1、第一部分 關(guān)于教師的PCK培訓(xùn) 第二部分 關(guān)于科學(xué)教育中最具有價(jià)值的知識 第三部分 課例分析,講座內(nèi)容,（一）什么是教師的PCK （二）為什么要進(jìn)行教師PCK的培訓(xùn) （三）怎樣進(jìn)行教師PCK的培訓(xùn),第一部分 關(guān)于PCK培訓(xùn),在開始我們所要研究的內(nèi)容之前，我們首先看兩個(gè)教學(xué)案例。,例子：探究影響杠桿平衡的因素 1.生活中的杠桿 2.撬石頭 3.自主探究影響杠桿平衡的因素 1.翹翹板（認(rèn)識杠桿） 2.探究影響杠桿平衡的因素（變量控制）,例子：沉入水中的物體是否受到水的浮力？,（一）什么是教師的PCK,國際上的定義和研究 PCK是學(xué)科教學(xué)知識或教學(xué)內(nèi)容知識( Pedagogical Content

2、Knowledge) 的簡稱。要點(diǎn)是: 第一,教師必須擁有所教學(xué)科的具體知識: 事實(shí)、概念、規(guī)律、原理等, 第二,教師應(yīng)具有將自己擁有的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的表征形式的知識。,L.舒爾曼 教師專業(yè)知識分析框架 學(xué)科知識 一般教學(xué)知識 課程知識 學(xué)科教學(xué)知識（教學(xué)內(nèi)容知識，Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK） 學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識 教育情境知識 關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及 它們的哲學(xué)和歷史背景的知識,Veal 和Makinster 建構(gòu)了一個(gè)金字塔模型, PCK位于塔尖, 是多方面整合的結(jié)果。,通過論證認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識（PCK）最能區(qū)分學(xué)科專家與教

3、學(xué)專家、高成效教師與低成效教師間的不同。,教師專業(yè)知識基礎(chǔ)框架（顧泠沅）,PCK,學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)可能出現(xiàn)的問題,課堂觀察中的分析 教師的核心能力教學(xué)設(shè)計(jì)的核心_ 學(xué)科邏輯的心理學(xué)轉(zhuǎn)化 講課中不能夠呈現(xiàn)內(nèi)容的邏輯 不同程度受到影響的學(xué)生 85% 不受影響的學(xué)生 15% 講課中不注重心理學(xué)轉(zhuǎn)化 不同程度受到影響的學(xué)生 35%,（二）為什么要進(jìn)行教師PCK的培訓(xùn),教師的知識結(jié)構(gòu)決定了在教育活動(dòng)中所能夠發(fā)揮的功能. “現(xiàn)躉現(xiàn)賣”得到的書本與教參上的知識最多只能實(shí)現(xiàn)傳授知識的“一維”目標(biāo)。 教育的三維目標(biāo)給學(xué)生美好的體驗(yàn)，它使知識從事件、規(guī)則等枯燥的文本轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富、深刻、能夠激發(fā)理想的寶庫。,而教

4、師只有深刻理解學(xué)科知識的邏輯，把它融會(huì)在自己的教學(xué)中，才能夠使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)科知識的豐富性和深刻性。 學(xué)生對自然科學(xué)的深刻性和豐富性的體驗(yàn)是產(chǎn)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的基礎(chǔ)。 反之，能夠忍受枯燥學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的學(xué)生終究是少數(shù)，厭學(xué)情緒的產(chǎn)生也就不足為怪了。,教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是把學(xué)科邏輯心理學(xué)化。 學(xué)生只有在有內(nèi)在邏輯的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)才能有意義，符合學(xué)生認(rèn)識邏輯的教學(xué)才易懂、易學(xué)，即學(xué)生能夠真正了解所學(xué)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)到的知識納入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才可能實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。長期積累、潛移默化，學(xué)生才能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。,目前對教師進(jìn)修需求的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師比較重視的有： 課堂的調(diào)控技能 教案書寫技能

5、說課、評課技能 這些都是目前評價(jià)教師教學(xué)水平的顯性要素，不是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心要素。,我國的情況 小學(xué)科學(xué)教師有多年的實(shí)踐探索； 小學(xué)科學(xué)教師自身對學(xué)科知識的理解的水平較低。 學(xué)科知識的邏輯進(jìn)行心理學(xué)轉(zhuǎn)化就成為虛談。 因此，對我國小學(xué)科學(xué)教師PCK培訓(xùn)應(yīng)該集中突破小學(xué)科學(xué)教師自身對學(xué)科知識的理解這個(gè)“瓶頸”。,（三）怎樣進(jìn)行教師PCK的培訓(xùn),1.培訓(xùn)模塊 第一講：小學(xué)科學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù) 主講人：北京教育學(xué)院 李晶教授 模塊1 小學(xué)科學(xué)教師的PCK 第二講 小學(xué)科學(xué)教育中最核心的，最具有學(xué)生發(fā)展價(jià)值的內(nèi)容，及這些內(nèi)容之間的聯(lián)系 主講人：北京教育學(xué)院 李晶教授 第三講 學(xué)生容易發(fā)生錯(cuò)誤的內(nèi)容

6、分析 主講人：北京教育學(xué)院 王凌詩 第四講 教會(huì)學(xué)生的策略 主講人：延慶教研中心 白毅全,專家學(xué)術(shù)沙龍 模塊2：PCK 的運(yùn)用 第五講 小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 主講人：北京師范大學(xué) 李亦菲博士 第六講 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的變式訓(xùn)練 主講人：特級教師 應(yīng)飛 第七講 小學(xué)科學(xué)教師說課與評課技能 主講人：北京市基教研中心 特級教師 彭香 第八講 小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià) 主講人：人教社 綜合室副主任 張軍霞,2。學(xué)習(xí)形式 “四步式”遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式,理論講座 接受,校本討論 消化,教學(xué)實(shí)踐 實(shí)踐,交流評價(jià) 反思,第二部分 關(guān)于科學(xué)教育中最具有價(jià)值的知識,（一）為什么要突出科學(xué)教育中最具有價(jià)值的知識 （二）什么是科學(xué)教育中

7、最具有價(jià)值的知識 （三）怎樣在教學(xué)中突出科學(xué)教育中最具有價(jià)值的知識,（一）為什么要突出科學(xué)教育中最具有價(jià)值的知識,反思小學(xué)自然課教學(xué)情況 每學(xué)期有十幾項(xiàng)分立內(nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容種有若干知識點(diǎn).落實(shí)“知識點(diǎn)” 2冊 種大蒜、各種各樣的花 種花 4冊 種向日葵 5冊 果實(shí)、 莖、 植物標(biāo)本 6冊 植物的生長和變化 8冊 花的構(gòu)造、種子的構(gòu)造 9冊 根的作用、葉的蒸騰作用、光合作用、莖的作用 10冊 扦插和壓條 無土栽培,堆棧式知識結(jié)構(gòu)知識、技能匠型人才,我國課程特點(diǎn)：學(xué)術(shù)化、結(jié)構(gòu)化、細(xì)化,課改的核心問題： 結(jié)構(gòu)與功能的矛盾 課程結(jié)構(gòu)人才素質(zhì) 科學(xué)課程未來人的科學(xué)素養(yǎng)和發(fā)展橋梁,小學(xué)科學(xué)教育的任務(wù)： 使學(xué)

8、生獲得重要的科學(xué)基本概念并認(rèn)識科學(xué)概念之間的聯(lián)系； 使學(xué)生獲得科學(xué)探究的技能和方法； 鍛煉學(xué)生的合作交往和語言表達(dá)能力； 使學(xué)生受到善于思考、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的熏陶。,哲學(xué)思想 跨學(xué)科的主題 學(xué)科視角、觀念、方法 基礎(chǔ)知識和基本技能,人的創(chuàng)造能力從那里來？,（二）什么是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中最有價(jià)值的內(nèi)容 重要的科學(xué)基本概念及科學(xué)概念之間的聯(lián)系； 科學(xué)探究的技能和方法。,1。重要的科學(xué)基本概念及科學(xué)概念之間的聯(lián)系,基礎(chǔ)知識、基本技能,（1）教師知識：從上到下的邏輯體系 第一步：把科學(xué)主題作為上位的認(rèn)識工具。,什么是科學(xué)主題？ 自然界本身是統(tǒng)一體，人類認(rèn)識自然的活動(dòng)形成了科學(xué)，科學(xué)常常被看作是對自然界

9、的事物與現(xiàn)象、事實(shí)與數(shù)據(jù)的無盡的描述，或者對實(shí)驗(yàn)事實(shí)和探索活動(dòng)的展示，而一些科學(xué)的核心概念可以將這些分立的信息片斷融入廣闊的、有邏輯內(nèi)聚力的結(jié)構(gòu)中，在這樣的結(jié)構(gòu)中，信息片段的關(guān)系可以被顯現(xiàn)出來，這種核心概念就是科學(xué)主題。,在自然科學(xué)中以某些主題來組織兩個(gè)或者兩個(gè)以上學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容，統(tǒng)攝其中基本概念，這樣的主題可以揭示學(xué)科知識的本質(zhì)和之間的聯(lián)系，具有統(tǒng)整自然科學(xué)的功能。實(shí)際上，科學(xué)是存在著這樣的主題的，不僅自然科學(xué)，其他科學(xué)也存在著這樣的主題。 文化，時(shí)間、連續(xù)與變遷，人、地與環(huán)境，個(gè)人發(fā)展與認(rèn)同，個(gè)人、團(tuán)體與制度，權(quán)力、權(quán)威與管理，生產(chǎn)、分配與消費(fèi)，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)，全球聯(lián)系，公民意識與實(shí)踐。

10、,凡是能夠深刻反映科學(xué)本身面貌的主題都是可取的?？茖W(xué)主題可以有多種組合，理論上，優(yōu)選的主題的不同組合所構(gòu)成的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是等效的。 科學(xué)的其它領(lǐng)域及人類的社會(huì)生活中也同樣存在著可以反映事物規(guī)律與聯(lián)系的主題，對于自然科學(xué)主題的理解可以遷移到其它領(lǐng)域，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)整體地、聯(lián)系地、發(fā)展地、本質(zhì)地看問題，形成科學(xué)的思維習(xí)慣，掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)成為有智慧的人。,“能量” “演化”、 “變化的形式” “尺度與結(jié)構(gòu)” “穩(wěn)定性” “系統(tǒng)與相互作用”,例如：能量主題,物質(zhì)、能量與信息主題構(gòu)成了任何相互作用的系統(tǒng)的基礎(chǔ)，是連接科學(xué)不同學(xué)科的紐帶。 “能量”主題構(gòu)成了任何相互作用的系統(tǒng)的基礎(chǔ)，是連接科學(xué)不

11、同學(xué)科的紐帶。在物理學(xué)中，所有物理現(xiàn)象及相互作用都與能量的變化相關(guān)。能量在不同的形式（機(jī)械、聲、熱、電、光）之間互相轉(zhuǎn)化。,地球科學(xué)中能量的變化也很突出，地幔地核內(nèi)部的能量通過地殼傳播，引起造山運(yùn)動(dòng)、大陸飄移、火山噴發(fā)與地震。地球表面在太陽能的驅(qū)動(dòng)下，水、大氣、生物有機(jī)體的活動(dòng)形成了氣候變化、地表形態(tài)變化和生態(tài)系統(tǒng)。,生物學(xué)中生命體內(nèi)的能量流動(dòng)驅(qū)動(dòng)其新陳代謝和生長發(fā)育，生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)使其得以存在繁衍。環(huán)境科學(xué)研究能源的利用與保護(hù)等等。 各個(gè)學(xué)科中的能量變化都遵循共同的能量守恒與轉(zhuǎn)化原理。能量主題把各個(gè)學(xué)科內(nèi)部的不同分支聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了自然界的統(tǒng)一性與多樣性。,“系統(tǒng)與相互作用”是自然界

12、最普遍的觀念，也是小學(xué)科學(xué)中最容易表現(xiàn)的主題。 研究任何事物與現(xiàn)象都離不開其存在的系統(tǒng)與環(huán)境，系統(tǒng)之中的要素之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間、系統(tǒng)與系統(tǒng)之間都存在著相互作用，正是這種相互作用的形式多種多樣，構(gòu)成了運(yùn)動(dòng)變化著的自然界。,啟蒙階段主要圍繞少數(shù)基本觀念螺旋上升，內(nèi)容和形式都是載體（可選擇），內(nèi)核是滲透觀念。 例如：,尺度與結(jié)構(gòu),宇宙與太陽系與研究方法,地球的圈層結(jié)構(gòu)與物質(zhì),生命系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)與研究方法,系統(tǒng)與相互作用,地球是由巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈、資源圈組成的大系統(tǒng)，人類生活在地球大系統(tǒng)中。,每個(gè)生物體都是一個(gè)系統(tǒng)。 生命體的結(jié)構(gòu)不同，功能也不同。 人體是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。,科學(xué)技術(shù)使人類生

13、活豐富多彩；科學(xué)技術(shù)也引發(fā)了新問題。,生命與環(huán)境具有相互適應(yīng)、相互改造、相互依存的關(guān)系。,變化的形式,地球上的巖石、水、大氣、生物、資源都處于不斷變化之中。,物質(zhì)處于不同的運(yùn)動(dòng)形式。 人們發(fā)現(xiàn)了力的運(yùn)動(dòng)、熱運(yùn)動(dòng)、電磁運(yùn)動(dòng)、聲、光運(yùn)動(dòng)和化學(xué)變化，并且利用這些物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)形式改變社會(huì)和人類的生活。,生命體具有共同的特征，生命體都具有攝取營養(yǎng)、呼吸、生長發(fā)育、繁殖、應(yīng)急與反應(yīng)等基本運(yùn)動(dòng)。,地球運(yùn)動(dòng)帶來地表變化、晝夜變化、四季變化和氣候變化。,能量,生命活動(dòng)需要能量。 生命過程中貫穿著能量變化。,物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與能量相關(guān)。,地球變化中貫穿著能量變化。,水、大氣、生物、資源中都蘊(yùn)藏著能量。,第二步：把科學(xué)主題

14、在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)中的表現(xiàn)分解為最基礎(chǔ)的重要概念（我們成之為核心概念） 讓我們以“尺度與結(jié)構(gòu)”這個(gè)主題為例來說明：,3-4年級 知道 物體是由不同材料組成的，可以根據(jù)組成物體的材料的性質(zhì)區(qū)分和描述。 知道 物體的性質(zhì)有的可以用感官能夠直接觀察和感覺到；有的需要用儀器測量才能夠知道。 認(rèn)識 材料可以有不同的存在狀態(tài)，即固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。條件變化物體的狀態(tài)會(huì)發(fā)生變化。 知道 我們生活的世界由有生命的和無生命的物質(zhì)組成。知道 常見動(dòng)植物是屬于不同類別的。 認(rèn)識 每種植物和動(dòng)物都有不同的結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)服務(wù)于生長、生存和繁殖等不同功能。,5-6年級 知道 物質(zhì)有些性質(zhì)與其數(shù)量有關(guān)，有些與數(shù)量

15、無關(guān)。 知道 物質(zhì)是由無限可分的微粒構(gòu)成的。 認(rèn)識 大氣是由氮?dú)?、氧氣、二氧化碳、水蒸氣及其他微量氣體組成的混合物。 知道 大氣在不同的高度有不同的性質(zhì)。 知道 地球、太陽系、銀河系、宇宙是層次不同的系統(tǒng)。知道 地球是由巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈構(gòu)成的大系統(tǒng)。 知道 人類探索宇宙的過程， 宇宙是分層次組成的。,認(rèn)識 可以從系統(tǒng)、器官、組織、細(xì)胞等多個(gè)層次研究人體。 認(rèn)識 種群是在特定的時(shí)間與地點(diǎn)，某個(gè)物種所有的個(gè)體。在同一環(huán)境下生存的種群構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)。 認(rèn)識 地球上的生命是地球大系統(tǒng)中的組成部分。,練習(xí)與交流,試著把其他幾個(gè)主題進(jìn)行分解，并交流大家的研究成果。,系統(tǒng)與相互作用,系統(tǒng)與環(huán)境,系

16、統(tǒng)與要素,要素與要素,結(jié)構(gòu)與功能,第三步：從自己所教的教材中尋找哪些科學(xué)事實(shí)和探究活動(dòng)能夠幫助學(xué)生建立上述核心概念。,恭喜你！,你用新的視角梳理了自己的知識， 已經(jīng)掌握了科學(xué)教育中最重要的概念 和它們之間的聯(lián)系。,第一步：把“科學(xué)主題”作為認(rèn)識工具 第二步：把科學(xué)主題在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)中的表現(xiàn)分解為最基礎(chǔ)的重要概念（我們成之為核心概念） 第三步：從自己所教的教材中尋找哪些科學(xué)事實(shí)和探究活動(dòng)能夠幫助學(xué)生建立上述核心概念。,教師的認(rèn)識,教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)識,PCK,2?？茖W(xué)探究的技能和方法,像科學(xué)家那樣工作。 科學(xué)家的從事科學(xué)研究一般要經(jīng)歷如下基本過程： 科學(xué)家們用他們的觀念和由此而產(chǎn)

17、生的理智來看待或接觸自然,盡可能客觀地觀察自然界的性質(zhì)與行為。 科學(xué)家們通過各種方式來描述他們所觀察到的現(xiàn)象。交流想法,闡明觀點(diǎn),交換信息。 他們把事實(shí)分成普遍意義的組、群和類。,他們研究物質(zhì)之間的相互作用,描述其現(xiàn)象,通過對事物相互關(guān)系的思考,揭示事物發(fā)生的因果,從而更加深刻地認(rèn)識事物的本質(zhì)。 科學(xué)家們應(yīng)用已積累的知識推測和預(yù)言未知事物與現(xiàn)象,推斷將要發(fā)生的現(xiàn)象與結(jié)果,推斷不可直接觀察到的現(xiàn)象與結(jié)果。 科學(xué)知識就是這樣通過科學(xué)家運(yùn)用科學(xué)思維過程創(chuàng)造出來的?？茖W(xué)家們把科學(xué)知識和方法應(yīng)用于實(shí)際,這一過程又加深了他們對科學(xué)理論內(nèi)涵的理解并且豐富了理論的外延。,回憶我們的 學(xué)習(xí)過程,證明空氣的存在

18、證據(jù)： 把一個(gè)空瓶子浸入水中,。 推理：,測量長度 測量質(zhì)量 測量溫度 測量液體的體積 測量力的大小 使用的測量工具 單位 實(shí)例 注意事項(xiàng),方框圖、流程圖、循環(huán)圖、折線圖、柱狀圖,練習(xí)與交流,試著把其他探究技能進(jìn)行梳理，并交流大家的研究成果。,恭喜你！,你用新的視角梳理了學(xué)生科學(xué)探究技能 形成的過程。今后你設(shè)計(jì)的探究活動(dòng) 將是用這個(gè)線索聯(lián)系起來的。,最具有價(jià)值的知識還包括科學(xué)的魅力,在常人的心目中，科學(xué)是深?yuàn)W的、 嚴(yán)格的、艱難的、枯燥的； 一提到科學(xué)家，眼前不由自主地會(huì) 浮現(xiàn)出愛因斯坦的形象白發(fā)怒張、 滿面皺紋。 其實(shí)科學(xué)是充滿魅力的。 你感覺到了嗎， 支配宇宙的自然規(guī)律是充滿魅力的。 例如對

19、稱法則。,如果你經(jīng)常以欣賞的眼光，仔細(xì)地觀察大自然中的事物，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大自然存在著許多普遍的規(guī)律，這些規(guī)律是另人驚嘆的。 最平淡無味的人生是對這些美麗的事物視而不見，那就會(huì)錯(cuò)過許多令人心動(dòng)的時(shí)刻。 科學(xué)像一座神奇的宮殿，吸引人們不斷探索其中的奧秘?？茖W(xué)，像一個(gè)巨大的磁場，讓我們不得不走近她。,千萬要保持學(xué)生與生俱來的好奇心,在裝滿水的杯子中能夠輕輕地請放入多少個(gè)曲別針？,把瓶子里裝入不同量的水，敲一敲,科學(xué)的魅力體現(xiàn)在探索科學(xué)、揭示自然規(guī)律的過程中?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造發(fā)明的過程是趣味無窮的, 是有興趣，有吸引力，引人入勝的。,把裝著熱水的小瓶子 放入常溫水中,用紙版做一個(gè)人體骨骼模型,讓我們來模仿

20、紙上層析,科學(xué)的魅力在于其博大。人類在解決許多問題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)了更多的問題，于是，人們孜孜不倦地研究，再研究。是科學(xué)的博大精深吸引著人們。人類在科學(xué)的長河中顯得微不足道。 科學(xué)的魅力在于它的真實(shí)。為了求真，有的人付出畢生精力，有的人甚至現(xiàn)出了寶貴的生命我。 科學(xué)的魅力在于科學(xué)技術(shù)與人類社會(huì)的關(guān)系是多彩多姿的。,小學(xué)科學(xué)教育中最核心的內(nèi)容： 重要的科學(xué)基本概念并認(rèn)識科學(xué)概念之間的聯(lián)系； 科學(xué)探究的技能和方法； 感受科學(xué)魅力，保持持久的好奇心和求知欲。,（三）在教學(xué)過程中怎樣突出小學(xué)科學(xué)教育中最有價(jià)值的知識,比較,事實(shí)1 兔子,事實(shí)3貓,事實(shí)4 老虎,概念 食草動(dòng)物、食肉動(dòng)物,事實(shí)2 馬,牛、羊、獅

21、子、豹,事實(shí)1 兔子,事實(shí)3貓,事實(shí)4 老虎,概念 食草動(dòng)物、食肉動(dòng)物,事實(shí)2 馬,牛、羊、 獅子、豹,在長期適應(yīng)環(huán)境的過程中 動(dòng)物器官的結(jié)構(gòu)與其生活 習(xí)性相適應(yīng),例子：,主題：動(dòng)物器官的結(jié)構(gòu)與其生活習(xí)性相互適應(yīng)。 討論的問題：哺乳動(dòng)物眼睛的位置與其食性有無關(guān)系？,問題一：小兔子的眼睛長在哪里？ 問題師生已知 解決問題的方法師生已知 觀察（包括直接觀察和間接觀察） 答案師已知 生并不能夠準(zhǔn)確地說出兔子眼睛的位置。在解決問題的過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察動(dòng)物器官的細(xì)節(jié)。,問題一是事實(shí)水平的問題，學(xué)生在對事實(shí)感知的基礎(chǔ)上解決問題。,問題二：觀察馬、牛、貓、虎的眼睛長在哪里，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 問題師生已知

22、解決問題的方法師已知 觀察與分類 生部分已知 答案師知 生未知,解決問題的過程中，學(xué)生要把觀察到的事實(shí)進(jìn)行比較。 學(xué)生心里造成一種懸而未解但又必須解決的求知狀態(tài)，開始出現(xiàn)問題意識，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生的頭腦中會(huì)出現(xiàn)假設(shè)，并再次用觀察羊、駱駝、鹿和狗、獅子、豹眼睛的位置來驗(yàn)證自己的假設(shè)。,第二個(gè)問題仍然是事實(shí)水平的問題，學(xué)生在解決問題的過程中要應(yīng)用比較與分類的思維方法才能解決問題。,第三個(gè)問題：動(dòng)物眼睛的位置不同的背后有什么共同的規(guī)律嗎？ 問題師生已知 解決問題的方法多種 師已知 生未知 答案師已知，生未知,在解決這個(gè)問題需要分兩步：第一步，教

23、師要講解關(guān)于動(dòng)物食性的知識，并利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生按照食性把動(dòng)物分類。第二步，再從“類”尋找其背后的規(guī)律。得出“在長期適應(yīng)生活環(huán)境的過程中，動(dòng)物器官的結(jié)構(gòu)與其功能相互適應(yīng)”的結(jié)論。 第三個(gè)問題是概念水平的問題，通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生建立了概念。,第四個(gè)問題：自然界還有什么現(xiàn)象也符合你總結(jié)出來的規(guī)律？ 問題開放性的。 解決問題的方法多種 教師部分已知，學(xué)生部分已知答案多種 教師部分已知，學(xué)生部分已知,教師并不能夠預(yù)料學(xué)生能夠回答出多少中答案，還回提出什么問題。在解決這個(gè)問題的過程中，教師已經(jīng)不是教學(xué)進(jìn)程的完全控制者。,在解決這個(gè)問題的過程中，學(xué)生平時(shí)對動(dòng)植物的了解，成為自己學(xué)習(xí)的資源，學(xué)習(xí)活

24、動(dòng)對他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到發(fā)揮。,每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)為“我能學(xué)”，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。,每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不于他人的觀察、思考和解決問題的方式。尊重學(xué)生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學(xué)資源，容易實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的針對性。,學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈

25、去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要。,第四個(gè)問題屬于把具體的關(guān)于動(dòng)物食性與器官位置的概念上升為科學(xué)觀念“生物器官的結(jié)構(gòu)與其功能相互適應(yīng)”，解決以主題范圍內(nèi)的定向問題為目的。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，主動(dòng)參與，互動(dòng)合作，解決問題。,學(xué)習(xí)方式 接受探究 問題結(jié)構(gòu) 完整不良 方法/答案 封閉開放 內(nèi)容 單一綜合 思維 求同求異 指向 書本實(shí)踐 目標(biāo) 認(rèn)知整體,第一類型的問題：基本是事實(shí)水平的問題，通常是以了解某個(gè)別范例的事實(shí)為目標(biāo)。要求學(xué)生對事實(shí)進(jìn)行感知的基礎(chǔ)上解決問題。 第二類型的問題：仍然是事實(shí)水平的問題，但需進(jìn)行必要的推理等思維活動(dòng)方能解決問題。,第三類型

26、的問題：是形成概念、掌握規(guī)律或原理為目標(biāo)。注意引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別擴(kuò)展到“類”，再從“類”把握其背后的規(guī)律。學(xué)生不僅需要完成抽象概括的過程、還要完成從系統(tǒng)化到具體化的過程。,第四類問題：運(yùn)用所掌握的概念、規(guī)律或原理，把握該“范例”的上位主題，解決以主題范圍內(nèi)的定向問題為目的。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，主動(dòng)參與，互動(dòng)合作，解決問題。,第五類問題：在主題范圍內(nèi)自行發(fā)現(xiàn)與主題相關(guān)的綜合性問題，自行提出解決方案，解決問題。要求學(xué)生不僅提高解決真實(shí)問題的能力和創(chuàng)造性，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)對人、對世界的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。,上位學(xué)習(xí)與下位學(xué)習(xí) 根據(jù)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的相關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系，奧蘇伯爾把學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)(subordinate learning)、上位學(xué)習(xí)(superordi