1、第六章 體育教學(xué)方法,一、體育教學(xué)方法概述 （一）關(guān)于教學(xué)方法的概念 教學(xué)方法是現(xiàn)代教學(xué)論的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前世界各國教學(xué)改革和教學(xué)研究的一個十分活躍的領(lǐng)域。然而令人遺撼的是，迄今為止學(xué)術(shù)界對教學(xué)方法的概念依然是仁者見仁、智者見智，未形成一種共識。下面列舉一些有代表性的關(guān)于教學(xué)方法的概念的定義，供討論與參考。,1、上海師大教育學(xué)1979版 教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)所采用的工作方式和在教師指導(dǎo)下的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 2、王道俊 教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。 3、李秉德 教學(xué)方法是

2、在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教學(xué)與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。 4、關(guān)更霞 教學(xué)方法是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中所采用的一系列方法措施。,盡管學(xué)者們對教學(xué)方法的概念未達成一致，但我們可以發(fā)現(xiàn)許多共同的東西，即在教學(xué)方法的概念中大多數(shù)學(xué)者所共持的一些觀念，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1、教學(xué)方法是為達到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的 2、教學(xué)方法是教師與學(xué)生相互作用的方法 3、教學(xué)方法是一個可以重復(fù)的動作系統(tǒng)。,（二）教學(xué)方法及其相關(guān)概念辨析 1、教學(xué)方法與教學(xué)方式 一般認為，教學(xué)方法與教學(xué)方式是一種包含與被包含的關(guān)系。教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的

3、一些細節(jié)，是教師與學(xué)生的具體的基本動作，是教師和學(xué)生進行的個別智力活動或操作活動。也就是說，教學(xué)方法是由若干教學(xué)方式構(gòu)成的。同一種教學(xué)方法可以由不同的教學(xué)方式構(gòu)成；同一種教學(xué)方式可以運用于不同的教學(xué)方法之中。教學(xué)方式作為構(gòu)成教學(xué)方法的基本要素，它要為達成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，但它本身卻沒有獨立的教學(xué)任務(wù)。,2、教學(xué)方法與教學(xué)模式 一般認為，教學(xué)模式是一個較寬泛的概念，它包括教學(xué)方法。一些學(xué)者認為，“把許多方法按一定順序組合起來，重復(fù)用于達到一定的教學(xué)目標(biāo)，便成為教學(xué)模式。”由此可見教學(xué)方法與教學(xué)模式之間的關(guān)系。 3、教學(xué)方法與教學(xué)法 在日常生活中，我們常常將教學(xué)方法與教學(xué)法混用，其實兩者

4、在含義上相去甚遠。教學(xué)法包括普通教學(xué)法和各科教學(xué)法。普通教學(xué)法即我們所講的教學(xué)論。各科教學(xué)法，也叫分科教學(xué)法，指中小學(xué)校中各種不同學(xué)科的教學(xué)法，如語文教學(xué)法，體育教學(xué)法，也就是各科教學(xué)論。就教學(xué)方法與教學(xué)法的關(guān)系來說，教學(xué)方法只是教學(xué)法研究的一項重要內(nèi)容或者是教學(xué)法的重要組成部分。,（三）體育教學(xué)方法的概念 1、學(xué)校體育學(xué)（人民體育出版社1996年版） 體育教學(xué)方法是體育教學(xué)過程中完成教學(xué)任務(wù)所采用的教學(xué)途徑和手段。（途徑手段說） 2、體育教學(xué)論（樊臨虎） 體育教學(xué)方法是指在體育教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生為達到一定的教學(xué)目標(biāo)所進行的一系列活動方式、途徑和手段的總和。（總稱說） 3、學(xué)校體育教學(xué)論（張

5、學(xué)忠） 體育教學(xué)方法是指在體育教學(xué)過程中，在一定的教學(xué)原則下，師生相互作用的，共同為實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，合理組合和運用場地、器材、手段的活動方式。它既包含了師生在教學(xué)過程中內(nèi)隱的思想、心理活動，而且也包括了器材的運用或演示和身體活動方式等。（方式說）,4、學(xué)校體育學(xué)（毛振明） 體育教學(xué)方法是在體育教學(xué)過程中，教師與學(xué)生為實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)和完成體育教學(xué)任務(wù)而有計劃地采用的、可以產(chǎn)生教與學(xué)相互作用的、具有技術(shù)性的教學(xué)活動。（活動說） 二、體育教學(xué)方法的歷史發(fā)展 （一）體育教學(xué)方法發(fā)展簡史 1、體操和兵操時代 在漫長封建社會和資本主義前期，體育更多是兵士的訓(xùn)練，在這種以發(fā)展身體為主要目的體育中，訓(xùn)練的

6、和注入式的教學(xué)方法占主導(dǎo)地位。這種方法一般偏重于苦練式的重復(fù)，注重大運動量形成運動記憶和體能的增強。 2、競技運動時代,到了資本主義社會，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和社會的進步，代表社會文明的競技運動項目迅速發(fā)展起來。這些競技運動要比操練和兵操更加復(fù)雜，集技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等各種文化因素于一體，因此，苦練習(xí)式的教學(xué)方法就不適應(yīng)了，客觀上就要求體育教學(xué)方法的改進，于是一些新的演示、觀察、小集團教學(xué)法等新型方法就出現(xiàn)了。 3、體育教學(xué)時代 現(xiàn)代的體育教學(xué)不但要求幫助學(xué)生掌握體育的知識和技能，還要幫助學(xué)生學(xué)會娛樂、鍛煉和觀賞體育的態(tài)度和能力，幫助學(xué)生建立自信心、形成良好的行為規(guī)范，幫助學(xué)生形成安全生活的能力等。因此體

7、育教學(xué)方法也得到,空前的發(fā)展，特別是幻燈、電影、錄像和計算機等影像媒體的發(fā)展，教學(xué)方法正向更高層次、更科學(xué)的方向發(fā)展。 （二）影響體育教學(xué)方法發(fā)展的基本因素 1、培養(yǎng)目標(biāo) 2、生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平 3、教學(xué)的任務(wù) 4、教學(xué)內(nèi)容 5、相關(guān)理論的發(fā)展,三、體育教學(xué)方法的分類 教學(xué)方法的分類并不是一個新問題，長期以來曾出現(xiàn)過若干種不同的分類，且各有自己的根據(jù)。不過，近些年來對教學(xué)方法分類的研究顯著增多，具體分類方法層出不窮。當(dāng)然仍是眾說不一?？偟目磥?，對教學(xué)方法分類的研究是在逐步深入。 體育教學(xué)不同于其它的教學(xué)，其本質(zhì)特點是室外運動技術(shù)的教學(xué)，由于在室外廣闊的空間中，學(xué)生不僅受外界多因素的干擾，

8、而且還要承受生理上和心理上的雙重壓力，因此體育教學(xué)要比其它學(xué)科教學(xué)復(fù)雜得多，從而也導(dǎo)致教學(xué)方法的復(fù)雜性和多樣性。對眾多的體育教學(xué)方法進行分類，確實不是一件容易的事，卻又十分必要。,首先，教學(xué)方法的分類有助于教學(xué)方法科學(xué)體系的建立。 其次，教學(xué)方法的科學(xué)分類有助于教師準(zhǔn)確有效地選擇和運用教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。 下面是幾種體育教學(xué)方法的分類： 第一類：按師生在教學(xué)中角色分類（樊臨虎） 1、指導(dǎo)法：語言法、直觀法、完整法、分解法、糾錯法等； 2、練習(xí)法：重復(fù)練習(xí)法、變換練習(xí)法、游戲練習(xí)法、比賽練習(xí)法等。 這種分類按教師的“教法”（指導(dǎo)法）和學(xué)生的“學(xué)法”（學(xué)習(xí)法或練習(xí)法）分兩類，較為清晰，有利于對

9、常用教學(xué)方法的理解。但這種分類只注意到教學(xué)活動的外部形式，忽視了教學(xué)方法的內(nèi)在含義（教與學(xué)的辯證統(tǒng)一），因而失之于表面化。,第二類：按教學(xué)任務(wù)不同分類（金欽昌） 1、傳授體育知識與技能的方法：同指導(dǎo)法； 2、發(fā)展體能的方法：負重法、持續(xù)法、間歇法、游戲法、比賽法等； 3、思想品德教育與發(fā)展個性的方法： 說服法、榜樣法、表揚批評法。 這種分類以各種教學(xué)方法追求的目標(biāo)為依據(jù)，它使得每一項體育教學(xué)任務(wù)都通過相應(yīng)的方法來實現(xiàn)，但分類基礎(chǔ)不夠分明，其實質(zhì)是取消了體育教學(xué)方法這一專門范圍，不利于體育教學(xué)方法的探討與改進。,第三類：按師生雙方信息傳遞的途徑分（吳志超 劉紹曾 曲宗湖） 1、視覺信息類教學(xué)方法

10、； 2、聽覺信息類教學(xué)方法 3、感覺、觸覺、本體感覺信息類教學(xué)方法。 這一分類屬于多信息傳授途徑的方法體系，對于成功地、有效地進行教學(xué)是必要的。但這種分類忽視了教學(xué)方法是教的方法和學(xué)的方法的有機結(jié)合，僅以感官刺激來分類是不夠全面和系統(tǒng)的。 第四類：按方法論研究的層次體系說分類（馮曉麗） 1、作為教學(xué)指導(dǎo)思想的教學(xué)方法，即以啟發(fā)式為中心的教學(xué)原則；,2、作為教學(xué)操作程序和步驟的教學(xué)方法，即教學(xué)活動模式； 3、作為教學(xué)方式、手段的教學(xué)方法，即教學(xué)中最常用、最基本的教學(xué)方法。 這種分類層次分明、邏輯性強，有利于從宏觀的角度對教學(xué)方法的理解和掌握，便于從事實際教學(xué)工作的教師清晰地掌握教學(xué)方法的理論，分

11、清教學(xué)方法的指導(dǎo)性和操作性。但這種分類方法給教師提出了較高的要求。 第五類：按新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分類（邵偉德、查春華、徐真英）,1、體育健康知識和運動技術(shù)理論教學(xué)方法：講解法、談話法、問答法、比較法、歸納法等； 2、運動技術(shù)教學(xué)方法：包括泛化階段、改進與提高技能階段、鞏固階段教學(xué)法； 3、發(fā)展學(xué)生身體體能方法：負重法、持續(xù)法、綜合法、比賽法等； 4、激勵與評價運動參與方法：激勵法、教育法、評價法等； 5、發(fā)展學(xué)生心理方法（包括社會適應(yīng)能力）：個別與集體指導(dǎo)法、個性培養(yǎng)法、自練法、合作學(xué)習(xí)法、分層教學(xué)法、小群體教學(xué)法等。 此種分類與第二種類似，但更具體一些，注重了學(xué)生運動參與、發(fā)展心理

12、和社會適應(yīng)能力方面，但在歸類上易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，如講解法、談話法也可歸到運動技術(shù)教學(xué)方法里。,第六類：按體育教學(xué)的外部形態(tài)和這種形態(tài)下學(xué)生認識活動分類（毛振明） 1、以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法：講解法、問答法和討論法； 2、以直接感知為主的教學(xué)方法：示范法、演示法和保護與幫助法； 3、以身體練習(xí)為主的體育教學(xué)方法：分解、完整、循環(huán)練習(xí)法； 4、以比賽活動為主的體育教學(xué)方法：游戲法、比賽法和情景法； 5、以探究性活動為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法、問題研究法和小群體學(xué)習(xí)法 這種分類淺顯易懂，同時又能體現(xiàn)教學(xué)改革中的新理念（強調(diào)學(xué)生主體），既強調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要性，又包含新的教學(xué)方法，易于被廣大教師和學(xué)

13、生理解和掌握。,討論題,體育教學(xué)方法的改革與發(fā)展的基本趨勢有哪些？,當(dāng)代國外著名的教學(xué)方法舉例,程序教學(xué)法 程序教學(xué)（Programmed instruction），是一種依靠教學(xué)機器和程序教材，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，并將學(xué)生反應(yīng)的正誤情況及時反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行個別學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。一般做法是根據(jù)教育者對學(xué)習(xí)過程的理解，把學(xué)科內(nèi)容分解為許多小單元，把這些單元系統(tǒng)地排列起來，分成許多“小步子”，編成程序，要求學(xué)生對每一小步子提出的問題做出反應(yīng)，確認反應(yīng)正確后再進入下一步，為此逐步前進，至直教學(xué)目標(biāo)的達成。,理論基礎(chǔ) 斯金納的操作性條件反射 “如果一個操作發(fā)生后，接著給以一個強化，那么這個操作的強

14、度就增強?！?程序教學(xué)的原則,1、小步子原則。把教材內(nèi)容分成若干小步子，小步子之間的距離要小，由易到難，循序漸進。 2、積極反應(yīng)原則。每個學(xué)生手持一套程序課本或使用一架教學(xué)機器。自己動手動腦，通過各種方式回答問題，作出積極的反應(yīng)。 3、及時反饋原則。每個小步后面都附有正確答案，可供學(xué)生及時核對，了解學(xué)習(xí)結(jié)果。 4、自定步調(diào)原則。學(xué)生要根據(jù)自己的實際情況，自行確定教學(xué)的步調(diào)。,操作程序 將教學(xué)內(nèi)容分解志若干個相互聯(lián)系的小步子，使之成為學(xué)習(xí)的邏輯序列，同時建立相應(yīng)的評估信息反饋系統(tǒng)。教學(xué)開始時，根據(jù)設(shè)定的教學(xué)程序進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后及時進行評價，根據(jù)評價結(jié)果對學(xué)習(xí)效果進行即時反饋，如達到了預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)，則

15、進行下一步的學(xué)習(xí)；如沒有達到標(biāo)準(zhǔn)，則返回去重新學(xué)習(xí)，并配以相應(yīng)的矯正措施。,程序教學(xué)的范例 約翰是個聰明而又善于言詞的二年級學(xué)生，他也許有些過于好動。他受到同學(xué)們的喜愛。他給同學(xué)們講冗長的故事，有些是真實的，有些則略有夸大。約翰學(xué)習(xí)不錯，閱讀能力較強，但學(xué)數(shù)學(xué)有些困難。在過去幾個月中，約翰的教師瓊一直都在努力地鼓勵他保持學(xué)習(xí)成績。上課時，約翰總是站起來，在教室里游蕩或者到削筆器、魚缸那兒去。這些行動常常分散了其他同學(xué)的注意力。當(dāng)約翰遇到一個他不懂的數(shù)學(xué)題時，他便大聲地抱怨，“我不明白。”,或者說：“這題沒有意思”，然后他喊瓊：“米德斯小姐，這題我不懂?！比绻偛荒芰⒓蹿s到他身邊，告訴他怎樣做那

16、道題，他就把鉛筆拋向空中，吹口哨，盯著天花板看一會，然后便與旁邊的人聊天，休息休息。如果還不管用，他就會跑到魚缸那邊去。 瓊希望約翰在請求幫助之前想辦法考慮一下那道數(shù)學(xué)題，盡管約翰一天到晚地跳起來，嚷著要讓人幫助，瓊還是決定把精力集中于數(shù)學(xué)教學(xué)。,上數(shù)學(xué)課時，學(xué)生基本上按能力分組。每個學(xué)生都有一套習(xí)題。一般說來，兒童單獨以各自的速度進行學(xué)習(xí)。每周由瓊或其助手給小組講一個新的概念或原理。學(xué)生完成了指定的部分，教師就批改他們的作業(yè)。 有一天，瓊在數(shù)學(xué)課上密切地注意了約翰的行為。她觀察到，在40分鐘的學(xué)習(xí)內(nèi)，約翰通常平均叫嚷或跑到她的助手那里10次左右，他獨自專心學(xué)習(xí)大約只有10分鐘。了解到約翰需要

17、而且希望得到成人的大量強化，瓊便和他協(xié)商了一個辦法。,她把觀察到的情況講給約翰聽，并說她要建立一個新的制度。她讓約翰試著先解決至少3個問題，然后再請求別人的幫助。如果確實需要幫助，應(yīng)該先舉手，那么瓊或她的助手會盡快地趕過去。在此期間，約翰可以畫畫（他是個美術(shù)愛好者，喜歡畫著玩）。約翰每次按照這個程序就得一分，如果他真能正確地作出3道題，就能得2分。到周末，把約翰的總分加起來，然后根據(jù)積分的多少，由他選擇自己喜歡的活動。最初瓊堅持要求約翰在數(shù)學(xué)課上只把一部分時間用于學(xué)習(xí)算術(shù)或是作9道題。隨著時間的推移，瓊不斷調(diào)整她的獎賞計劃來增加約翰的學(xué)習(xí)時間和作業(yè)。,要開始執(zhí)行這個計劃之前，瓊先告訴約翰怎樣對

18、待陌生的題目。她教給約翰一個最普通的三步解題法來解任何數(shù)學(xué)問題。約翰的困難之一是：當(dāng)他遇到一個問題時，一旦看不懂就放棄了，瓊試圖教給他一種一般的解題方法來提高他的思考能力。此外，這個程序中的每一步都配有一個相應(yīng)的帶顏色的標(biāo)記，在一段時間里，瓊用這些標(biāo)記提醒約翰按步進行。這些標(biāo)記開始是在右邊，每做完一步，便把相應(yīng)的標(biāo)記移至左邊。這種操作活動能幫助減輕由于“頭腦空白”所引起的焦慮，它確實把約翰的心思與他的情感分離，然后集中在他的數(shù)學(xué)和雙手的活動上。,瓊還做了另一件事。她力求做到她或她的助手在最初階段，經(jīng)常從約翰的書桌旁走過，表揚他在尋求答案（如果他確實在解題），而且不等他要求就給他批改作業(yè)。,相倚

19、性管理計劃就這樣建立了。約翰花了幾天的時間才遵守商定的程序，而瓊和她的助手不斷地提醒約翰遵守這些規(guī)則。過了一段時間，注意力分散的現(xiàn)象減少了。約翰試著做題和連續(xù)作業(yè)的能力顯著的提高。事實上幾周以后，在請求幫助之前，約翰做題的數(shù)目已增加到5個。另外，當(dāng)真需要幫助的時間，他也并非束手無策。他能告訴瓊他所采用的步驟，已經(jīng)想出了哪些，在什么地方卡住了。瓊還注意到，約翰不僅在數(shù)學(xué)方面，而且在其他活動中保持注意的時間和靜坐不與他人講話的能力都有所提高。,瓊把這個計劃告知約翰的父母，以便周末約翰向他們匯報他得到的分數(shù)的獎賞。這個計劃約約翰的父母提供了一條方便的途徑，使他們掌握約翰的進步，并告誡他在學(xué)校應(yīng)該怎樣

20、學(xué)習(xí)。,簡評,程序教學(xué)具有許多傳統(tǒng)教學(xué)所不及的優(yōu)點，它有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，能適應(yīng)學(xué)生的個別差異，學(xué)習(xí)結(jié)果能及時反饋，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。但程序教學(xué)也有其不足之處。它不利于學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性、綜合性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，難以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時也不利于對學(xué)生進行思想教育。,暗示教學(xué)法,暗示教學(xué)法（suggestive instruction)是一種運用暗示手段，激發(fā)人的心理潛能，提高學(xué)生效率的方法。它是保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫博士于20世紀(jì)60年代中期首創(chuàng)。這種教學(xué)方法對于研究開發(fā)人類潛能，加速學(xué)習(xí)進程有著明顯的效果，所以它又叫暗示速成教學(xué)法（suggestive accelerat

21、ive learning）。,理論基礎(chǔ) 1、暗示性 蘇格拉底的蘋果 2、人的大腦兩半球,為數(shù)字型，擔(dān)任著語言計算、邏輯等思維方面的任務(wù)；,雙手交叉 生活中的運用 類型 座位 左腦理性、右腦情感，左腦科學(xué)、右腦藝術(shù)。,自斯佩里博士開了研究大腦兩半球功能的先河,測一測：你是右腦還是左腦型,1.對于化妝和發(fā)型，你會： A、嘗試各種造型 B、有時會試著改變 C、幾乎從不改變2.如果急需決斷的時候，你會： A、憑直覺決定 B、小事當(dāng)機立斷，大事認 真思考 C、左思右想，難以決斷,3.正在制定旅行計劃，你會： A、渴望冒險，不怕危險B、一般不會冒險，但也會根據(jù)周圍的意見，做適當(dāng)改變C、經(jīng)過了曾經(jīng)的失敗，要

22、慎重制定計劃,4.閱讀傳記文學(xué)時，你會：A、“寫得都是真的嗎？”心存疑問B、都能接受書中的內(nèi)容，偶爾有疑問C、不抱任何猜疑5.有一位被別人提醒要注意的人物，你會：A、沒有先入為主的觀念，接觸后，再判斷B、稍有戒備之心C、表面正常，內(nèi)心卻非常戒備,6.查閱說明書時，你會：A、只看必要的地方B、從頭到尾通讀一遍C、從第一頁開始仔細閱讀7.看電影時，你會：A、坐右邊 B、坐左邊8.學(xué)生時代，你擅長：A、幾何 B、代數(shù),9.看展覽時，你會：A、依照喜好，喜歡的才看 B、依次看10.從事于熱衷的活動時，你會忘記工作嗎？A、是 B、否測試結(jié)果前6題，選A得5分，選B得3分，選C得1分，后4題，選A得3分，

23、選B得1分。,答案在30分以上：右腦型。恭喜你了，由于當(dāng)今社會左腦型人已經(jīng)越來越多，所以也更凸顯出充滿想象力，勇于嘗試的右腦型人的可貴。29分以下：左腦型。很不幸，你算多數(shù)人中的一個，所以，現(xiàn)在開始訓(xùn)練使用右腦！既然知道用右腦思考有那么多好處，那你還等什么！現(xiàn)在開始訓(xùn)練右腦！1、愛聽MP3嗎？那么，從今天起，換上專家推薦的對右腦開發(fā)有幫助的音樂目錄：,花之歌(門德爾松)小提琴協(xié)奏曲(門德爾松)巴洛克音樂集錦 皮爾金組曲清晨(葛里格)月光曲(德彪西)夢幻曲(舒曼)G弦之歌(巴赫)藍色多瑙河(約翰施特勞斯),2、起床了，別急匆匆喝了咖啡就去上班，喝咖啡時，停一停，感覺一下：今天的咖啡味道怎么樣？聞

24、一聞：比昨天那杯香嗎？3、上班時，別老悶頭忙工作，觀察一下老板和同事的臉色，看看誰心情不佳，或者焦慮不安。絕對對處理辦公室里復(fù)雜的人際關(guān)系有幫助。,4、下班時，別再走那條千篇一律的老路了，換條道，看看不同的風(fēng)景?；蛘邠Q種新的交通工具。5、有時間就去做運動?；当?、打保齡球、游泳都是鍛煉右腦的良好途徑。6、準(zhǔn)備一張紙條，上面用彩色筆寫上紅、黃、藍、綠、青、紫等字，快速說出這些字的顏色，而不是閱讀字跡本身。,7、躺在床上，別急著睡覺，看看科幻小說，發(fā)發(fā)白日夢，沒準(zhǔn)自己也能編出哈里波特第6部。8、有時間去陶吧，動手玩玩泥巴，DIY幾樣心儀的小東東；或者像小時候那樣，做做折紙游戲，折疊一些紙鶴、幸運星

25、、小船什么的.,主要手段 常用的暗示手段有以下幾種： 1、權(quán)威 在暗示學(xué)里，權(quán)威一詞不是指指揮的權(quán)力，一個機構(gòu)、一個人、一個觀念，它的品質(zhì)經(jīng)人們證實而取得人們的尊重，由此而產(chǎn)生的影響力即權(quán)威。運用權(quán)威是使人樂于受教，增強學(xué)習(xí)能力的重要手段。權(quán)威包括教師、教材、辦學(xué)單位的權(quán)威等。在教學(xué)中，作用最大的是教師的權(quán)威。,2、稚化 就是幼稚化、兒童化。洛扎諾夫認為，成年人在學(xué)習(xí)外語時往往不靈活，缺乏信心和認為學(xué)習(xí)外語是極為困難的，這就使他們的大腦神經(jīng)樞產(chǎn)生抑制，越發(fā)學(xué)不好外語。而兒童卻沒有這些顧慮，他們對學(xué)習(xí)有著本能的樂趣，不怕犯錯誤。這種無憂無慮、自由歡快的學(xué)習(xí)方式使中樞神經(jīng)處于興奮狀態(tài)。因此，暗示教

26、學(xué)法要求，學(xué)生要象小孩子一樣聽音樂、做游戲、說笑話、演短劇，進入自由扮演的角色，輕松而自然地講話。,3、兩級交流 在暗示學(xué)里，把說話的內(nèi)容稱為第一級交流，說話時的態(tài)度、表情、語調(diào)、節(jié)奏等稱為第二級交流。聽者的注意力集中在內(nèi)容上，運用理性知覺分析它是否合理，它的意識是清醒的。針對特定目標(biāo)作出反應(yīng)，這種反應(yīng)叫特定的心理反應(yīng)。態(tài)度、表情、語調(diào)、節(jié)奏等與內(nèi)容同時出現(xiàn)，但它是內(nèi)容的陪襯，是處于中心外的背景。聽者的注意力不集中于它，對它的意識是模糊的，沒有特定的目標(biāo)，無意中對某個目標(biāo)作出反應(yīng)，叫非特定的心理反應(yīng)。特定的心理反應(yīng),出自有意識的、清醒的、理性的知覺活動；非特定的心理反應(yīng)出自于無意識的、模糊的、

27、非理性的知覺活動。這兩者是有區(qū)別的，但在心理活動中始終緊密地交織在一起。在聽別人講話時，前者反應(yīng)于內(nèi)容，后者反應(yīng)于態(tài)度等。 4、音樂的負被動效應(yīng) 負的被動效應(yīng)是在學(xué)習(xí)時維持著一種心理氣氛，表面上處于安寧、休息、信賴的境界，實際上具有內(nèi)在學(xué)習(xí)創(chuàng)造的高度效果。這種效應(yīng)主要是由于暗示學(xué)采取了一種特殊節(jié)奏伯音樂所致，這種音樂可以使人放松，而大腦仍處于敏狀態(tài)，人們在這種音樂中，幾小時學(xué)到的東西，比他們,一整天冥想學(xué)到的東西還要多。又叫假消極狀態(tài)。,掌握學(xué)習(xí)法(Mastery Learning) 又稱精熟學(xué)習(xí)、優(yōu)勢學(xué)習(xí)等，形成于上個世紀(jì)60年代末。代表人物是布魯姆（Bloom,B.S.)和卡羅爾（Carr

28、oll,J.）。掌握學(xué)習(xí)是針對傳統(tǒng)教學(xué)只注意培養(yǎng)少數(shù)尖子生而忽視大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)象而提出的一種新的教學(xué)思想和策略。 理論基礎(chǔ) 掌握學(xué)習(xí)是以“人人都能學(xué)會”這一樂觀的信念為基礎(chǔ)的。布魯姆及其助手經(jīng)過研究認為，天才和低能的兒童僅各占5以下，而90的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面相差無幾。他批評傳統(tǒng)理論中把學(xué)生人為地分成好、中、差各13的觀點是“當(dāng)今教育體系中最浪費最具破壞性的一面，它壓抑了師生的抱負水平，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機”。,他指出：“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)的動機方面會變得十分相似?！币簿褪钦f，如果每個學(xué)生都能接受理想的教學(xué)，并能得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)時間，那么幾乎人

29、人都能學(xué)會。因此，教師必須為掌握而教。,教學(xué)流程,第一單元,第一次形 成性測驗,矯正活動,第二次形 成性測驗,充實活動,第二單元 教學(xué),簡評 掌握教學(xué)法論密切結(jié)合實際，能在普通情況下大面積提高教學(xué)質(zhì)量，因而被譽為“樂觀的教學(xué)理論”，受到世界各國的重視。由于它注重形成性評價，及時反饋與矯正，也注重心理因素的重大作用，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程的積累效應(yīng)和期待效應(yīng)，使學(xué)生時常得到成功的滿足和喜悅。但掌握學(xué)習(xí)也明顯地存在著一些不足，如不利于尖子人才的培養(yǎng)、易加重師生負擔(dān)等。,發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 代表人物是美國當(dāng)代著名的教育家和認知心理學(xué)家布魯納（Bruner），被公認為美國自杜威以來，對教育教學(xué)理論最具貢獻和啟發(fā)性

30、的思想家。 理論基礎(chǔ) 蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)” 第斯多惠：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人去發(fā)現(xiàn)真理?！?學(xué)科基本結(jié)構(gòu) 發(fā)現(xiàn)并不意味著人類對對未知世界的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。,操作程序 1、創(chuàng)設(shè)問題情景，向?qū)W生提出要解決的問題 2、學(xué)生利用有關(guān)材料，對提出的問題作出各種可能的假設(shè)和答案。 3、從理論上或?qū)嵺`上驗證假設(shè)，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，并上升到概念。 4、應(yīng)用概念，轉(zhuǎn)化為活的能力。,簡評 發(fā)現(xiàn)法具有以下優(yōu)點：第一強調(diào)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為能促進智力發(fā)展；第二，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機；第三，有助于知識的保持；第四，學(xué)會發(fā)現(xiàn)的探究法。但也有一些不足：費時；難以全面推廣。,合

31、作學(xué)習(xí)法 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是上個世紀(jì)70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學(xué)理論與策略體系。雖然合作學(xué)習(xí)是當(dāng)時美國國內(nèi)反種族隔離、改良傳統(tǒng)的班級授課制、大面積提高教學(xué)質(zhì)量和批判傳統(tǒng)的競爭性評價制等特定歷史條件下的產(chǎn)物，但由于其實效顯著，很快就受到了世界各國的普遍關(guān)注并成為一種主流教學(xué)理論與策略。被譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革。”,“合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育理論、研究和實踐中影響最大和成果最多的領(lǐng)域之一” 美國著名教育評論埃里斯：“如果讓我舉出一項真正符合改革這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。因為它建立在堅實的基礎(chǔ)

32、之上?！彼€斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！?合作學(xué)習(xí)的概念：“是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動?！?五個要素： 1、積極互賴（Positive Interdependence）。合作學(xué)習(xí)要求，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負責(zé)。,2、面對面的促進性相互作用（Face-to-Face Promotive）。要求學(xué)生進行面對面的相互作用，由此促進彼此的學(xué)業(yè)成績。 3、個人責(zé)任（Individual Account

33、ability）。是指每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配任務(wù)。 4、社會技能（Social Skills）。教師必須教會學(xué)生一些社交技能，以進行高質(zhì)量的合作。 5、小組加工（Group Processing）。也叫小組自加工。合作學(xué)習(xí)必須定期地評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。,合作學(xué)習(xí)的基本方法 1學(xué)生小組成績分工法(STAD)(student teams achievement divisions)。 在STAD（Slavin,1978)中，學(xué)生被分成4人學(xué)習(xí)小組，要求成員在成績水平、性別、種族等方面具有異質(zhì)性。教學(xué)程序先是由教師授課，然后學(xué)生們在他們各自的小組中進行

34、學(xué)習(xí)，使所有小組成員掌握所教內(nèi)容。最后，所有的學(xué)生都就所學(xué)內(nèi)容參加個人測驗，此時，不允許他們互相幫助。學(xué)生的測驗得分用來與他們自己以往測驗的平均分相比，根據(jù)學(xué)生達到或超過他們自己先前成績的程度來計分（也叫提高分計分制）；在此基礎(chǔ)上，將小組成員的個人分數(shù)相加構(gòu)成小組分數(shù)，達到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可以獲得認可或得到其他形式的獎勵。,2、小組游戲競賽法（TGT）。(teams games-tournament) 是約翰斯霍普金斯大學(xué)所創(chuàng)設(shè)的合作學(xué)習(xí)方法中的最早的一種，它運用了與STAD一樣的教師講授和小組活動，不同的是它以每周1次的競爭代替了測驗。在競賽中，學(xué)生們同來自其他小組的成員進行競爭，以便為他們自

35、己的小組贏得分數(shù)。學(xué)生人在三人組成的“競賽桌”旁進行競賽，競爭對手是過去在學(xué)業(yè)成績方面有相似記錄的同學(xué)，這種方法有一個“不斷調(diào)整”的程序，,它依據(jù)每次競賽中學(xué)生的成績對學(xué)生競賽桌的安排每周進行一次調(diào)整，使競爭趨于公平，每個競賽桌的優(yōu)勝者都為其所在小組贏得6分，而不管是哪一桌；這就意味著學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生（同其它學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生進行競爭）和學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生（同其它學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生進行競爭）都有成功的均等機會。與STAD相同，成績優(yōu)異的小組獲得認可或其他形式的獎勵。,3切塊拼接法(JIGSAW) 最初是阿倫遜（Aronson,E）和他的同事于1978年設(shè)計的，后來斯萊文在切塊拼接法原有的基礎(chǔ)上，于1

36、986年提出了切塊拼接法的修正型。其步驟如下：（1）當(dāng)前的學(xué)術(shù)性任務(wù)被分成幾個部分或課題，課題數(shù)目和小組成員數(shù)目相等。（2）在每個異質(zhì)小組內(nèi)部，每個成員都要成為其所分配課題的專家。（3）然后學(xué)生們離開各自的小組，各個小組中學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)生組成“專家組”，在一起討論課題并掌握它們，然后計劃如何將這一課題教給他們各自小組的其他成員。,（4）專家組的工作一旦完成，成員便回到各自的小組，輪流將他們的課題教給所有的成員。（5）所有學(xué)生進行單獨測驗來評價他們對課題的掌握。這里沒有小組分數(shù)，分數(shù)僅被記為個體學(xué)生的等級。在切塊拼接法以后的改良中，測驗分數(shù)被合并為小組分，具有最高分的小組以某種獎勵形式得到認可

37、。,4小組調(diào)查法（GI） 小組調(diào)查法是由以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫夫婦（Sharan & Sharan,1976）創(chuàng)設(shè)的。在這種方法中，學(xué)生們在小組中運用合作性探究、小組討論和合作性設(shè)計，展開學(xué)習(xí)活動。在這一方法中，學(xué)生們組成他們自己的2-6人小組。從整個班級都學(xué)習(xí)的單元中選出一個子課題之后，各小組再將子課題分割成個人的任務(wù)，落實到每個學(xué)生身上，并開展必需的活動以準(zhǔn)備小組報告。最二，每個小組做一個介紹或展覽，以向全班交流他們的發(fā)現(xiàn)。,5、共學(xué)式（LT）。由明尼蘇達大學(xué)的約翰遜兄弟研究開發(fā)的。這種方法要求學(xué)生在4或5人的異質(zhì)小組 中學(xué)習(xí)指定的作業(yè)單。小組共交一分作業(yè)單，依小組的成績接受表揚和獎勵。

38、這種方法強調(diào)學(xué)生共同學(xué)習(xí)前的小組組建活動和對小組內(nèi)部組員活動情況的定期討論。,簡評 1、把合作的觀念引入到教學(xué)系統(tǒng)，預(yù)示了現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展的方向。 2、充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源。 3、注重并發(fā)揮了課堂中的情意功能。 4、較好地處理了教學(xué)中的幾個關(guān)系。 第一，師生關(guān)系；第二，競爭與合作的關(guān)系；第三，班級授課與小組學(xué)習(xí)的關(guān)系。,四、 現(xiàn)代教學(xué)方法改革的基本走勢 1、互動方式的多樣性 現(xiàn)代教學(xué)方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動論和雙向活動論，而是強調(diào)教學(xué)是一種多邊活動，提倡師生、生生、師師之間的多邊互動。這一點我們可以從世界各式各國的一些教學(xué)方法的理論創(chuàng)新上和實踐效果上得到印證。以高效、低耗、速成

39、、愉快而著稱的“暗示教學(xué)法”就是其中一例。暗示教學(xué)大量運用了學(xué)生與學(xué)生之間的互動、教師與學(xué)生之間的互動，如角色扮演、游戲討論等，從而使教學(xué)具有單向、雙向、多向交流多種色彩，形成了一個信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，,極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的參與度，使教學(xué)效果數(shù)倍于常規(guī)教學(xué)方法，受到世界各國的普遍關(guān)注與歡迎。 以多邊活動論作為出發(fā)點來設(shè)計教學(xué)方法是現(xiàn)代教學(xué)方法改革的一個新走勢。它把教學(xué)置于師師之間、師生之間和生生之間的多邊活動的立體背景上，突出動態(tài)因素間的多邊互動，這對于充分開發(fā)與利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，減輕師生的負性負擔(dān)，提高學(xué)生的積極性與參與度，增強教學(xué)效果，達成教學(xué)目標(biāo)，無疑有著積極意

40、義。,2、學(xué)習(xí)情境的合作性 現(xiàn)代教學(xué)方法越來越強調(diào)教學(xué)中各動態(tài)因素之間密切合作的重要性。這種合作，不僅是為了集思廣益、相互切磋、提高學(xué)業(yè)成績，而且也是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與行為，形成良好的非認知品質(zhì)，從而順應(yīng)教育社會化的需求，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才。 上世紀(jì)70年代興起于美國、目前盛行于世界各國的“合作學(xué)習(xí)法”，可以說是最具合作性特點的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)派認為，合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，與競爭一樣，是人類生活中不可或缺的重要組成部分?，F(xiàn)代社會在要求人們進行激烈的競爭的同時，又需要的們進行,廣泛的、多方面的合作。其實，這兩點并不矛盾。比如一

41、個廠家要和另一個廠家展開激烈的競爭，無論哪一個廠家，如果要想在競爭中取勝，它就必須和它的原料供應(yīng)單位、新技術(shù)開發(fā)單位、銷售單位等建立最密切的合作關(guān)系。因此，有競爭，就必然需要合作，合作與競爭是互為依托的。教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)社會發(fā)展的特點，順應(yīng)社會發(fā)展的要求。但是，現(xiàn)有的教育過多地強調(diào)培訓(xùn)學(xué)生的競爭意識和與之相伴的利己行為。合作學(xué)習(xí)派認識：“現(xiàn)有的教育與現(xiàn)實生活中的真實世界反差太大。學(xué)校傳統(tǒng)上注重的是個人作業(yè)，不幫助他人，分數(shù)是唯一重要的，每個人的成功與否主要取決于個人在測驗中的成績。在現(xiàn)實生,活中，情況就大不相同了。幾乎所有工作的核心都是協(xié)力配合，與別人合作，領(lǐng)導(dǎo)別人，一起處理他們的問題等?？傊?，協(xié)

42、力配合、相互交流、有效調(diào)節(jié)與分工是大多數(shù)現(xiàn)實生活情境的特征。實踐也證明，片面強調(diào)培養(yǎng)兒童的競爭意識會給兒童帶來很大的精神壓力，不利于兒童身心的正常發(fā)展，不利于人類社會的進步。自20世紀(jì)70年代初期開始，西方一些學(xué)者意識到了這一問題的嚴(yán)重性，開始著手研究教育中的合作問題，在教學(xué)中提倡利用小組合作學(xué)習(xí)，由此來提高學(xué)業(yè)成績、習(xí)得合作技能、增進同伴友誼、學(xué)會關(guān)心和理解等。由于合作學(xué)習(xí)不僅能大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且還能培養(yǎng)學(xué)生正確的合作觀與,競爭觀，達成智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展，順應(yīng)教育社會化的需求，因而倍受世界各國教育工作者的歡迎與喜愛，很快成為一種主流教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)以小組合作活動為主

43、要教學(xué)形式，不僅強調(diào)生生、師生合作，而且還要求教師與教師也就所授課題進行合作設(shè)計，從而顯示了令人矚目的實效。需要指出的是，合作學(xué)習(xí)并不排斥競爭與個體化的活動，而是將之納入了合作學(xué)習(xí)的過程之中，使他們?nèi)诤辖y(tǒng)整，形成了“組內(nèi)合作、組間競爭。各盡其能”的格局，最大程度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的作用。 現(xiàn)代心理學(xué)的研究認為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，它們分別是合作、競爭與個人學(xué)習(xí)，其中,最佳情境就是合作的學(xué)習(xí)情境。著名合作學(xué)習(xí)理論家約翰遜等人指出：“合作學(xué)習(xí)是這三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一種學(xué)習(xí)情境，但目前卻是運用得最少的一種情境。從研究中可以清楚地看到，課堂活動的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動?！杯h(huán)顧我們目前的教學(xué)情境

44、，大多數(shù)課堂上師生共同研究的情境和學(xué)生團體活動的情況還不多見，占主流仍然是競爭與個人活動，這在很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，不利于集體凝聚力的形成，也不利于學(xué)生形成正確的競爭觀、合作觀和養(yǎng)成良好的社會技能?，F(xiàn)代社會日趨多元化和民主化，需要我們培養(yǎng)能與別人和諧共處、通力合作的時代公民。充分開發(fā)與利用教學(xué)中的,合作性活動，對于達成這一目標(biāo)無疑有著重要意義。 3、價值取向的個體性 現(xiàn)代教學(xué)方法更加趨向于個別適應(yīng)、因材施教，更加注意增加個休學(xué)習(xí)的參與度和發(fā)展學(xué)生的潛能。眾所周知，學(xué)生的稟賦因人而異，如他們對不同學(xué)科的興趣不盡相同、學(xué)習(xí)的能量大小有別、學(xué)習(xí)速度快慢不一。此外，學(xué)生在智力、健康、情

45、緒、經(jīng)驗背景、特殊能力、社會適應(yīng)性等方面，也是千差萬別、參差不一。這些因素都在不同程度上直接或間接地對教學(xué)效果產(chǎn)生著影響。認識并設(shè)法適應(yīng)這些差異，是教學(xué)方法改革所面臨的一個重要課題。,從教育史上看，教學(xué)方法的發(fā)展大致經(jīng)歷了個別化教學(xué)班級上課制班級上課制和個別化教學(xué)并存的三個階段。20世紀(jì)90年代以來，隨著美國霸權(quán)地位的削弱和蘇聯(lián)的解體，整個世界的格局從二元化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?；世界?jīng)濟環(huán)境的惡化，各國的經(jīng)濟競爭更加激烈，已逐步演化為一場世界性的經(jīng)濟戰(zhàn)爭。其實，經(jīng)濟的競爭就是科技的競爭，更是人才的競爭；“電腦”和“信息化革命”導(dǎo)致人類環(huán)境的改變，使我們認識到信息社會最大的財富是“信息”而不是“資本”，

46、是“腦力”而不再是“天然資源”。為了順應(yīng)社會發(fā)展的需要，各先進國家在教育改革中，都強調(diào)教育制度必須彈性化，教學(xué)方法尤其要注意個性化和,多樣化。綜觀世界教學(xué)方法的發(fā)展，我們當(dāng)前雖然仍處于個別教學(xué)與班級授課并存的時期，但種種跡象表明，目前個別教學(xué)在整個教學(xué)方法體系中的地位和作用較以前又有了明顯的提高，教學(xué)方法體系又呈現(xiàn)出了新的太勢。國內(nèi)外許多教學(xué)方法正在積極探索“個體性”或“個別化”的教學(xué)方法替代或部分替代現(xiàn)有的班級授課，并且已取得了積極的效果。 現(xiàn)代教學(xué)方法改革的個體性趨勢主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面?zhèn)€體性活動已成為許多教學(xué)方法的重要組成部分。如“協(xié)同教學(xué)法”、“合作教學(xué)法”、“暗示教學(xué)法”、“掌

47、握學(xué)習(xí)法”和“發(fā)現(xiàn)法”等，都將個體活動作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，注重個性適應(yīng)和學(xué)生的參與。雖然這些,方法并非只強調(diào)個體化的活動，但它們大都兼顧分工與合作兩個方面，合作是團體的，而分工則是個體化的活動；與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，學(xué)生個體活動的時間量明顯增加了。學(xué)習(xí)成了學(xué)習(xí)的主人和探索者，而不再是被動的接受者。另一方面，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的發(fā)展為教學(xué)方法提供了一個新的發(fā)展空間，師生相互作用的條件趨于多元化，使學(xué)生在知識、興趣、能力、個性的品質(zhì)等方面的適性發(fā)展成為可能。20世紀(jì)可以說是教學(xué)輔助手段發(fā)展變化日新月異的世紀(jì)，最原始而現(xiàn)在仍有其重要價值的教學(xué)輔助手段有標(biāo)本、模型、圖片等，進而有幻燈片、放映機、電影

48、、錄音機等；最新引入教學(xué)系統(tǒng)的有電視、自動教學(xué),機，使師生相互作用的舊有空間發(fā)生了重大改變，使得學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平自定進度、超越時空的限制實現(xiàn)教學(xué)的人體化。 4、目標(biāo)達成的全面性 現(xiàn)代教學(xué)方法越來越重視認知、情感、技能等各種目標(biāo)的協(xié)同達成，強調(diào)知、情、意、行的有機統(tǒng)一。教學(xué)方法是達成教學(xué)目標(biāo)的工具或手段。任何一種教學(xué)方法總是與特定的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的，而教學(xué)目標(biāo)又是教育目的在教學(xué)中的體現(xiàn)，因此它具有很強的時代性。透過教學(xué)目標(biāo)理論的發(fā)展歷史，我們不難尋找到這樣一個軌跡：掌握知識發(fā)展智力開發(fā)智力因素 培養(yǎng)技能 認知、情感、技能的協(xié)同達到。具體言之，傳統(tǒng)教學(xué)方法在達成的教學(xué)目標(biāo)上比較單一，大多,只關(guān)注系統(tǒng)知識的掌握，而對學(xué)生的智力發(fā)展等目標(biāo)則涉及不多。赫爾巴特的“五段教學(xué)法”就是其范例之一。后來，人們在檢討傳統(tǒng)教育時發(fā)現(xiàn)了這一弊端，提出教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握知識，更要發(fā)展智力。一時間，發(fā)展智力成了當(dāng)務(wù)之急，各種教學(xué)方法的改革方案紛紛出臺，試圖打破傳統(tǒng)教學(xué)的這種格局。美國教育家布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”、前蘇聯(lián)教育家贊科夫的“發(fā)展性教學(xué)”等都是這一思想的典型代表。再后來，人們發(fā)現(xiàn)在智力因素之外，還有非智力因素對教學(xué)有著重要影響，也是教學(xué)的一個重要目標(biāo)，強調(diào)重視教學(xué)的情意性，培養(yǎng)學(xué)生的良好的非智力品質(zhì)。保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫所