驗(yàn)?zāi)苤鸩津?yàn)證磁鐵的各種性質(zhì)。學(xué)生的動(dòng)手操作是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師更應(yīng)該考慮到各個(gè)細(xì)節(jié)，比如提供的實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)的時(shí)間控制，都是這節(jié)課所欠缺的。2.本課的最后是學(xué)生對(duì)磁鐵的知識(shí)從三個(gè)方面：磁鐵的性質(zhì)、形狀與用途進(jìn)行科學(xué)的整理，在學(xué)生的匯報(bào)交流中，我

5、發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)磁鐵的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)還是不科學(xué)與全面，面對(duì)學(xué)生的疑問與“不科學(xué)”的發(fā)現(xiàn)，我并沒有去“修正”這些不正確不全面的表述，如果這里能強(qiáng)調(diào)加以修正，對(duì)于學(xué)生的填寫與表述應(yīng)該會(huì)有更大的幫助。四、評(píng)課老師的意見 1.陳宗老師優(yōu)點(diǎn)：思路清晰，導(dǎo)入有效，課堂鎮(zhèn)定，應(yīng)對(duì)處理突發(fā)時(shí)間合理自如。語言有親和力。建議：（1）概念比較抽象，學(xué)生在整理磁鐵的性質(zhì)時(shí)有難度，教師沒有給與足夠的幫助。 (2)后面教學(xué)時(shí)間較多，時(shí)間分配不是很合理。2.李月紅老師建議：面對(duì)學(xué)生不合理的回答或結(jié)論，教師不能回避，要加以引導(dǎo)。 在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，找一找生活中的磁鐵。 活動(dòng)時(shí)間太少，時(shí)間后面多余。 3.陳紹棣老師：學(xué)生描述磁