1、新課改 如何走進課堂教學 銅仁地區(qū)教育局 蔣小俊,一、教師教學方法的轉變,教師教學必須堅持以學生為本的理念，一切活動要圍繞學生的學習需求和個性特長發(fā)展而進行，教師是教學活動中的組織者、參與者、合作者。 教師的教學理念要轉變，在傳統(tǒng)的教案的基礎上要編寫學案，學案就是如何學習的方案。教案要為學案服務，由如何“教”轉向如何“學”，引導學生學什么和如何學。 新課改的核心就是要充分調動學生學習的積極性，使學生“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，實現(xiàn)學生個性特長的發(fā)展,1、學案教學法 學案教學法是以關注學生學習的指南，它引導學生學習，使學生實現(xiàn)從被動性學習向為主動性學習轉化，進一步調動學生學習的積極性。 學案的設

2、計必須依據(jù)教材內(nèi)容與學生學力而行，要將知識點（重點、難點）、能力點與學習方法告訴學生。不同的學生有不同的要求 學案的編寫可以分單元也可以分章節(jié)，決不能是教材提綱的簡單處理。學案要簡明，目的要清楚，至少要提前一周發(fā)給學生，讓學生有足夠的時間學習。,學案編制的基本原則 （1）厘清教與學之間的關系，實現(xiàn)教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。 （2）引導學生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識（學會）與發(fā)展能力（會學）的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據(jù)。 （3）實現(xiàn)個性

3、發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學案的編寫應該服從學生身心發(fā)展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。,學案教學法程序 第一階段：檢查學生學案學習情況，將學案中的問題有的放矢的面向學生個體和群體進行互動式的討論。 第二階段：通過討論情況了解學生習得知識與技能的 程度，根據(jù)存在的 問題和教學目標明確繼續(xù)教學的重點。 第三階段：針對問題存在的 普遍性和個體性開展個體輔導、小組討論，集體互動等方式進行教學，使問題得以化解， 第四階段：最后由教師或學生進行目標性的歸納小結，實現(xiàn)有效教學。,2、差異性教學法 差異性教學法是關注每個學生的興趣愛好、個性特長、學

4、力差異的教學，促進每個學生個性特長的和不同學力的學生的進步與發(fā)展。 差異性教學法強調因材施教和量身制教，要根據(jù)每個學生的智能狀態(tài)和學力情況編制教學計劃，指導和幫助學生學習、成長與發(fā)展。 差異性教學法在實施過程中，對不同的個體有不同的要求，重在能力培養(yǎng)，幫助他們的 學有所得，習有所進。,差異性教學原則 面向全體學生，實行因材施教。 （1）承認差異：每個學生由于先天因素和成長環(huán)境不同，其學習能力、興趣愛好與強勢智能也不同，因此對學習的 需求也不同。 （2）尊重差異：教師要積極主動地了解學生的群體情況，更重要的是了解每個的個體情況，把握他們的 學習需求，并針對需求制定出合適的 教學方法，實現(xiàn)各有所需

5、，各有所得。 （3）善待差異：由于學生的差異存在，學生對學習的反應差異也必然存在，有理想的表現(xiàn)狀態(tài)，也有不理想的表現(xiàn)狀態(tài)，這就要求教師善待表現(xiàn)不理想的學生，要激勵他們學習，使每一位學生都能得到充分的發(fā)展。,差異性教學法程序 第一步：根據(jù)不同學生的學習 需求，提出不同的學習要求，主要反應在知識、能力與愛好的寬度、廣度與深度方面，讓每個學生明確自己的學習目的。 第二步：對學生個體的自主性學習和個性發(fā)展要加強指導，要幫助他們完成自己的學習任務，同時要注重培養(yǎng)他們的學習能力，學會學習。 第三步：每完成一個階段的 教學任務，要進行教學反思，更要的是要指導學生進行學習反思，分析取得的 成績與進步的因素，找

6、準存在的問題和差距，明確下一步學習的 努力方向。,3、融錯教學法 融錯教學法是以教學活動過程中學生出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的錯誤進行的一種教學活動。課堂中學生的差錯是教學中最難得的資源。 差錯除了具有啟發(fā)功能外，還具有刺激、教育、醒悟、陪襯、免疫等功能。需要教師練就一雙“慧眼”，敏于捕捉，善于發(fā)現(xiàn)差錯背后隱含的教育價值、引領學生從錯誤中求知，在錯誤中探究。 鼓勵學生在學習中探索創(chuàng)新，學習中學生犯錯誤是學生的權利，而老師幫助學生糾正錯誤是自己的義務。教師“對學生要成為理性和啟蒙的真實的火炬，使學生得以揭穿自己的錯誤意見，而被引導到真理的道路上去”。,融錯教學法原則 （1）可控性：學生在學習中出現(xiàn) 或將要出

7、現(xiàn)的錯誤是老師能夠預測到的，是能夠掌控的 ，并且是老師期望解決的問題。 (2)自然性：學生出現(xiàn)的 錯誤是學習過程中自然生成的，或者是歷屆學生在學習過程中都普遍出現(xiàn)的錯誤，出現(xiàn)這些錯誤有一定的合理性和可使用的教學價值。 (3) 激勵性：學習中的錯誤是尋求真理的一種探索，是追求進步的 一種表現(xiàn)，是創(chuàng)新精神的一種實踐方式，因此在教學中要鼓勵學生探索和創(chuàng)新，要允許他們在學習中犯錯，而且對犯錯的學生要給予善意的表揚，同時要優(yōu)先幫扶和指導，進一步激發(fā)他們的 探究和創(chuàng)新精神 。,融錯教學法程序 第一、包容差錯：正確的對待學生的錯誤，切忌熱潮冷諷，要把握學生犯錯誤的動機，對出錯的原因要分析清楚。 第二、 融化

8、差錯：錯誤是難的教學資源，是學習中的必經(jīng)之路，因此教師要將錯誤形成的原因和糾錯的方法進行融合教學，取得事半功倍的效果。 第三、光榮差錯：對于出錯或者提供錯案的同學要給予表揚，對他們在學習中這種勇于探索和獻身的精神要給予充分肯定，進一步激發(fā)他們探索和創(chuàng)新的精神。,二、學生學習方式的轉變,教師要把培養(yǎng)學生習得正確的 學習方法作為自己最重要的教學任務。首先要幫助學生改變學習態(tài)度，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，然后培養(yǎng)正確的學習方法，由 “學會”轉變?yōu)?“會學”。正確的 學習方法好比捕魚的網(wǎng)，有了網(wǎng)才能捕到魚學到知識與技能。,1、自主性學習 自主性學習是根據(jù)學案的要求進行預習，明確教學目標和要求。把握

9、重點、難點及問題點，然后在課堂上與教師和同學進行交流的一種學習方法。 這種學習方法旨在培養(yǎng)學生的自學能力，實現(xiàn)主動學習，提高學習的效率。,自主性學習的方式 （1）課前自主性學習：學生在上課前按照學案的要求教學預習，初步把握教學內(nèi)容和 要求，明確知識、技能與問題。 （2）課中自主性學習：帶著自己的問題聽課，在課堂中提出問題，并與老師、同學討論，直至把問題弄清化解。 （3）課后自主性學習：聽課以后要及時整理聽課筆記，要總結經(jīng)驗和不足，特別是要把一些好的方法轉化為能力。,自主性學習的原則 在自主性學習中，學生是主體，教師是指導，教師始終處于為學生服務的地位。 （1）學案指導：教師根據(jù)教學要求和學生實

10、際情況編寫學案，并提前一周發(fā)給學生指導學生預習。 （2）群體指導：根據(jù)課堂教學中存在的共性問題進行集體輔導，講清問題的關鍵和解決問題的思路，啟發(fā)學生解決問題。 （3）個體指導：針對不同學力的學生和學習要求進行個體輔導，不同的 學生應有不同的要求。個體輔導強調及時性和針對性。,2、合作性學習 合作性學習是指學習伙伴之間一種交互式的學習，通過闡述自己的觀點和爭辯，明確問題，解決問題，把握正確的學習方法。 合作性學習可以培養(yǎng)團隊合作精神，可以優(yōu)勢互補，揚長補短，同時還可以培養(yǎng)領袖式人物。,合作性學習的方式 （1）同桌合作：同桌合作是最簡單的一種合作，這種合作便于溝通和交流，信息快，反應快，有利于推廣

11、和實施。 （2）鄰桌合作：鄰桌的同學（4人）組成一個學習小組，明確一個召集人（輪流擔任），大家圍繞共同的 問題進行討論學習，形成共識。 （3）幫扶合作：經(jīng)學生自發(fā)或老師搭配由學力不同的學生組成一個學習小組，這種合作除了完成學習任務外，還兼有對學力比較弱的同學的幫扶作用。,合作性學習要求 （1）明確任務：無論是什么合作都要明確任務是什么，要解決什么問題，做到心中有數(shù)，有的放矢。 （2）明確要求：對于在什么時侯，采取什么方式解決問題和解決問題要達到的 程度都要有界定，不可不明確和過高。 （3）明確人員：什么問題由誰負責解決，那個為主，那個為輔，各負責什么都要有明晰清楚，使各自有目的、有計劃的學習。

12、,3、探究性學習 探究性學習是基于發(fā)現(xiàn)性學習、研究性學習基礎上發(fā)展起來的 的一種學習，它是以提出問題、研究問題和解決問題為途徑的一種學習方式。 探究性學習源于學生的主動性和能動性。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈”。 探究性學習有利于培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新精神和實踐能力。,探究性學習思想 教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“一個壞的老師是奉送真理，一個好的老師是教人發(fā)現(xiàn)真理。”引導學生發(fā)現(xiàn)真理比傳授真理更重要。 要發(fā)現(xiàn)真理，必須先探究真理，在探究中發(fā)現(xiàn)真理和驗證真理。因此，就要培養(yǎng)學生的問題意識和好奇

13、心，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。 探究性學習必須先明確問題和解決問題的方式方法，然后有計劃有步驟實踐，并且由表及里，由淺入深的推進。,探究性學習的原則 （ 1）課堂教學教學是培養(yǎng)學生探究性學習的重要場所，通過它可以培養(yǎng)學生掌握探究性學習的方法、要領和步驟。 （2）凡是學生自己能探索得出的，絕不替代；凡是學生能獨立思考得出的，絕不暗示。教師作為引導者，基本任務是適時啟發(fā)引導；學生作為探索者，主要任務是通過自己的探索、發(fā)現(xiàn)新事物，學習新知識，從而在實踐中培養(yǎng)探究能力。 （3）打破課堂教學的限制，講究探索時空的開放性促使我們的問題設計不拘泥于課堂或教材，要積極與社會、生活實踐相結合，讓學生

14、到社會大課堂中去探究，體驗探究的樂趣。,三、課堂評價方式的轉變 課堂教學質量高低的標志主要從兩個層面來評價，一是教師的教學思想、內(nèi)容、方法與手段是否以學生為主，突出了三維目標；二是學生的 學習狀態(tài)也就是最關鍵的層面，主要看學生的參與情況和學習所得。學生參與度越高，習得的知識與技能越多，質量也就越高。因此評價課堂教學質量必須基于學生的學習情況。,1、參與狀態(tài) （1）課堂教學中學生的參與度是決定課堂教學質量的關鍵，參與度越高質量就越高。 （2） 在課堂中還要注意觀察區(qū)別學生的參與是主動的還是被動的，教師是如何有效的調動學生的參與。 （3） 在參與中還要注意觀察學生的 參與質量，哪些是有效的，哪那些是低效或無效，教師是如何引導的。,2、關注狀態(tài) （1）學生的注意力是否集中，是否按照教學要求進行學習。 （2）學生是否全身心地投入求知的過程中。 （3）學生是否由被動性的聽記轉變?yōu)橹鲃拥膮⑴c，在學習過程中是否敢于發(fā)言、敢于質疑和敢于創(chuàng)新，