1、孤獨(dú)之旅,曹文軒,白馬中學(xué) 沈 暢,說 課 層 次,孤 獨(dú) 之 旅,說教材 說教法 說學(xué)法 說教學(xué)設(shè)計 說板書設(shè)計,說 教 材,1、教材地位 2、教材特點(diǎn) 3、教學(xué)目標(biāo) 4、教學(xué)重點(diǎn) 5、教學(xué)難點(diǎn),說教材：教材地位,本文是九年級上冊第三單元的一篇小說。小說的閱讀教學(xué)在初中的語文教學(xué)中占有極其重要的地位，尤其又是在九年級上冊設(shè)置了兩個單元的小說教學(xué)內(nèi)容，其地位超然。就本單元而言，已經(jīng)學(xué)習(xí)了故鄉(xiāng)這篇反映少年生活的小說，學(xué)生從中獲得了人生的啟示和藝術(shù)的享受，同時，也對小說這種文學(xué)體裁有了一些認(rèn)識。相信通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠把握人物形象，體會作者的感情態(tài)度，加深對小說的認(rèn)識，并為學(xué)習(xí)下一篇反映當(dāng)時社

2、會人與人之間的關(guān)系的小說我的叔叔于勒打下基礎(chǔ)。,說教材：教材特點(diǎn),孤獨(dú)之旅這篇小說，講述的是少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從開始的恐懼、孤獨(dú)到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅強(qiáng)起來的故事。這篇小說里，典型環(huán)境中典型人物的刻畫，尤其是人物心理的刻畫很具特色。文中杜小康的“孤獨(dú)”成長與現(xiàn)在很多留守學(xué)生成長感受接近，很容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，學(xué)生通過感悟他的堅強(qiáng)來鞭策自己，從而教給學(xué)生一種勇敢，豁達(dá)的人生態(tài)度。,說教材：教學(xué)目標(biāo),新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，強(qiáng)調(diào)對課文的自主探究，學(xué)生就不能只是被動的傾聽教師的講解，被動的回答教師的提問。所以我想通過喚起學(xué)生的情感

3、共鳴，使他們有興趣去自主探究，感同身受地去理解杜小康的孤獨(dú)之旅的涵義。其次，本課的閱讀教學(xué)，從分析曲折的情節(jié)，典型的環(huán)境描寫和人物形象入手，領(lǐng)會作品的豐富內(nèi)涵。力求創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平。據(jù)此，我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)： A、知識能力：學(xué)習(xí)分析典型環(huán)境中的典型人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用；理解文章主旨。 B、過程方法：引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，掌握快速閱讀、梳理要點(diǎn)和質(zhì)疑探究等方法。 C、情感態(tài)度：體會成長的感受；在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。,說

4、教材：教學(xué)重難點(diǎn),教學(xué)重點(diǎn)：課題的理解；細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用。 教學(xué)難點(diǎn)：對細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫在文章中的作用的理解。,說教法,情境創(chuàng)設(shè)法 講授法 情感體驗法 合作探究法,說學(xué)法：,快速默讀法和勾畫圈點(diǎn)法結(jié)合，采集初步信息了解情節(jié)。 重點(diǎn)朗讀法，注重情感語氣，體會“孤獨(dú)”。 采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主進(jìn)入文本，讀出感受，通過小組合作交流探究來解決問題。全班分為6個學(xué)習(xí)小組，各組由文科組長主持合作研討。 【教法學(xué)法的理論依據(jù)】教學(xué)過程必須根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有助于

5、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成。,說教學(xué)過程：（本課教學(xué)時間計劃1課時，文章篇幅較長，課前要求學(xué)生進(jìn)行充分地預(yù)習(xí)，熟悉小說內(nèi)容）,（一）、導(dǎo)入新課 請兩名同學(xué)談?wù)勛约撼砷L中有關(guān)“孤獨(dú)”的感受，或展示自己所收集的描寫“孤獨(dú)的經(jīng)典語句并剖析作者當(dāng)時寫作的情景。（教師引）在某些特定的環(huán)境下，我們總會感到凄涼，酸苦，盡管每天都希望陽光燦爛自在無憂，可是小小少年總要長大，煩惱和孤獨(dú)總會尾隨我們的成長而來?？梢哉f孤獨(dú)隨時間而來，可往往經(jīng)歷過孤獨(dú)的洗煉會使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學(xué)們，讓我們今天一起跟隨曹文軒先生的筆觸，去體驗杜小康的孤獨(dú)之旅吧。,（二）、常識介紹 走近作者 曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。年考

6、入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教現(xiàn)為中國作協(xié)全國委員會委員，北京市作協(xié)理事，北京大學(xué)教授。著有多種學(xué)術(shù)著作，另有長篇小說山羊不吃天堂草草房子紅瓦等。小說草房子及改編的電影榮獲多項國家，國際大獎。 了解作品 草房子是一部關(guān)于少年成長的長篇小說。全書共9章，作者寫了男孩桑桑終身難忘的六年小學(xué)生活。六年中他親眼目睹或參與了 一連串看似尋常但又催人淚下的事件。本文節(jié)選部分不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)帟r的悲愴。就是桑桑所目睹的故事之一。,（三）初讀課文，整體感知,1、快速 默讀課文，要求： 不動唇；不指讀；不回讀；朗讀時注意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息（不認(rèn)識和不理解的字詞或句子以及能標(biāo)識情節(jié)的詞句）。小組內(nèi)先

7、解決問題，小組不能解決的留給組間質(zhì)疑互答，然后教師點(diǎn)撥。 2、重點(diǎn)朗讀以下段落，學(xué)生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨(dú)感，讀出語氣，讀出感情。 （1）從“小木船趕著鴨子杜雍和這才將船停下來”。剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。 （2）從“這才是真正的蘆蕩并且遲遲不能人睡”。到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。 （3）從“日子一天一天地過去了就不再忽然地恐慌起來”。隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。 (4)。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上”最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了

8、考驗,3、整體感知課文內(nèi)容：（由小組競答，其他小組可補(bǔ)充，每小題依據(jù)表現(xiàn)給0.5-1分的展示分。） 1）. 用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。這篇文章講述了一個什么故事，表達(dá)了什么的主題？(學(xué)生只要說出自己的想法即可.)2）. 理清小說的故事情節(jié)。,開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。 發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。 高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。 結(jié)局：寫鴨子們長大了，杜小康也“長大”了。 【設(shè)計意圖】：遵循敘述類文體閱讀規(guī)律，讓學(xué)生與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀整體感知的課文，并能加以概括全文內(nèi)容，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。,1、首先我們怎樣理解課

9、文標(biāo)題的含義。（概括杜小康的孤獨(dú)從哪些方面體現(xiàn)出來？） 2、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。 3、文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對杜小康成長過程作了細(xì)致的描寫，杜小康的心理是如何變化的？4、如何理解杜小康這一人物形象呢？（1-4題分別有1-4小組負(fù)責(zé)交流展示，5小組主要對1、2組的問題進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，并予以評價、6小組主要對3、4組的問題進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，并予以評價。其他非交流展示小組也可進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充。最后教師給予點(diǎn)撥并綜合評價給0.5-2分。),（四）、精讀課文，揣摩課文的語言,1、首先我們怎樣理解課文標(biāo)題的含義。（概括杜小康的孤獨(dú)從哪些方

10、面體現(xiàn)出來？）,(1)失去交流環(huán)境。對于一個離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。 (2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。 (3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。 (4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。,2、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，

11、請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。,(1)P70寫杜小康對遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉(xiāng)生活的留戀。 (2)P71寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。 (3)P71有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。 (4)P72。有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給

12、人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。 (5)P75。有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個成長的機(jī)會和舞臺。 文章出色的自然環(huán)境描寫為人物的成長提供了廣闊的背景和舞臺。對表現(xiàn)杜小康的成長起到了烘托、暗示、促進(jìn)、推動的作用。,3、文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對杜小康成長過程作了細(xì)致的描寫，杜小康的心理是如何

13、變化的？提示：,出發(fā)時： P69 茫然，恐懼 到達(dá)蘆葦蕩時：P72 害怕，膽怯 安頓之后： P73 感到孤獨(dú) 時間久了： P74 不再忽然地恐慌 那天雨后天晴：P76 堅強(qiáng)。,4、如何理解杜小康這一人物形象呢？(意對即可),他是一個不怕困難，在困境中成長，越來越堅強(qiáng)的孩子。 他是一個能理解父母苦衷，能為家庭分憂的孩子。 他是一個念念不忘求學(xué)上進(jìn)，熱愛生活，熱愛大自然的孩子 杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢 【設(shè)計意圖】遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗，以學(xué)生閱讀心理為切口，通過與同學(xué)老師對話，合作探究，激發(fā)閱讀思維。并通過小說中對環(huán)境描寫體悟，深入人物，使文章

14、的難點(diǎn)得以解決。 。,（五）思考下題，結(jié)合自己的體驗談感受。 1. 孟子曰；“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身 ”表明磨難可以使人成熟和奮進(jìn)。那麼，你是希望在逆境中成長還是在順 境中成長呢？ 2. 我們經(jīng)常在報刊上看到一些父母為了孩子讀書而歷盡艱辛，甚至到了賣血的地步。而本文中杜雍和卻讓杜小康跟著他去放鴨，讓杜小康走過孤獨(dú)之旅。對這兩種父親的做法你是怎麼認(rèn)識的？ （5組負(fù)責(zé)第1題,6組負(fù)責(zé)第2題，1、2組對5組進(jìn)行質(zhì)疑補(bǔ)充，3、4組對6組進(jìn)行質(zhì)疑補(bǔ)充，暢談自己的感受。） 【設(shè)計意圖】：在整體把握和感受文章之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入文本，在提高學(xué)生對內(nèi)容理解同時，強(qiáng)化

15、他們的情感體驗，使他們更好地把握文章的主題。在探究中逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和探究的學(xué)習(xí)精神。,（六）走近成長與你共勉 （師生共同朗讀一遍，體悟句中含義。） 1、世界上最美麗的花往往開在無人知曉的地方。 2、最險峻的山嶺往往坐落在最荒蕪的莽原。 3、最清澈的泉水往往流淌在最深邃的密叢中。 4、最簡潔的真理也往往掌握在最孤獨(dú)的人的手中。 【設(shè)計意圖】：在學(xué)生已有的感受體驗的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解成長道路的曲折以及成長之后的喜悅，更深刻的理解標(biāo)題的內(nèi)涵。,課外作業(yè),學(xué)習(xí)本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開了環(huán)境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請結(jié)合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫。 【設(shè)計意圖】：我們常說：“讀書是為了明理”，學(xué)習(xí)一篇課文要讓學(xué)