1、新課程實驗教材分析評價框架和工具簡介,高凌飚 華南師范大學(xué) 教育部華南基礎(chǔ)教育課程研究中心 2003.8.26,編者,教材,試用者,審查委員會,專業(yè)機(jī)構(gòu) 和 評價網(wǎng)絡(luò),教研員 學(xué)校教師、學(xué)生 家長,教育行政 部門,推 廣 使 用 教 材,擬議的教材評價體系,教材分析評價專業(yè)機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò),對教材的文本進(jìn)行靜態(tài)分析和評價 對教材的使用情況進(jìn)行動態(tài)分析和評價 向教材評審委員會、使用教材的學(xué)校師生、教材編者提供分析評價報告 開展關(guān)于教材的研究,新課程實驗教材分析評價框架和工具簡介,教科書分析評價的基本理念 教科書分析評價的框架 教科書分析評價工具簡介,教科書分析評價的理念,教科書評價的性質(zhì) 教科書評價的

2、原則 教材評價的主要內(nèi)容 對教科書的功能定位,教材評價的性質(zhì),在哲學(xué)的意義上，評價活動是一種特殊的認(rèn)識活動，對客觀事物的評價是人類對該事物對其自身的意義的一種觀念性掌握，是對客觀事物的價值的認(rèn)定。 教材評價的實質(zhì)是通過特定的方法和途徑對教材的有效性、可靠性、可行性和使用效果進(jìn)行分析，并通過一定的方式對分析結(jié)果加以綜合概括，得出對教材的價值的總體認(rèn)識，也即是對教材的總體評價。 教材評價是一個確定教材在實際上實現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過程。,教材分析的兩個方面,靜態(tài)分析 教材設(shè)計和編制的分析和評價,動態(tài)分析 教師對教材的認(rèn)識與支持程度 學(xué)生對教材的接受程度,教材評價的原則,公開性原則 公正性原則 客觀性

3、原則 有效性原則 可靠性原則,教材評價的主體,誰來評價教材？ 外部主體 內(nèi)部主體 確定評價主體時應(yīng)考慮的問題 目的 專業(yè)性 可信度 權(quán)威性 資格確認(rèn)制度,教材評價人員的必要資格 政治觀點和責(zé)任心、協(xié)作精神 對教育理論和新課程的理解 學(xué)科專業(yè)造詣和教學(xué)經(jīng)驗 了解評價方法 與各方面溝通的能力,教科書的功能定位,影響教科書定位的因素 國家對基礎(chǔ)教育的定位； 新課程的教育理念及其對教學(xué)過程的設(shè)計； 當(dāng)代科技進(jìn)步與社會發(fā)展?fàn)顩r。,媒介 課程與學(xué)生 課程與教師 文化遺產(chǎn)、已有經(jīng)驗與學(xué)生 工具 學(xué)生學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 資源 陳述性知識 程序性知識,基礎(chǔ)性 面向全體學(xué)生，培養(yǎng)合格公民 靈活性 考慮學(xué)生差異，適應(yīng)不

4、同需要 前瞻性 理念先進(jìn)，反映時代，適度超前,教材分析評價的框架與指標(biāo)體系,教科書分析評價的指標(biāo)體系,維 度,問題,問題,問題,問題,標(biāo)準(zhǔn),A,A,A,A,B,B,B,B,C,C,C,C,標(biāo)準(zhǔn),標(biāo)準(zhǔn),標(biāo)準(zhǔn),評價 目的,功能 定位,分析評價的維度,知識維度 思想文化內(nèi)涵維度 心理發(fā)展與教學(xué)規(guī)律維度 編制水平維度 導(dǎo)向性與特點維度,知識維度,教材內(nèi)容與相應(yīng)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的符合程度 教材內(nèi)容對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的必要性和典型性 教材內(nèi)容反映學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向的水平 教材內(nèi)容與學(xué)生生活環(huán)境的聯(lián)系程度 教材內(nèi)容及組織、表達(dá)方式的科學(xué)性 教材內(nèi)容與其他學(xué)科的配合協(xié)調(diào)程度,思想文化內(nèi)涵維度,教材的內(nèi)容是否體現(xiàn)了

5、健康向上的價值觀、人生觀和道德觀，弘揚(yáng)愛國主義的思想 教材是否重視弘揚(yáng)中華文化和其他優(yōu)秀文化，善于引導(dǎo)學(xué)生體驗課程內(nèi)容的文化底蘊(yùn) 教材對人文精神、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的倡導(dǎo)水平 教材在激勵學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造精神和實踐精神方面的水平,心理與發(fā)展規(guī)律維度,教材能否調(diào)動學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲 教材是否善于創(chuàng)造誘發(fā)學(xué)生思維活動的情境，從多方面來強(qiáng)化學(xué)生的感知和知識發(fā)生過程，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)新知識 教材對學(xué)生的起始程度要求和預(yù)定發(fā)展目標(biāo)是否合適 教材是否符合學(xué)生心理發(fā)展的成熟程度，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律 教材是否為不同性向和水平的學(xué)生的發(fā)展預(yù)留足夠的空間,編制水平維度,教材文字的編寫水平 教材插圖

6、水平 教材的欄目設(shè)計和編寫水平 教材的版式設(shè)計水平 教材的印刷工藝質(zhì)量,導(dǎo)向性與特點維度分析的問題,教材是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 教材是否有利于教師教學(xué)觀念和方式的轉(zhuǎn)變 教材能否有利于學(xué)校資源與教學(xué)環(huán)境環(huán)境的改善 教材是否有利于學(xué)生的反思和自我評價 教材在選材、組織、編寫、呈現(xiàn)等方面以及總體上的特色,靜態(tài)分析評價工具,小學(xué)語文 小學(xué)數(shù)學(xué) 小學(xué)英語 小學(xué)科學(xué) 初中語文 初中數(shù)學(xué) 初中英語 初中政治,初中歷史與社會 初中歷史 初中地理 初中科學(xué) 初中生物 初中物理 初中化學(xué),動態(tài)資料收集工具,教師問卷 （包括教師對教材的認(rèn)識問卷和教學(xué)觀問卷） 學(xué)生問卷 （包括學(xué)生對教材的接受程度和學(xué)習(xí)方式問卷

7、）,分析結(jié)果的量化,級別評定 (A)，3分；(B) ，2分；(C)，1分 評分,式中Ai表示在“ 5個維度”的某一維度上的得分 ri表示該維度的權(quán)重 D為“ 否決系數(shù)”,資料收集與分析的工具以初中科學(xué)科為例,靜態(tài)資料收集工具： 初中科學(xué)教材課文段落質(zhì)量評價審讀記錄表 初中科學(xué)教材課文段落質(zhì)量評價統(tǒng)計表 初中科學(xué)教材插圖質(zhì)量評價審讀記錄表 初中科學(xué)教材插圖質(zhì)量評價統(tǒng)計表 初中科學(xué)教材活動欄目質(zhì)量評價審讀記錄表 初中科學(xué)教材活動欄目質(zhì)量評價統(tǒng)計表 初中科學(xué)教材課文段落質(zhì)量評價審讀記錄表,初中科學(xué)教材課文段落質(zhì)量評價審讀記錄表 教材名稱：科學(xué) 編者： 出版單位： 使用年級： 七年級 評審者：邵啟聰

8、評審日期：2002/2/3,初中科學(xué)教材課文段落質(zhì)量評價統(tǒng)計表 教材名稱：科學(xué) 編者： 出版單位： 使用年級： 七年級 評審者：邵啟聰 評審日期：2002/2/3,初中科學(xué)教材插圖質(zhì)量評價審讀記錄表 教材名稱：科學(xué) 編者： 出版單位： 使用年級： 七年級 評審者：邵啟聰 評審日期：2002/2/3,初中科學(xué)教材插圖質(zhì)量評價統(tǒng)計表 教材名稱：科學(xué) 編者： 出版單位： 使用年級： 七年級 評審者：邵啟聰 評審日期：2002/2/3,中學(xué)科學(xué)教材活動欄目質(zhì)量分析審讀記錄表 教材名稱：科學(xué) 編者： 出版單位： 使用年級： 七年級 評審者：邵啟聰 評審日期：2002/2/3,中學(xué)科學(xué)教材活動欄目質(zhì)量分析統(tǒng)計表 教材名稱：科學(xué) 編者： 出版單位： 使用年級： 七年級 評審者：邵啟聰 評審日期：20