1、體育測(cè)量與評(píng)價(jià),1,第一章 緒 論,2,體育測(cè)量與評(píng)價(jià)是對(duì)體育范疇內(nèi)現(xiàn)象（身體綜合能力）及其有關(guān)因素進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)判斷的一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，屬于方法學(xué)范疇。它為體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐提供了各種測(cè)量和評(píng)價(jià)的基本理論和方法，有很大的使用價(jià)值。,3,一、體育測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)科概述,體育測(cè)量評(píng)價(jià)這門(mén)學(xué)科如何界定？ 從大的科學(xué)體系來(lái)看，體育測(cè)量與評(píng)價(jià)橫跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩大門(mén)類(lèi)。如涉及運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)那么就屬于自然科學(xué)知識(shí)；如設(shè)計(jì)體育教育訓(xùn)練、管理、經(jīng)濟(jì)、心理等就屬于社會(huì)學(xué)知識(shí)。 從系統(tǒng)科學(xué)的角度來(lái)看，體育測(cè)量評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)，測(cè)量、評(píng)價(jià)和反饋是相互影響、相互依存的子系統(tǒng)。體育測(cè)量的目標(biāo)任務(wù)是收集信息；體育評(píng)價(jià)的目標(biāo)任務(wù)是對(duì)

2、所獲得的信息進(jìn)行加工處理，通過(guò)科學(xué)分析作出價(jià)值判斷；反饋的目標(biāo)任務(wù)則是應(yīng)用體育評(píng)價(jià)信息加以控制。由此可見(jiàn)，測(cè)量是基礎(chǔ)、是前提，評(píng)價(jià)是結(jié)果、是目的，反饋是調(diào)整、是控制。三者之間密切關(guān)系、不可分割，形成一個(gè)有機(jī)的整體。,4,從信息科學(xué)的角度來(lái)看，體育測(cè)量評(píng)價(jià)是體育信息輸入轉(zhuǎn)換輸出的過(guò)程。體育測(cè)量是體育信息搜集的主要方法之一。體育信息搜集是指接收主體在體育活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)一定的信息渠道或信息網(wǎng)絡(luò)，按照一定的程序，采用科學(xué)的方法，對(duì)體育活動(dòng)中的有用信息開(kāi)展有組織、有計(jì)劃、有目的搜集的工作過(guò)程。 學(xué)校體育評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生體育活動(dòng)中人或事物的價(jià)值判斷。,5,從教育科學(xué)的角度來(lái)看，體育測(cè)量評(píng)價(jià)是教育測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)

3、科的一個(gè)分支，是一門(mén)新興學(xué)科。 從體育科學(xué)的角度來(lái)看，體育測(cè)量評(píng)價(jià)是一門(mén)綜合性的交叉學(xué)科，與其關(guān)系密切的學(xué)科有運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、體育管理學(xué)等。,6,從方法論的角度來(lái)看，體育測(cè)量是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，具有較高的實(shí)用價(jià)值。為我們了解身體綜合能力水平及有關(guān)因素，提供了實(shí)用的測(cè)量與評(píng)價(jià)方法。體育測(cè)量評(píng)價(jià)的目的在于通過(guò)測(cè)量獲取被測(cè)事物各種屬性及其特征的信息評(píng)價(jià)所采集的信息并進(jìn)行加工處理作出價(jià)值判斷最終將評(píng)價(jià)結(jié)果作為反饋信息指導(dǎo)教學(xué)與訓(xùn)練等實(shí)踐活動(dòng)以便科學(xué)主動(dòng)地調(diào)控體育實(shí)踐活動(dòng)提高教學(xué)、訓(xùn)練效果使其形成良好循環(huán)。,7,測(cè)量與評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò)程兩個(gè)方面。體育測(cè)量是體育評(píng)價(jià)獲得數(shù)

4、據(jù)資料的重要手段。評(píng)價(jià)只有在測(cè)量的基礎(chǔ)上才能作出正確的判斷，通過(guò)測(cè)量作出的評(píng)價(jià)才可靠。測(cè)量也需要評(píng)價(jià)，測(cè)量的結(jié)果，只有通過(guò)評(píng)價(jià)才能揭示其實(shí)際意義。測(cè)量是評(píng)價(jià)的依據(jù)，評(píng)價(jià)是測(cè)量的具體體現(xiàn)。測(cè)量關(guān)心的是數(shù)量的多少，評(píng)價(jià)關(guān)心的是價(jià)值的高低；測(cè)量是一種純客觀的過(guò)程，評(píng)價(jià)則帶有主觀性，是主觀估計(jì)與客觀測(cè)量的統(tǒng)一；測(cè)量是一種單一的活動(dòng)，評(píng)價(jià)則是一種綜合的活動(dòng)。,8,二、體育測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)科的研究對(duì)象、意義和功能,（一）體育測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)科的研究對(duì)象 體育科學(xué)群的各門(mén)學(xué)科都以人類(lèi)社會(huì)所特有的體育現(xiàn)象為研究對(duì)象，這是體育科學(xué)群同其它門(mén)類(lèi)學(xué)科的最根本區(qū)別。 體育測(cè)量評(píng)價(jià)的研究對(duì)象當(dāng)然離不開(kāi)體育，它同運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育管理

5、學(xué)等學(xué)科的研究對(duì)象不同，它以對(duì)體育領(lǐng)域中的各個(gè)要素、發(fā)展過(guò)程、系統(tǒng)整體的價(jià)值關(guān)系及其體育價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、實(shí)現(xiàn)過(guò)程及結(jié)果的解釋、評(píng)估和判斷為研究對(duì)象，從而揭示體育測(cè)量評(píng)價(jià)活動(dòng)的規(guī)律性。,9,學(xué)校體育測(cè)量評(píng)價(jià)的對(duì)象為：,第一種學(xué)校體育測(cè)量評(píng)價(jià)最為重要的對(duì)象是每個(gè)學(xué)生。 第二種體育測(cè)量評(píng)價(jià)的對(duì)象是體育活動(dòng)。 第三種體育測(cè)量評(píng)價(jià)對(duì)象是直接制約體育活動(dòng)的教師和體育活動(dòng)計(jì)劃。 第四種體育測(cè)量評(píng)價(jià)對(duì)象是影響學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的群體和學(xué)校整體，包括學(xué)生集體、班級(jí)、教師集體、學(xué)校體育整體狀況等。 第五種體育測(cè)量評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)校體育活動(dòng)物質(zhì)的社會(huì)的環(huán)境條件，主要有體育場(chǎng)館設(shè)施、設(shè)備、周?chē)鐣?huì)的環(huán)境等。 第六種體育測(cè)量

6、評(píng)價(jià)對(duì)象是以學(xué)校為構(gòu)成要素的，包括范圍更廣的體育體制，諸如體育行政體制、法規(guī)、制度，學(xué)校體育在整個(gè)社會(huì)學(xué)中的地位和職能等。 體育測(cè)量評(píng)價(jià)研究的內(nèi)容主要有理論、方法技術(shù)和實(shí)踐三個(gè)部分。,10,（二）體育測(cè)量評(píng)價(jià)的意義和功能,研究、學(xué)習(xí)體育測(cè)量評(píng)價(jià)理論和方法對(duì)于體育決策、學(xué)校體育管理、提高體育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生身體健康和樹(shù)立終身體育思想都有重要的意義。,11,1體育評(píng)價(jià)的意義,有利于體育決策的科學(xué)和正確性。 推進(jìn)學(xué)校體育管理工作者的規(guī)范化和科學(xué)化。 提高教師的評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量和科研水平的提高。 強(qiáng)化學(xué)生評(píng)價(jià)的理念，提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。,12,2.體育評(píng)價(jià)的功能,（1）導(dǎo)向功能：體育評(píng)

7、價(jià)具有指引方向的功能。 （2）監(jiān)督檢查功能：社會(huì)各界要了解、考察學(xué)校體育的發(fā)展?fàn)顩r，體育行政領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)要對(duì)學(xué)校工作加以指導(dǎo)與管理，學(xué)校本身也要對(duì)師生的教學(xué)活動(dòng)加以調(diào)節(jié)和控制，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給與監(jiān)督和幫助，都需要一個(gè)具有檢查監(jiān)督功能的形式和手段，即體育評(píng)價(jià)。 （3）激勵(lì)功能：通過(guò)體育評(píng)價(jià)，可激發(fā)被評(píng)者爭(zhēng)先的欲望和情緒，從而創(chuàng)造出一種正式或非正式的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。 （4）篩選功能：在體育的實(shí)際工作中，經(jīng)常要對(duì)體育的對(duì)象加以篩選擇優(yōu)。 （5）診斷改進(jìn)功能：通過(guò)體育評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，然后針對(duì)這些薄弱環(huán)節(jié)提出改進(jìn)的措施，這就是體育評(píng)價(jià)的診斷與改進(jìn)功能。,13,三、體育測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)科

8、的發(fā)展概況,體育測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展，正如其他體育學(xué)科一樣，不可能有一個(gè)具體的年代。就整個(gè)發(fā)展的各個(gè)階段來(lái)說(shuō)，也是互相交叉、互相重疊的。,14,（一）運(yùn)動(dòng)人體測(cè)量的發(fā)展階段,伴隨著運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的發(fā)展，體育測(cè)量評(píng)價(jià)的發(fā)展大體經(jīng)歷了五各階段，即：人類(lèi)學(xué)測(cè)量時(shí)期、肌力測(cè)量時(shí)期、循環(huán)機(jī)能測(cè)量時(shí)期、運(yùn)動(dòng)能力綜合性測(cè)量時(shí)期、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量時(shí)期。 早在公元前3500前2000年，已經(jīng)有了類(lèi)似人體測(cè)量方面的研究存在。,15,關(guān)于人體測(cè)量方面的大量研究于19世紀(jì)中后葉開(kāi)始，當(dāng)時(shí)主要以身體的左右對(duì)稱(chēng)、身體各部的比例為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行研究。哈佛大學(xué)薩金特發(fā)展與實(shí)施了有組織的大面積群體測(cè)量，并將第50百分位數(shù)作為基準(zhǔn)值給

9、以評(píng)價(jià)，這一研究成果為體育測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)科的發(fā)展，作出了重大的貢獻(xiàn)。,16,1880年前后，一些科學(xué)家將研究重點(diǎn)由人體測(cè)量轉(zhuǎn)向肌力測(cè)量。 1896年凱洛格發(fā)明了測(cè)力計(jì)，用來(lái)測(cè)量各肌肉群力量，測(cè)力計(jì)昂貴無(wú)法推廣。 1914年馬丁在研究小兒麻痹病兒肌肉狀態(tài)時(shí)，發(fā)現(xiàn)“局部肌力是全身力量良好標(biāo)志”的原則，這一理論的發(fā)現(xiàn)使得肌力測(cè)驗(yàn)大大前進(jìn)了一步。 1884年，意大利生理學(xué)家莫索發(fā)明了肌力記錄儀，并將身體機(jī)能狀態(tài)與肌力測(cè)量練習(xí)起來(lái)進(jìn)行研究。他的研究成果在當(dāng)時(shí)大大促進(jìn)了體育測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)科的發(fā)展。 20世紀(jì)初，隨著社會(huì)的發(fā)展及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，體育測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)科逐漸轉(zhuǎn)向?qū)θ梭w實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力的研究。,17,近十年來(lái)，為了

10、在不同地區(qū)、國(guó)家之間進(jìn)行比較研究，各國(guó)不但在測(cè)量?jī)?nèi)容方面力求統(tǒng)一，而且在測(cè)量?jī)x器、實(shí)驗(yàn)方法等方面也都力求盡量統(tǒng)一，以使測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。例如美國(guó)的“體育及格標(biāo)準(zhǔn)”、蘇聯(lián)的“勞衛(wèi)制”、日本的“體力測(cè)定”、我國(guó)在學(xué)生中進(jìn)行的“體質(zhì)調(diào)查”等，均是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量與評(píng)價(jià)的實(shí)施。在各國(guó)研究并實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量的基礎(chǔ)上，逐漸實(shí)現(xiàn)了國(guó)際間的研究合作。1964年國(guó)際體力測(cè)量組織成立，1974年該組織以“國(guó)際體力測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”名義公布了標(biāo)準(zhǔn)化體力測(cè)量?jī)?nèi)容。國(guó)際體力標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量?jī)?nèi)容的公布，極大地促進(jìn)了體育測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)科的發(fā)展。,18,（二）教育測(cè)量的發(fā)展階段,體育測(cè)量評(píng)價(jià)伴隨著運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)發(fā)展的同時(shí)，也受教育測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)科的

11、發(fā)展影響而得到快速的發(fā)展。一般可將教育測(cè)量的發(fā)展分為以下三個(gè)階段：,19,1.教育測(cè)量的萌芽階段（1864年以前）,根據(jù)學(xué)記的記載，早在我國(guó)的西周時(shí)期，就實(shí)行了教育考評(píng)。 自隋煬帝大業(yè)三年始置進(jìn)士科舉，至清末光緒三十一年（公元1905年）袁世凱等奏請(qǐng)廢止，是我國(guó)實(shí)行科舉制度的時(shí)期。科舉制度實(shí)際上就是一個(gè)關(guān)于學(xué)生學(xué)力檢測(cè)、評(píng)價(jià)制度。當(dāng)然了也缺乏對(duì)人全面的、科學(xué)的考察，并且存在著許多弊端。 1702年，英國(guó)的劍橋大學(xué)首先以筆試替代口試，開(kāi)西方學(xué)校考試筆試之先河。,20,2.教育測(cè)量的蓬勃興起階段（18641940年）,美國(guó)的教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展可分為三個(gè)時(shí)期：首先是開(kāi)拓期（19041915年）。這一

12、段時(shí)間是方法的探索與初步的發(fā)展時(shí)期。1904年桑代克發(fā)表的精神與社會(huì)測(cè)驗(yàn)學(xué)導(dǎo)論，這是一本在測(cè)驗(yàn)學(xué)史上劃時(shí)代的巨著，標(biāo)志著教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的開(kāi)始。其次是興盛期（19151930）。這一時(shí)期桑代克提出的信條，不但在技術(shù)方面努力求得正確應(yīng)用，而且不斷提高到理論上加以證實(shí)。這一時(shí)期已發(fā)展了三種不同性質(zhì)的測(cè)驗(yàn)，即學(xué)力測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。第三是教育測(cè)驗(yàn)的批判期（19301940年）。,21,3.教育測(cè)量的深入發(fā)展階段（1940年至今）,20世紀(jì)30年代，美國(guó)進(jìn)步主義的一些學(xué)者認(rèn)為，教育測(cè)量固然可以使學(xué)生學(xué)業(yè)的考查客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化，但不能測(cè)得學(xué)生學(xué)力的全部，認(rèn)為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度興趣、鑒賞能力、品德、性格、情

13、操等方面，都不能作出充分的測(cè)量，需要進(jìn)一步改革。隨之，現(xiàn)代的教育測(cè)量，在以下方面有了新的發(fā)展： 第一，開(kāi)始重視學(xué)生智力和思想品德的測(cè)量； 第二，現(xiàn)代教育測(cè)量量表的編制突破了過(guò)去單一答案的求同式思維題。 第三，教育測(cè)量的范圍由過(guò)去偏重于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)量，發(fā)展到涉及課程設(shè)置、教材、教育改革方案等效益方面的測(cè)量，現(xiàn)在在教育工作的各個(gè)方面都在運(yùn)動(dòng)測(cè)量。,22,第四，現(xiàn)代的教育測(cè)量由過(guò)去單一的常規(guī)參照性測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ桨l(fā)展到常模參照性測(cè)驗(yàn)與目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的模式。 第五，教育測(cè)量本身的理論研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)更加深入與完善。 另外，不僅在學(xué)校教育工作中大量使用教育測(cè)量，而且在其他行業(yè)中也大量運(yùn)用測(cè)量來(lái)選拔人才、

14、分配工作和鑒定工作效率。,23,（三）教育評(píng)價(jià)的發(fā)展階段,教育評(píng)價(jià)作為科學(xué)概念，是20世紀(jì)30年代，在美國(guó)進(jìn)步主義教育聯(lián)盟的新教育課程的改革實(shí)驗(yàn)“八年研究”中正式誕生的。具體地說(shuō)，教育評(píng)價(jià)思想源于中國(guó)古代教育的考試，孕育于西方對(duì)教育測(cè)量的批判，形成于“八年研究”的改革實(shí)踐。教育評(píng)價(jià)自產(chǎn)生至今大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，在這三個(gè)階段中教育評(píng)價(jià)方法論各有不同的特點(diǎn)。,24,1.開(kāi)創(chuàng)時(shí)期（19301958年）,“八年研究”是美國(guó)進(jìn)步主義教育聯(lián)盟一些教育家以教育理論為指導(dǎo)，以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，提出了一套新教育課程實(shí)驗(yàn)研究。泰勒教授承擔(dān)并設(shè)計(jì)了教育實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方案，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)研究。其總結(jié)這次教育評(píng)價(jià)

15、的報(bào)告史密斯泰勒?qǐng)?bào)告，被譽(yù)為“劃時(shí)代的教育評(píng)價(jià)宣言”。,25,2.大發(fā)展時(shí)期（19581972年）,主要從20世紀(jì)50年代開(kāi)始說(shuō)起，準(zhǔn)確的說(shuō)要從1957年蘇聯(lián)發(fā)射人造衛(wèi)星上天說(shuō)起。 這個(gè)時(shí)期，出現(xiàn)很多評(píng)價(jià)模式，泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向已經(jīng)不能完全適應(yīng)形式發(fā)展的需要了，學(xué)多人從不同的觀點(diǎn)出發(fā)，提出多種不同的評(píng)價(jià)模式。有的在泰勒基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，有的對(duì)泰勒的導(dǎo)向目標(biāo)進(jìn)行改造，也有些對(duì)泰勒模式進(jìn)行批判。其中實(shí)證化傾向最明顯的是系統(tǒng)分析模式。這一模式的具體評(píng)價(jià)方法有兩個(gè)重要特點(diǎn)： （1）強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)證的方法：要求在評(píng)價(jià)分析過(guò)程中所使用的材料必須是能證實(shí)的。 （2）強(qiáng)調(diào)使用定量的資料和數(shù)學(xué)技術(shù)：如線性規(guī)劃、回歸分析、計(jì)算機(jī)技術(shù)等。,26,3.專(zhuān)業(yè)時(shí)期（1973年至今）,在這一階段中，教育評(píng)價(jià)方法論的人