1、超越課堂教學(xué),上海師資培訓(xùn)中心 朱紀(jì)華,一、由一場(chǎng)討論引起的思考。 二、三維目標(biāo)告訴了我們什么？ 三、課堂教學(xué)應(yīng)遵循什么樣的原則？ 四、什么樣的課是好課？,一、由一場(chǎng)討論起的思考,討論主題：中國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量究竟如何？ 存在認(rèn)識(shí)上的反差：有的說很好，有的說不行。 兩種截然相反的看法,如果說不行，廣大第一線的教師和校長難以接受，多年來付出的汗水、心血和生命，價(jià)值何在？這在感情上沒法接受，在行為上就是“穿新鞋走老路”。,構(gòu)建新課程體系的目標(biāo)是：,第一條 轉(zhuǎn)變課程功能,改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。 摘自

2、教育部頒發(fā)基礎(chǔ)教育課程改革綱要(草案),告訴我們：課改是逐步完善的。,鋪墊強(qiáng)力度 （3分鐘左右）,導(dǎo)入高速度 （2分鐘左右）,新授大密度 （15分鐘左右）,鞏固多角度 （10分鐘左右）,作業(yè)重效度 （8分鐘左右）,小結(jié)抓重點(diǎn) （2分鐘左右）,有效的傳統(tǒng) 課堂教學(xué)模式,告訴我們：傳統(tǒng)教育不可全盤否定。,中國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量究竟如何？2003年11月5日，數(shù)學(xué)菲爾茲獎(jiǎng)獲得者丘成桐對(duì)此坦率地提出了他的看法。 他說，那些認(rèn)為中國學(xué)生的數(shù)理化成績(jī)要比同齡的美國孩子好，中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要比美國學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)得多，只是創(chuàng)新能力差一些的看法，都是多年來可怕的自我麻醉！丘成桐并不認(rèn)為中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得有

3、多好。他還指出，就同樣進(jìn)入哈佛大學(xué)的學(xué)生而言，美國學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)絕不會(huì)遜色于中國學(xué)生，相反要強(qiáng)得多。,丘成桐甚至認(rèn)為，無論是基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度還是學(xué)習(xí)的靈活性，無論是中小學(xué)生還是大學(xué)生，說中國學(xué)生優(yōu)于美國學(xué)生都是值得懷疑的。,告訴我們：對(duì)我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的爭(zhēng)論很激烈。,二十多年前，中美兩個(gè)教育代表團(tuán)調(diào)研的結(jié)果完全相同，但是實(shí)踐證明 告訴我們：我們的教育確實(shí)存在不少問題。 在上海給各區(qū)中小學(xué)教導(dǎo)主任和骨干教師上課時(shí)的感受 告訴我們：學(xué)校長期積淀下來的傳統(tǒng)（學(xué)校文化）是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的生命線。,結(jié)論： 中國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量究竟如何？這個(gè)論題必然要繼續(xù)爭(zhēng)論下去。但從中我們可以“悟”出新課程推進(jìn)的策

4、略： 創(chuàng)新要與繼承相結(jié)合，千萬不能丟掉被實(shí)踐證明是好的傳統(tǒng)的東西。,二、三維目標(biāo)告訴了我們什么？,新 課 程,情感態(tài)度價(jià)值觀 （神經(jīng)、靈魂）,知識(shí)與技能 （肌肉、骨骼）,過程與方法 （血液）,傳 統(tǒng) 課 程,傳授 知識(shí),1為什么要關(guān)注過程？,教學(xué)的重要目的之一，是重結(jié)論。 但結(jié)論的獲得必然有一個(gè)過程。 如果學(xué)生不經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，結(jié)論就難以獲得。,強(qiáng)調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨更多的問題、困惑、挫折、失??；意味著學(xué)生要花更多的時(shí)間和精力，但結(jié)果卻可能一無所獲。,案例：費(fèi)米老師的故事 費(fèi)米：“一定要經(jīng)過自己的思考和計(jì)算，才能接受別人的結(jié)論”。 費(fèi)米和

5、李政道一起制作了主序星內(nèi)部溫度分布專用計(jì)算尺，李政道“感覺就像做個(gè)玩具”。,案例：“蝴蝶”的啟示 有人發(fā)現(xiàn)已裂開一條縫的繭中蝴蝶正在痛苦地掙扎，他于心不忍，便拿起剪子把繭剪開，幫助蝴蝶脫繭而出?？墒沁@只蝴蝶卻因身體臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中掙扎，直到把翅膀練強(qiáng)壯了，再破繭而出，才能飛得起來，省去了過程看似為其免除了痛苦，但結(jié)果卻是適得其反。重結(jié)論、輕過程的教學(xué)不也是這樣嗎？,2學(xué)科的價(jià)值體現(xiàn)在何處？,新課程各門學(xué)科的價(jià)值，首先不是體現(xiàn)學(xué)科的知識(shí)與技能，而是強(qiáng)調(diào)以人為本。,對(duì)課程育人功能的整體理解： “鹽在湯里” 滲透 浸潤 1、各門課程有綜合育人功能 2、一門

6、課程有多重育人功能,請(qǐng)問： 您的學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉? 伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極? 學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來越強(qiáng)還是越來越弱?,價(jià)值一：教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。,價(jià)值二：教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。 學(xué)科知識(shí)增長的過程同時(shí)也是學(xué)生人格的健全與發(fā)展過程。 伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。,案例： 這番警世之言告訴了我們什么？,一位從納粹集中營中逃脫的幸存者，戰(zhàn)后做了一所中學(xué)的校長。每當(dāng)一位新老師來到學(xué)

7、校，他都會(huì)交給那位老師一封信，信中這樣寫道：“親愛的老師，我是一名納粹集中營中的幸存者，我親眼看到了人類不應(yīng)當(dāng)見到的情境：毒氣室由學(xué)有專長的工程師建造，兒童被學(xué)識(shí)淵博的醫(yī)生毒死，幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害，婦女和嬰兒被受到高中或大學(xué)教育的士兵槍殺?？吹竭@一切，我疑惑了：教育究竟是為了什么？我的請(qǐng)求是：請(qǐng)你幫助學(xué)生成長為具有人性的人。你們的努力絕不應(yīng)當(dāng)被用于創(chuàng)造學(xué)識(shí)淵博的怪物，多才多藝的變態(tài)狂，受過高等教育的屠夫。只有在使我們孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價(jià)值”,3、教學(xué)實(shí)踐對(duì)三維目標(biāo)實(shí)施的反思,1、知識(shí)、技能目標(biāo)含糊、缺失。 不少課上，知識(shí)和技能目標(biāo)變得十分含糊。有的課甚至放棄“雙基”

8、。 “雙基”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要抓手，也是形成另兩項(xiàng)目標(biāo)不可缺少的重要條件。 因此，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲。,2、過程、方法目標(biāo)游離。 游離于知識(shí)、技能目標(biāo)之外，游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，游離于學(xué)生發(fā)展之外。例如： 案例： 一位教師教“菜”字 師：小朋友，怎樣記“菜”字？ 生：菜，上下結(jié)構(gòu)，上面草字頭，下面是采字，合起來是“菜”字。 師：還有其他方法嗎？,生：菜，上面草字頭，下面彩色的彩去掉三撇，合起來是“菜”字。 師：很好，好有其他方法嗎？ 生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起來是“菜”字。 師：很好，還有其他方法嗎？ 這種為過程而過程、為方法而方法的教學(xué)

9、，使學(xué)生越學(xué)越復(fù)雜，越學(xué)越糊涂。,3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)貼標(biāo)簽。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀的價(jià)值體現(xiàn)在與知識(shí)、技能、過程、方法融為一體，只有這樣才具有生命力。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”式的，而不是像講解知識(shí)要點(diǎn)那樣地“教”給學(xué)生。,任何一項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，不僅要從事實(shí)層面（教什么）和技術(shù)層面（如何教）作出思考，更要從價(jià)值層面（為什么教）作出追問。,又如司馬光： 師：你覺得司馬光砸缸救人的做法好嗎？ 生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起來了，只有司馬光的辦法又快又好。 生2：我覺得司馬光的辦法不好，砸壞了公園的缸，有可能把缸里的小朋友砸死。 師：你們覺得他說得有道理

10、嗎？ 生3：對(duì)，小石頭都會(huì)砸傷人，這么大的石頭真的會(huì)把缸里的小朋友砸死。,生4：缸片飛出來，還會(huì)把外面的小朋友砸傷。這 辦法險(xiǎn)！ 師：這幾位小朋友真會(huì)動(dòng)腦筋！,其實(shí)，該文主要是贊揚(yáng)司馬光在危急時(shí)刻能不慌不忙、急中生智、挺身救人。而這大智大勇的司馬光卻在教師的引導(dǎo)下卻被群起而攻之，批了個(gè)體無完膚，使大部分學(xué)生對(duì)人物的理解嚴(yán)重偏離了課文原意。,類似的還有：秦兵馬俑“我覺得應(yīng)該感謝秦始皇。如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會(huì)留下舉世無雙的兵馬俑了”；虎門銷煙“林則徐沒有環(huán)保意識(shí)！幾百萬禁煙渣沖入大海會(huì)造成多么嚴(yán)重的污染！”,案例：五角星,不多問幾個(gè)為什么，不反思課改背后的價(jià)值思想，便抓不住課改的魂，更

11、不會(huì)真正落實(shí)課改。,三、課堂教學(xué)應(yīng)遵循什么樣的原則？,（一）平等原則,1、判斷師生關(guān)系的三種關(guān)系,（1）服從關(guān)系; （2）認(rèn)同關(guān)系; （3）同化關(guān)系。,2、課堂教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變 （1）教師；（2）學(xué)生； （3）學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴；（4）教學(xué)過程的第三者；（5）一種教學(xué)媒體； （6）學(xué)生學(xué)習(xí)的“反面”角色。,（二）差異原則,關(guān)于著名語文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍的二則故事：,一個(gè)評(píng)語，可以影響孩子的一生！,（三）激勵(lì)原則 北京市崇文區(qū)光明小學(xué)的“我能行”教育： 相信自己行，才會(huì)我能行；別人說我行，努力才能行； （第一層次：自信、努力） 你在這點(diǎn)行，我在那點(diǎn)行；今天若不行，明天還能行； 能正視不行，也是我

12、能行； （第二層次：承認(rèn)差異、勇對(duì)挫折、 客觀評(píng)價(jià)） 不但自己行，幫助別人行；相互支持行，合作大家行； （第三層次：學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、幫助、合作） 爭(zhēng)取全面行，創(chuàng)造才最行。 （第四層次：全面發(fā)展、敢于創(chuàng)造）,教育的奧秘在哪里？,激發(fā)學(xué)生的自信心！ 教育成功的奧秘,（四）“無錯(cuò)”原則 1、要允許、容忍學(xué)生的錯(cuò)誤； 2、對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要進(jìn)行延遲反應(yīng)； 3、要看到錯(cuò)誤后面的合理因素； 4、給學(xué)生一些犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。,其實(shí)，何止是課堂，即使一些教材編寫也從未想過要學(xué)生犯一些錯(cuò)誤。小學(xué)四年級(jí)科學(xué)： 根據(jù)自己的假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證。 討論：實(shí)驗(yàn)中看到什么現(xiàn)象？說明什么道理？ 表達(dá)與交流：把自己小組的實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)論與

13、其他小組同學(xué) 交流。 我們共同的結(jié)論： 通過以上研究我們知道，固體、液體、氣體都有 的性質(zhì)。,“錯(cuò)誤”的功效： 楊振寧當(dāng)年留學(xué)美國芝加哥大學(xué)時(shí)，上量子力學(xué)課，老師泰勒是美國氫彈之父，世界級(jí)大師。他上課從不備課，上課時(shí)有時(shí)會(huì)犯錯(cuò)誤，有時(shí)陷入陷阱。楊振寧最感興趣的就是看泰勒怎樣一步步走入陷阱，又怎樣一步步走出來?！疤├兆叩较葳鍟r(shí)，腦袋就像天線張開四處探測(cè)看哪里有出路”。,案例：,一名特級(jí)教師來到一所小學(xué)，進(jìn)入一間他完全陌生的教室，面對(duì)完全陌生的一個(gè)個(gè)小臉蛋，從容不迫地、有板有眼地展開了他的作文教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)、流暢，以師生之間的短、平、快節(jié)奏推進(jìn)，在場(chǎng)的聽課教師全神貫注地欣賞著教師那嫻熟的教

14、學(xué)技藝，課剛結(jié)束，就贏得了一片熱烈的掌聲。,請(qǐng)問： 您是怎樣看待“借班上課”的？,四、什么樣的課是好課？,贊成的理由： 1、面對(duì)完全陌生的學(xué)生和環(huán)境，能如此出色地完成 教學(xué)任務(wù)，真是了不起！ 2、臨時(shí)赴場(chǎng)，少了表演的成分，更多地體現(xiàn)了教學(xué) 的真實(shí)性。 3、教學(xué)過程的流暢、嚴(yán)謹(jǐn)、富有節(jié)奏是令人欽佩不 已的，這是高素質(zhì)的最好體現(xiàn)。,4、教學(xué)技藝的嫻熟，教學(xué)過程的完美是值得我們努 力追求的。 5、這樣的教學(xué)真正發(fā)揮了教師的作用。 6、說明這位教師的教學(xué)基本功太扎實(shí)了，有教學(xué)機(jī) 智和技巧，好！,不贊成的理由：,1、如此完全不備環(huán)境、不備學(xué)生的的教學(xué)不是真正的教學(xué)。 2、這樣的課看的是教師一個(gè)人的表演，

15、而教學(xué)過程應(yīng)該是師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。 3、面對(duì)完全不熟悉的學(xué)生，教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)，簡(jiǎn)直是一句空話。,5、作文教學(xué)更多的應(yīng)注重學(xué)生的自我體驗(yàn)和生活積累。如此短、平、快的教學(xué)未必能在真正意義上激活學(xué)生的情緒體驗(yàn)，而只能用教師的自我展示來彌補(bǔ) 。 6、總之，教師在課前已經(jīng)預(yù)設(shè)了整個(gè)教學(xué)過程，課中發(fā)生的事，也只是按照教師事先預(yù)設(shè)的結(jié)果處理，不可能過多地關(guān)注課中產(chǎn)生的生成性教學(xué)資源。所以，這樣的觀摩課不能盲目地鼓掌。,特級(jí)教師李鎮(zhèn)西對(duì)“借班上課”的看法： 成功教學(xué)的基本前提之一，是教師對(duì)學(xué)生的了解。如果是在本班上課，一般來說這是不成問題的。但如果是“借

16、班上課”，至少我很難在一堂課上與素不相識(shí)的學(xué)生“水乳交融”。盡管，我絕大多數(shù)時(shí)候借班上課，得到的評(píng)價(jià)都還不錯(cuò)；但我清楚，不管我在課堂上多么“機(jī)智”，最后都是想方設(shè)法把學(xué)生置于自己的思想框架之內(nèi)；學(xué)生不管在課堂上都么熱鬧，顯得多么有“主體性”，其實(shí)他們或多或少，或明顯或隱約地都成了我表演的道具。,但這也怪不得我。試想：連“知己知彼”這個(gè)起碼的要求都達(dá)不到我們從參加教育工作第一次備課起就被告知必須“備”學(xué)生（這個(gè)學(xué)生可不是抽象的整體，而是具體的個(gè)體）教師怎么能上課？但這課又必須上，那當(dāng)然就只有由教師制定一個(gè)比較完美而又巧妙（即看不出痕跡）的教學(xué)框架，包括設(shè)計(jì)一系列“問題”等等。在這樣的課堂上，教師

17、不得不已經(jīng)提前做好了“預(yù)制板”于是教師完全掌握了學(xué)生思維的主動(dòng)權(quán)，“以不變應(yīng)萬變”，當(dāng)然“游刃有余”。,如何看待“借班上課”？ 一切教學(xué)活動(dòng)的服務(wù)對(duì)象都是學(xué)生，而借班上課的服務(wù)對(duì)象則是教師，所以借班上課不是真正意義上的教學(xué)活動(dòng)，它只是一種教研活動(dòng)形式。, 好課的基本標(biāo)志：（孫遠(yuǎn)清） 有效-互動(dòng) 有質(zhì)-回歸 有度-容量、思維量、節(jié)奏、負(fù)擔(dān)等適度 有變-預(yù)設(shè)性、生成性、機(jī)智應(yīng)變, 好課的十二字內(nèi)涵： （崔允漷） 教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意。, 一堂公開課的基本標(biāo)準(zhǔn)：（程紅兵） 常態(tài)真實(shí)有效； 師生和諧共振； 實(shí)驗(yàn)性示范性。, 一堂好課的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（張民生、張人利） 學(xué)生主動(dòng)參與； 教學(xué)有效。,

18、一堂好課的五個(gè)基本要求（葉瀾）：,1、有意義 （1）學(xué)到了新的知識(shí)； （2）鍛煉了能力； （3）有積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的的要求。 一個(gè)重要的標(biāo)志是：學(xué)生進(jìn)入課堂和走出課堂時(shí)有了變化。沒有變化就沒有意義。 有意義的課也是扎實(shí)的課。,2、有效率 （1）效率的面。對(duì)全班學(xué)生，包括好的、中間的、困難的學(xué)生都有一定的效率，整堂課是充實(shí)的，能量是大的； （2）效率的高低。這堂課中，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，有的學(xué)生變化大一些，有的小一些，但不能沒有變化。 從這個(gè)意義上說，這樣的課是充實(shí)的課。,3、有生成性 課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)

19、的過程，氣氛相當(dāng)活躍。 在這個(gè)過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。 這樣的課可稱為豐實(shí)的課。,4、常態(tài)性 公開課容易出的毛病是準(zhǔn)備過度，課成了表演課。 課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，需要師生互動(dòng)，生成許多新的東西。 我們反對(duì)借班上課。為了淡化公開課的概念，我們只有“研討課”，沒有“公開課”。 在研討課里，不管誰坐在你的教室里，你都要旁若無人。你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人上的。 這樣的課就是平實(shí)的課，是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。,5、有待完善 任何課不可能十全十美，否則作假的可能性就很大。如果公開課要上成沒有一點(diǎn)問題的課，那么這堂課所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的

20、。因?yàn)槿粘５恼n本來就是有缺憾的、有待完善的。 這樣的課稱為真實(shí)的課。 扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，組成了一堂好課的五個(gè)基本要求。,課例： 教什么都不要忘記是在“教人” 杭州朱樂平老師，剛一上課，就列出討論的問題：下表中是小明、小紅和小強(qiáng)在三次考試中的數(shù)學(xué)成績(jī)。請(qǐng)判斷三個(gè)同學(xué)中那一個(gè)人的數(shù)學(xué)成績(jī)比較好？,生1：我認(rèn)為是小明。因?yàn)閺谋砩峡?，小明的成?jī)一次比一次進(jìn)步，而且在最后一次考試中他考的分?jǐn)?shù)最高。 生2：我認(rèn)為小強(qiáng)的成績(jī)比較好，因?yàn)樗钠骄肿罡摺?生3：小紅成績(jī)好，她的成績(jī)比較平穩(wěn)，不象其他兩人，有時(shí)考得好，有時(shí)考得不好。 生4：小強(qiáng)好，他第一次臨場(chǎng)發(fā)揮最好，考了96分，是所有分?jǐn)?shù)中最高的

21、。 生5：（振振有詞地）小明好。雖然第一次他考得最差，但第三次他考得最好。俗話說，誰笑到最后，誰就是真正的勝利者。 生6：我認(rèn)為小強(qiáng)好。因?yàn)樗皟纱味伎嫉煤芎?，第?次可能是考試失誤。 生7：小明好。因?yàn)樗谌慰嫉煤?，說明他現(xiàn)在是最好。（注意：他用了“現(xiàn)在是”這個(gè)詞）。 師：剛才大家講出了這么多看法，都有一定的道理。這說明我們選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)，在不同的標(biāo)準(zhǔn)下就會(huì)有不同的結(jié)果。（所有的同學(xué)都若有所悟地點(diǎn)頭。課上到這兒，聽課的老師都認(rèn)為帷幕將要拉上?？芍炖蠋煵⒉粷M足，只見他話鋒一轉(zhuǎn)。）通過這個(gè)例子，你們有什么總結(jié)的話要說嗎？ 大家略一沉思，又紛紛舉起了小手。 生1：考慮問題時(shí)，應(yīng)從不同的角度、不同

22、的方法進(jìn)行思考，這樣可以拓寬我們的解題思路。,生2：想問題不能光憑一些數(shù)據(jù)，而應(yīng)該把各種情況綜合起來考慮。 生3：我認(rèn)為面對(duì)問題時(shí)，只要我們善于開拓我們的思維，就能想出各種方法來。 生4：語文有多種答案，而數(shù)學(xué)往往是一種答案，所以我們要努力改變這種現(xiàn)狀。數(shù)學(xué)也可以有多種答案，就像剛才的例子。 師再次進(jìn)行調(diào)控：同學(xué)們說得真棒。剛才總結(jié)的是在解決數(shù)學(xué)方面的一些觀點(diǎn)。那么在做人方面呢？（又是一石激起千層浪?。?生1：做每件事不能只站在自己的角度去考慮問題，而應(yīng)該站在他人的角度去想。,生2：看一個(gè)人，不能只看到他的缺點(diǎn)，還要看到他的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該是大于他的缺點(diǎn)的。 生3：多方面地看一個(gè)人，然后

23、再總結(jié)，千萬不能光憑一件事就斷定一個(gè)人怎么樣。 生4：看問題不能光用一種老方法，而要用新穎的眼光來看問題。 生5：看一個(gè)人不能只看外表，要看本質(zhì)。 生6：解決問題要多用自己的腦子想，不能光聽別人怎么說。 生7：應(yīng)該允許每個(gè)人有自己的方法。比如吃面包時(shí)，不一定非要同時(shí)吃牛奶，也可以是果醬或者其他什么的。,能激發(fā)思維活力的課是好課。,案例； 讓學(xué)生帶著問題走出教室,這是湖北石首市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一節(jié)自然科學(xué)課，“風(fēng)是怎樣形成的？”問題提出后，李老師讓學(xué)生用口吹一吹，用書本扇一扇，讓學(xué)生跑一跑，來感受人為的風(fēng)；用冷熱空氣對(duì)流實(shí)驗(yàn)箱來模擬風(fēng)的形成；引導(dǎo)學(xué)生分析各地自然氣溫的差別，來認(rèn)識(shí)自然界的風(fēng)形成的原因，最后得出結(jié)論：空氣流動(dòng)形成風(fēng)，風(fēng)是流動(dòng)的空氣。 上課至此，教學(xué)目標(biāo)已基本完成。突然，有一位學(xué)生舉手發(fā)言：“我看過電視報(bào)道，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)火星表面有旋渦狀風(fēng)暴，而火星上沒有空氣，火星上的風(fēng)是怎么形成的呢？”,話音剛落，又有同學(xué)說：“是的，電視上還有火星風(fēng)暴的動(dòng)態(tài)畫面