1、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中有效提問的戰(zhàn)略第一，重視教育活動(dòng)的問題設(shè)計(jì)。幼兒的思維過程往往從問題開始。我們要精心設(shè)計(jì)提出的問題，點(diǎn)燃幼兒思維的火花，刺激他們的探索欲望，有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提供橋梯。(a)問題設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教育的核心進(jìn)行。只有問重點(diǎn)，嬰兒的思維才能保持鮮明。重點(diǎn)是幼兒要掌握的內(nèi)容，所以要反復(fù)詢問重點(diǎn)內(nèi)容，為了讓幼兒理解和把握重點(diǎn)，要保持思維的合理性、連續(xù)性、穩(wěn)定性，為幼兒解決相關(guān)問題打下基礎(chǔ)。如圖乘熱氣球旅行所示，此次活動(dòng)的重點(diǎn)是讓孩子們嘗試不同的模式，有規(guī)律的間隔裝飾。教師在欣賞幼兒多種熱氣球的時(shí)候，問：“牙齒熱氣球有什么不同呢？每個(gè)熱氣球上的花紋排的小秘密是什么呢？”這樣簡(jiǎn)單的問題

2、不僅告訴幼兒可以用多種圖案裝飾，還讓他們意識(shí)到裝飾圖案時(shí)要有規(guī)律地間隔。(b)問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)則。1、以所有幼兒為對(duì)象的原則幼兒園的所有活動(dòng)都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，所以教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，總是要處處貫徹“幼兒發(fā)展中心”的理念，提問設(shè)計(jì)也不例外。老師提出的問題應(yīng)該面向全班所有的幼兒，讓所有的幼兒都能參與問答活動(dòng)，讓他們覺得牙齒問題是老師提給我的。(威廉莎士比亞，哈姆雷特)就像機(jī)器兵的教育活動(dòng)一樣，老師一開始提出照片，然后問：“三個(gè)牙齒的機(jī)器瓶有什么不同呢？”提出了。問題是，3名機(jī)器兵容易發(fā)現(xiàn)的差異太多，因此，對(duì)于所有的嬰兒，根據(jù)顏色、身高、胖乎乎的等，可以找出3名機(jī)器兵的差異，并參與

3、回答。牙齒問題以全班幼兒為對(duì)象，引起幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，因此孩子們對(duì)回答問題很熱情。每個(gè)人遵循不同的原則幼兒園集體教學(xué)中的問題要考慮不同層次的幼兒，徐璐設(shè)計(jì)不同水平的問題。難度大、靈活性大的問題要求重新組合幼兒獲得的信息，做出答案。這種問題問能力強(qiáng)的幼兒。他們通過事故回答幫助啟發(fā)整個(gè)幼兒的思維?；A(chǔ)和綜合的問題是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒。這樣可以引起大多數(shù)幼兒的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，困難不大，認(rèn)真思考可以回答的問題，有助于這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于在物語(yǔ)活動(dòng)小野豬和它媽媽活動(dòng)中能力下降的孩子們，老師問：“野豬的媽媽怎么知道送野豬很難？

4、”的問題。有能力的孩子老師設(shè)計(jì)的問題是：“野豬的媽媽明明知道野豬的病會(huì)傳染，為什么還要背野豬呢？”是。對(duì)能力強(qiáng)的孩子們老師來說，“野豬媽媽也病了，野豬會(huì)怎么想？”問?！耙柏i媽媽也病了，野豬會(huì)怎么想？”“教師準(zhǔn)確地掌握幼兒的特征，選擇適當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，這樣所有幼兒都會(huì)主動(dòng)回答問題，積極參與活動(dòng)。問題必須具有開放性根據(jù)心理學(xué)家對(duì)人類的研究，嬰兒期是思維異?；钴S、求知欲最旺盛的時(shí)期。教師的責(zé)任是引導(dǎo)幼兒積極動(dòng)腦筋，勤奮思考，獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，教師的提問應(yīng)具有啟發(fā)性、幼兒聯(lián)想、想象力、幼兒應(yīng)選擇性地利用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行分析和重組。在機(jī)器兵講座中，我們對(duì)三個(gè)茄子部分設(shè)計(jì)了三個(gè)茄子不同的“推測(cè)”。第一個(gè)猜測(cè)

5、：猜猜三名牙齒的機(jī)師在為林林做什么。幼兒們表現(xiàn)得很活躍。據(jù)說他們和林林一起玩。據(jù)說，有人為林林做飯吃了。這種問題可以啟發(fā)幼兒尋找各種答案，思想開闊，靈活，刺激幼兒豐富的想象力。第二種推測(cè)：如果某一天機(jī)器兵失敗了，會(huì)發(fā)生什么呢？(阿爾伯特愛因斯坦，Northern Exposure(美國(guó)電視電視劇)，機(jī)器名言)孩子們投擲機(jī)器人士兵猜測(cè)；林林沒有吃飯。重新買機(jī)器瓶等。第三個(gè)猜想：機(jī)器人士兵失敗了。林琳該怎么辦？但是這時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，在提出牙齒問題后，幼兒們有點(diǎn)手足無措，思維只能從一個(gè)方向解決問題。普遍認(rèn)為林林應(yīng)該修理機(jī)器兵，修理機(jī)器兵，為林林工作。當(dāng)然，這也是不錯(cuò)的選擇。但除此之外，還有其他方法嗎？

6、答案是不。此時(shí)，教師應(yīng)利用輔助作品提出幼兒的思維方向，確保幼兒的思維“點(diǎn)擊”。老師問?！傲至肿龅倪@些事他自己能做嗎？”“牙齒小問題就像掉進(jìn)油鍋里的一滴水，突然孩子的教室氣氛活躍起來了?！笔堑?，林林可能會(huì)穿自行的衣服?！傲至挚赡軙?huì)自行吃飯?！薄傲至忠孕凶鲎约旱氖拢　碑a(chǎn)生了這么多發(fā)散的回答。教師輔助小問題指導(dǎo)幼兒不僅可以擴(kuò)大幼兒的思想，而且老師和幼兒的互動(dòng)很強(qiáng)，教育效果也好多了。教師們探討了用不同的方向、角度、不同的方法解決問題的各種可能性，找到了不同的答案，寫了很多開放的問題，以提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。(威廉莎士比亞，小王子)第二，要注意問題的廣度，避免主觀懷疑。在課題組活動(dòng)中，一位教師上了

7、樹真好的實(shí)習(xí)課，其中她在第一部分設(shè)置了這樣的問題。(老師給我看了一棵樹的畫。)然后直接問幼兒?！斑@是什么？”“樹”?！盀槭裁匆谖覀冎車N樹？種樹有什么好處呢？”“樹能讓我們兜風(fēng)”，“樹能擋風(fēng)”。我想.當(dāng)時(shí)，她覺得嬰兒的回答很好，正好符合字典的設(shè)置，她匆匆進(jìn)入了她預(yù)先設(shè)定的第二個(gè)問題。后來，通過教務(wù)組老師的集體研究討論，牙齒教師的提問局限于活動(dòng)本身，提問目的太強(qiáng)，為了引導(dǎo)幼兒說出想要的答案，忽略了牙齒簡(jiǎn)筆畫可以實(shí)現(xiàn)的多元價(jià)值(例如刺激和動(dòng)員幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等)。所以經(jīng)過反思和老師們的建議，她把問題設(shè)定如下。(放出三棵錯(cuò)綜復(fù)雜的樹)“這是什么？”“這是一棵樹?！薄坝卸嗌倏脴?？”有三棵樹?！澳阍谀睦?/p>

8、見過樹？單擊在幼兒園、公路和街區(qū).“為什么牙齒的地方會(huì)種樹？種樹有什么好處呢？”“種樹可以擋風(fēng)，吹風(fēng)，給小動(dòng)物吃的。”問題沒有多大變化，但在簡(jiǎn)單的追問下，充分刺激了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)節(jié)了教室的氣氛，另一方面自然地連接了以下問題，促進(jìn)了活動(dòng)的發(fā)展。第三，提問的語(yǔ)言有吸引力，能激發(fā)幼兒的興趣。優(yōu)秀的幼兒教師，她的語(yǔ)言應(yīng)該是充滿熱情的肺部的話，能促進(jìn)幼兒智力開發(fā)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，提問時(shí)，教師要特別注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，運(yùn)用語(yǔ)調(diào)、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、表情等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒對(duì)問題感興趣，調(diào)動(dòng)幼兒回答問題的主動(dòng)性和積極性。例如，隨著“在秋天”的主題進(jìn)行，展開了關(guān)于昆蟲的小主題。在一次公開學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一位老師

9、試圖引導(dǎo)幼兒觀察昆蟲的六條腿的特征，瑕疵說：“看看瓢蟲和蜘蛛的區(qū)別是什么。”說。我們發(fā)現(xiàn)很多嬰兒的注意力不能立即集中。有些只是按照老師的指示看和想，尤其是班上活潑的孩子。(威廉莎士比亞，哈姆雷特)所以在下一次調(diào)整中，她問：“現(xiàn)在瓢蟲寶寶和蜘蛛寶寶躲在葉子里，誰(shuí)能幫我查一下呢？”我想。你怎么區(qū)分兩個(gè)孩子？點(diǎn)擊刺激的語(yǔ)言加上老師有些神秘的身體動(dòng)作，同樣會(huì)引起幼兒的注意，有助于區(qū)分兩個(gè)“嬰兒”的不同愿望，還會(huì)調(diào)動(dòng)探究嬰兒的積極性?？梢钥闯?，教師提問時(shí)語(yǔ)言是否有魅力直接影響幼兒對(duì)提問的回答效果。第四，對(duì)幼兒的回答給予及時(shí)的鼓勵(lì)和鼓勵(lì)教師提問后，總是出現(xiàn)幼兒的平行答案。例如，在樹真好的活動(dòng)中，老師問幼兒

10、：“樹有什么好處？”問。一個(gè)嬰兒在樹上摘了蘋果，說可以給我們吃。所以第二個(gè)嬰兒說：“可以在樹上結(jié)橘子?！薄爸螅瑤缀跛械膵雰憾甲鞒隽诉@樣的回答。在牙齒問題上盤旋了很久。如果當(dāng)時(shí)老師批評(píng)以后回答的孩子們，牙齒的孩子們以后就不會(huì)再這樣積極地回答問題了。老師就這樣鼓勵(lì)他。樹除了結(jié)出果實(shí)，還能給我們吃，誰(shuí)知道樹的其他好處呢？如果回答不同，老師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)貼紙?！斑@種積極的強(qiáng)化方式也引起了幼兒的思考，達(dá)到了教師的期望。五、豐富的教育活動(dòng)問答模式幼兒在日常生活中經(jīng)常問“為什么”的問題，但在教育活動(dòng)中很少問。我們認(rèn)為這是傳統(tǒng)老師問的問題模型。學(xué)生回答的問題模式抑制了幼兒的問題意識(shí)。整個(gè)教育的最終目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力”，應(yīng)隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提問。遺憾的是，幼兒園教育的問題往往是按照老師問學(xué)生的方式進(jìn)行的，很少有人問幼兒的問題。這種方式最明顯的缺點(diǎn)是不利于幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)、提問能力、思維能力的培養(yǎng)。幼兒作為學(xué)習(xí)的主體可以提出自己的問題，說明幼兒在積極思考，是獨(dú)立思考的主體，教師的問題更多來自幼兒的外部，而幼兒的問題來自內(nèi)心，應(yīng)該比教師的問題優(yōu)越到一定程度。因此教師不僅要注意幼兒回答問題的能力的培養(yǎng)，還要注意幼兒提問能力的培養(yǎng)。因?yàn)?，“最精密的教育藝術(shù)，遵循的最高標(biāo)準(zhǔn)是讓學(xué)生自行提問?！比?/p>