1、建立探究學(xué)習(xí)的舞臺教室是為了體驗而精彩的-三角形邊的關(guān)系看感覺和認識周長教育的精彩片斷我認真看了趙娜莎老師發(fā)表的三角形邊的關(guān)系課。 太棒了。 特別是探究性的學(xué)習(xí)，就是趙老師在這堂課上發(fā)揮的淋漓盡致，結(jié)合這個模塊講座的認真學(xué)習(xí)，我覺得這堂課很好。1、只有問題的巧妙設(shè)計，才能進一步查明：趙老師如果讓學(xué)生們知道三角形是由三個線段包圍的平面圖形，他們自己能否從顏色和長度不同的四個小棒中任意取出三個小棒代替三個線段構(gòu)成三角形記錄結(jié)果”，讓學(xué)生拿著老師的問題進行小組合作、探索。 當(dāng)大家說黃白綠的三根小棍子不能構(gòu)成三角形時，老師毫不放過地問：“為什么這一組不能構(gòu)成三角形？” 同學(xué)們各自陳述自己意見的黃白紅三

2、根小棒是否能成三角形的結(jié)論，學(xué)生們意見分歧時，趙老師繼續(xù)提出問題。 “學(xué)生們再排一次，看看能不能成三角形？ ”“這是一個很好的例子?！?由此，趙老師通過每次探討問題的巧妙設(shè)計，使學(xué)生在小組探討后表達自己的見解，不僅在學(xué)生們的不斷探討、爭論中使結(jié)果唯一化，而且在得出最重要的結(jié)論之前，學(xué)生們在這樣持續(xù)的探討活動中發(fā)現(xiàn)思考能力和問題，解決問題2 .有序地解決學(xué)生反饋的問題。 學(xué)生說最后一個案子，黃、白、紅三個小棒子可以構(gòu)成一個三角形，另一個組同學(xué)不可以，趙老師說。 “看來，這個小組的數(shù)據(jù)可能有爭議，趙老師處理的很棒，直接控制問題的解決順序，先把難、難、分歧大的問題拋給學(xué)生討論解決，讓他們進一步提高解

3、決問題的能力，讓他們自己挖掘思維空間總之，趙老師在這個課程討論活動中學(xué)生進行的交流是相互的，是學(xué)生思想的一次沖突，老師只起到了控制課程的作用，學(xué)生在一次討論中思考能力逐步提高，智慧逐步開放，學(xué)生在這樣的活動中隱含地獲得一種學(xué)習(xí)、工作的好方法因為這在他的人生道路上發(fā)揮著重要的作用所以我們今后的教育，要把“探究活動”進行得更好，給學(xué)生開啟智慧的鑰匙。認識周長教學(xué)的精彩片段上課年級：三年級課程內(nèi)容：西南師大版3年級第1卷認識周長精彩的畫面：想一想老師：(教材給你看干凈的桌布)同學(xué)們，這是桌布。 大家看起來都很漂亮嗎生：很漂亮。師：現(xiàn)在，我們在這塊桌布上再鑲上一次美麗的花邊。 想想應(yīng)該怎樣嵌入，誰能指

4、指？生：從桌布的左上角開始，到左上角旋轉(zhuǎn)一圈結(jié)束。生：從桌布的左下角開始，到左下角旋轉(zhuǎn)一圈結(jié)束。生：我從桌布的右上角開始，到右上角轉(zhuǎn)一圈就結(jié)束了。生：我和他們不一樣，從桌布的邊緣開始一點一點地，轉(zhuǎn)一圈地走到這一點。老師：這幾個同學(xué)思考得很好，他們回答得很好，現(xiàn)在讓學(xué)生們看大屏幕，機器人是怎么進行比賽的？老師：看完以后，哪個同學(xué)可以歸納在一起？生：他們都沿著邊緣，從起點開始繞一圈，到起點。老師：這個同學(xué)最好總結(jié)一下嗎？學(xué)生：(學(xué)生異口同聲)很好啊老師板書：沿著邊線，從起點開始繞了一圈又回到起點。 中所述)自我評價：“什么是周長”這門課與舊教材中的“周長”不同，不是一起學(xué)習(xí)周長的認識和長方形、正方

5、形周長的修正算法，而是著重于周長意義的深層分析。 3年級學(xué)生對周長這個概念的意義有一定的認識，但是容易把物體的一個面的周長認為面的大周長大，面的小周長小的認識模糊的地方很多。 為讓學(xué)生體驗周長與緣分之間的關(guān)系，再現(xiàn)體驗生活中緣分散的感覺，既能刺激學(xué)生的興趣，又能利用學(xué)生的認知經(jīng)驗體驗緣分，為理解周長的意義奠定了基礎(chǔ)。描寫；描寫師：(課件兩片形狀相同，但是給大家看不同大小的樹葉)這是參加比賽的兩個小動物的競技場。 你認為我應(yīng)該跑哪條路線？生：樹葉的邊緣。老師：你同意嗎？生：我同意。師：這條路線的長度是哪一部分？生：這條路線的長度是分界線的長度，也就是一周的長度。(教師板書：一周的長度。 中所述)

6、老師：你認為比賽哪種小動物會贏，理由是什么？生：競技場是小樹葉的動物獲勝。 因為樹葉小，邊緣短，一周的長度也短。老師：誰來示范各場比賽的路線？(學(xué)生在樹葉上分別表示從起點又轉(zhuǎn)到起點。 中所述)師：現(xiàn)在我們知道樹葉一周的長度了。 那么，你要找其他物體表面一周的長度嗎？生：(大聲)會。老師：那么，請打開書，用水彩筆畫銀杏葉、楓葉表面一周的長度。學(xué)生畫銀杏葉、楓葉表面一周的長度。 中所述)老師：這次誰想來展示？ 請用手勢給大家畫。師：這些樹葉等物體的表面圖形的一周長稱為周長。(教師板書：周長。 中所述)自我評價：通過實踐活動，可以讓學(xué)生獲得更多的感性知識，讓學(xué)生用手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。 提高學(xué)習(xí)

7、興趣，激發(fā)求知欲。 目的是示范兩個小動物體育場(兩個形狀相同但大小不同的樹葉)，讓學(xué)生用水彩筆描繪銀杏葉、紅葉表面一周長的體驗活動，讓學(xué)生在活動過程中有一定的數(shù)學(xué)思考，深入理解周長的概念。 學(xué)生的思維隨著觀察和操作逐步深入，逐步認識事物現(xiàn)象后的本質(zhì)。 作為其中的一環(huán)，中學(xué)生經(jīng)常處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分體驗了“周長繞圖形一周的長度”這一概念的內(nèi)涵。摸摸看老師：現(xiàn)在我知道周長是什么，找個物體表面的周長碰碰看。 找數(shù)學(xué)書封面的周長摸摸。(一個學(xué)生示范了數(shù)學(xué)書封面的周長，但不完整。 中所述)老師：你同意嗎？生：我不同意。老師：誰再示威一次？又來了一個學(xué)生，摸得很仔細。 中所述)老師：剛才的第一個同學(xué)在

8、哪里錯了？生：他掉了一部分沒碰。老師：剛才兩個人都以左為起點，那個可以以右為起點嗎？ 誰來示威？老師：為什么他們不從同一起點表示數(shù)學(xué)書封面的周長？生：因為是數(shù)學(xué)書的封面生：因為這些都是從起點到起點，所以這些都表示一周的長度。師：如果那是從書的正中間開始的話，怎么會有一周呢？誰來示威？ 有問題嗎？生：沒問題。 老師：在這種情況下我們必須注意什么？生：起點不清楚，請做個記號。 師：好啊。 在組內(nèi)找你喜歡的東西摸摸周長。 (學(xué)生代表報告接觸物體表面的周長。 中所述)老師：看看這個拐角。 有沒有周長？學(xué)生在小組內(nèi)討論，選派代表全班交流。 中所述)生：因為不能門到起點，所以沒有周長。生：沒有被封印。師：

9、在這樣的圖形中，中間切斷沒有連接，也沒有周長。自我評價：課堂師生交流，學(xué)生交流合作交流，構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，經(jīng)過過程，獲得體驗，不同的學(xué)生可以獲得不同的發(fā)展。 讓學(xué)生們摸具體物體表面一周的長度，更準(zhǔn)確地理解周長的概念，讓學(xué)生正好指圖形一周的長度，不能多一點，不能少一點，再讓學(xué)生討論小組內(nèi)有無角的周長，讓學(xué)生討論平面圖形周長的“封閉”量量片段4老師：我們知道物體的周長。 你可以用什么樣的方法知道那個具體的長度生：用卷尺量。生：用尺量。老師：那位老師想問你，你想測量最近等圖形的周長嗎？生：數(shù)學(xué)書封面的周長。生：文具箱面的周長。學(xué)生：課桌的周長。生：樹葉的周長。

10、師：測定前老師有三個要求。 (1)請各組決定共同的測量對象。 (2)從老師提供的測量工具中選擇合適的工具，用合適的方法測量周長。 (3)記錄測定的結(jié)果。師：老師給大家準(zhǔn)備了軟尺、一根線、軟鐵絲、直尺。 請小組同學(xué)快點行動。 四個學(xué)生的小組活動。 中所述)師：接下來，你們測量哪個物體表面的周長，采用什么樣的工具，測量的結(jié)果是多少？自我評價：小學(xué)生喜歡手工，為周長測量活動提供了良好的發(fā)展空間。 使用準(zhǔn)備好的學(xué)具的軟尺、線、軟鐵線、尺算出身邊的圖形的周長，報告組交流方法，最后，圖形的邊為直線時可以用使用量，算出方法求周長，圖形的邊為曲線時可以用卷，量的方法求周長。 學(xué)生從中深入體驗了問題解決策略的多樣化。 優(yōu)化測量方法后，學(xué)生思考更加敏捷，知道從不同角度探索解決問題的許多方法和技巧，充分體驗了自主解決問題的樂趣，享受了成功的喜悅。 同時，通過測量和修正一些物體的周長，擴大了學(xué)生的思考