1、湖南省長沙縣路口鎮(zhèn)麻林中學七年級地理上冊 第二章 第四節(jié) 海陸變遷教學設(shè)計 （新版）湘教版課題海陸的變遷課型新授教學目標知識目標通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)的分析，培養(yǎng)學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。能力目標通過對相連證據(jù)的找尋方向的探究，提高學生研究手段的科學性、指向性，形成科學的思維方法。情感目標通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究，提高學生對探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過魏格納的故事，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神。教學過程環(huán)節(jié)活動實施能力培養(yǎng)情感培養(yǎng)反思引入通過星海灣新舊圖片的對比， 探究星海灣的變化培養(yǎng)觀察能力激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感由近及遠一、海陸在變遷通過實例研究海陸在變遷培養(yǎng)觀察、感知、分析的能

2、力激發(fā)學習地理的興趣有感性到理性演示海陸變遷的動態(tài)效果，探究海陸變遷的主要原因地殼變動海平面升降人類活動培養(yǎng)歸納和表達能力認識到物質(zhì)是運動的這一客觀規(guī)律由現(xiàn)象到本質(zhì)二、海陸怎樣變遷大陸漂移假說通過拼合游戲，研究怎樣尋找大陸相連的證據(jù)培養(yǎng)學生科學的思維方法和科研手段激發(fā)對科學研究的熱情由形象思維到邏輯思維由淺入深通過對各種證據(jù)的篩選和“大陸漂移假說”的演示，使學生掌握并會運用這一假說解釋一些現(xiàn)象提高學生篩選信息的能力及掌握科學的論證方法培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度知識遷移、指導實踐閱讀魏格納的故事培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，勇于實踐的精神學生質(zhì)疑提出不解的疑問發(fā)現(xiàn)和提出問題激發(fā)興趣板書第四節(jié) 海陸變遷

3、海陸在變遷：地表形態(tài)變化海陸怎樣變遷大陸漂移假說課堂練習略課后小結(jié)略第二課時教學設(shè)計教學目標:1、了解“板塊構(gòu)造學說”的基本要點。知道火山和地震是地殼運動的表現(xiàn)，了解世界火山、地震的主要分布規(guī)律，初步學會對照“六大板塊示意圖”和“世界火山和地震分布圖”，簡要說出世界火山地震帶的分布與板塊運動的關(guān)系。能力目標：1、通過閱讀示意圖和進行演示、模擬等，初步了解海底地形及其發(fā)展變化，培養(yǎng)學生觀察能力和想像能力。德育目標：人類對自然規(guī)律的認識和利用自然的手段也是無止境的。教學重點：1、大板塊示意圖2、世界火山與地震分布教學難點：海洋的生成和發(fā)展階段教學過程教學步驟教師活動學生活動設(shè)計意圖新課引入在上節(jié)課

4、里我們學習了魏格納的大陸漂移假說，有誰能來說一說大陸漂移假說的主要內(nèi)容呢？屏幕上顯示“大陸漂移過程圖”。學生看圖回答。由上節(jié)課的知識引入，起到承上啟下的作用總結(jié)學生的答案過渡大陸漂移假說認為，地球上原先只有一塊叫“泛大陸”的龐大陸地，大約兩億年前，泛大陸開始破裂，“碎塊”像浮在水上的冰塊一樣向外越漂越遠。距今大約兩三萬年以前，這些漂移的大陸漂到今天的位置，形成現(xiàn)在的七大洲、四大洋的基本面貌。地質(zhì)學家經(jīng)過長期研究，在“大陸漂移假說”的基礎(chǔ)上，又提出了板塊構(gòu)造學說。思考、聽課引起學生學習欲望引入新課小結(jié)板塊構(gòu)造學說的主要內(nèi)容是：1、地球巖石圈主要由六大板塊組成。2、板塊處于不斷的運動之中。3、板塊

5、的內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊和板塊的交界地帶，地殼比較活躍。思考對所講內(nèi)容有整體認識海洋生成和發(fā)展按照板塊構(gòu)造學說的觀點，海洋都會經(jīng)歷一個生成和發(fā)展的階段。觀看動畫過渡我們剛才說到，板塊和板塊交界的地帶，地殼比較活躍。而地殼的活躍，就造成了地表的火山地震。我們先來看一段火山地震的錄象。剛才從錄象中我們看到，火山噴發(fā)的時候真是驚心動魄！而在地震發(fā)生后又是滿目瘡痍，給人們帶來了深深的災難?？翠浵笸ㄟ^直觀畫面加深學生的感性認識，給學生思想上帶來震撼地震的危害如此嚴重！火山和地震火山地震分布與板塊的關(guān)系地震通常會發(fā)生在什么地方呢？我們來看 “世界火山地震分布圖”。從圖上我們可以看到，環(huán)太平洋沿岸山脈帶以及橫貫亞歐大陸南部和非洲西北部的山脈帶，是世界上地震和火山活動最劇烈的地帶。思考：為什么主要的火山地震帶是這樣分布在“世界火山地震分布圖”上疊加“板塊構(gòu)造示意圖”說明火山地震的分布和板塊的分布之間的關(guān)系。提問：我國為什么是一個多火山地震的國家？學生看屏幕的圖學生討論、回答學生討論、回答營造探索、討論的學習氣氛；通過自主學習、合作交流掌握知