1、新課程實施中 的有效學(xué)教學(xué)研究,教育部綜合實踐活動課程項目研究組核心成員 中央教育科學(xué)研究所培訓(xùn)中心特聘教授 四川省教育廳中小學(xué)教師繼續(xù)教育專家組成員 中國宋慶齡基金會培訓(xùn)中心顧問團(tuán)成員 中國青少年發(fā)展基金會希望工程全國義務(wù)講學(xué)團(tuán)特邀講師 四川教育學(xué)院客座教授、四川武侯教培中心 副主任 肖成 全,問題的提出：有效教學(xué)的三個問題,談?wù)摚悍謹(jǐn)?shù)問題的新認(rèn)識（教師、學(xué)生、家長） 教學(xué)的功利性目標(biāo)究竟應(yīng)該在何處？ 尋找教學(xué)目標(biāo)的訴求點。 什么樣的教學(xué)才是有效的？ 根本內(nèi)涵和基本的策略。 有效教學(xué)的核心問題是什么？ 評價依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)、原則。,討論：我們?nèi)绾翁岣吖ぷ餍?、提升幸福指?shù)？,一則短信（描述教師教得

2、苦）： 起得比公雞早， 睡得比貓頭鷹遲， 吃得比營房士兵快， 催作業(yè)比黃世仁狠， 搞輔導(dǎo)比待骨肉更親， 死得比阿斗更早。 據(jù)調(diào)查，普通高中教師每天工作時間平均達(dá)11個小時以上。有資料顯示，教師患咽喉炎的比例占80%左右，患胃腸道疾病的比例為30%左右，患頸肩椎類疾病比例為22%左右。（中國教育調(diào)查P48，九洲出版社2005年1月版）,一、教學(xué)的效率訴求,無效教學(xué)漠視的盲區(qū) 低效教學(xué)無奈的現(xiàn)實 負(fù)效教學(xué)期望的悖論 高效教學(xué)認(rèn)定的困惑 有效教學(xué)基本的訴求,負(fù)效教學(xué)的案例（數(shù)學(xué)）：,以講授代替一切教學(xué)行為方式 教與學(xué)行為方式的多樣性、選擇性、適合性往往被殘酷的被剝奪 以提問代替一切置疑思維啟迪 教與

3、學(xué)的智能、智慧被窄化、異化 以考試代替一切評估認(rèn)定途徑 考試的魔力強(qiáng)化，教與學(xué)的魅力下降。 ,案例：低效學(xué)習(xí)（語文）, 下面一句話，各打一成語，試試看，你能回答出來幾個： 最繁忙的的機(jī)場 ？ 最小的郵筒？ 最高深的手藝？ 最徹底的美容？ （這是西安一所小學(xué)三年級語文家庭作業(yè)題?？纯?，老師們可以做出幾個來？） 做不出來很正常。學(xué)生毛毛的爺爺奶奶、爸爸媽媽、讀高中的哥哥都做不出來。后來毛毛的小姑求助與同事，最終才在網(wǎng)絡(luò)上搜尋到了答案。,最繁忙的的機(jī)場 日理萬機(jī)； 最小的郵筒難以置信； 最高深的手藝點石成金； 最徹底的美容面目全非。,學(xué)習(xí)不能超前,一位教育學(xué)家的建議： 學(xué)習(xí)不能超前， 更不能速成，

4、否則孩子無童年， 青年無青春， 中年無樂趣， 老年無安閑。,教學(xué)的低效反思： 消除教學(xué)中的形式主義,教學(xué)目標(biāo)虛化 教學(xué)內(nèi)容泛化 教師主導(dǎo)性的缺乏 教學(xué)過程的形式化 有情境卻沒有問題 有活動卻沒有體驗 有溫度卻沒有深度 有問答卻沒有對話 有小組卻沒有合作,二、什么叫有效教學(xué),（一）國內(nèi)外學(xué)者對有效教學(xué)的界定 1、從老師教學(xué)行為的角度看質(zhì)量的高低。 互動：“沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師?！?剖析：強(qiáng)調(diào)教師的重要性 ，教師的教學(xué)行為是教學(xué)效率的關(guān)鍵。但不能將所有教學(xué)的責(zé)任都推到教師身上。 每年的生源大戰(zhàn)的現(xiàn)實如何解釋？名師出高徒，但高徒也出名師。不能違背規(guī)律去對教師提要求。,2、從學(xué)生所得的角

5、度看效果的有效性 互動：如何看待“教學(xué)的貓論只看學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果” 剖析1：注重了概念的事實前提，體現(xiàn)了問題的客觀性，但是模糊了概念的內(nèi)涵，也窄化了“教學(xué)”的外延。用“有效學(xué)習(xí)”來定義“有效教學(xué)”，無異于用“學(xué)習(xí)”來定義“教學(xué)”，將師生共在的行為片面化，只注重學(xué)生單方面的結(jié)果 。 剖析2：我們不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注教師在教學(xué)中的收益，要高度關(guān)注教師在教學(xué)活動中得到的效能感、成就感和從教的內(nèi)趨力。 剖析3：再者，著眼于學(xué)生的學(xué)力發(fā)展包括學(xué)習(xí)潛學(xué)力發(fā)展的教學(xué)并不能涵蓋所有的教學(xué)事實 。,3、從教學(xué)投入（或教學(xué)所耗）與教學(xué)產(chǎn)出（或教學(xué)所得）的關(guān)系來界定有效教學(xué),姚利民教授的觀點：,三、有效教

6、學(xué)的涵義,1、是合規(guī)律性的：優(yōu)化了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，保證了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動組織、教學(xué)方法等的合理性； 2、是有效果的：促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展； 3、是有效益的：學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展符合社會和學(xué)生個人的教育需求； 4、是有效率的：相對于教師的教學(xué)投入，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是盡可能大的、理想的。,我們的觀點：,四、有效教學(xué)策略,定義：有效教學(xué)策略即是教師自覺地對教學(xué)活動及其因素進(jìn)行宏觀與微觀統(tǒng)一的計劃、評價和調(diào)控，以追求最佳教學(xué)效率的計策和謀略，是教師有效教學(xué)的計策和謀略。主要探討了由教學(xué)方法與技能構(gòu)成的微觀教學(xué)策略特別是課堂教學(xué)策略 。 分類：這些策略分

7、為三類十種，它們是主要教學(xué)策略（講授、組織課堂討論、提問等三種）、輔助教學(xué)策略（適應(yīng)性教學(xué)、創(chuàng)建課堂環(huán)境、激勵、運用非言語手段等四種）和管理策略（管理課堂、管理教學(xué)時間、管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)等三種）。,1、有效的講授策略,有效的講授策略是教師運用言語和非言語教授教學(xué)內(nèi)容的策略 。 了解講授的優(yōu)缺點，以系統(tǒng)、有組織、有條理的方式講授教學(xué)內(nèi)容的組織條理性講授； 十分清楚而不含糊其辭使學(xué)生清楚感知教學(xué)目的和清楚掌握教學(xué)內(nèi)容的清晰明了講授； 方法科學(xué)的科學(xué)講授； 促進(jìn)學(xué)生理解而不是讓學(xué)生僅僅熟記教學(xué)內(nèi)容的為理解而講授； 運用生動形象的語言、豐富多樣的非言語表達(dá)以及飽滿的熱情使教學(xué)生動有趣、充滿吸引力

8、的生動講授以及從屬于生動講授的通過語言、情感、動作等顯示出對學(xué)科、教學(xué)、學(xué)生的熱情從而使教學(xué)充滿感染力的熱情講授。 案例：趙本山的小品語言啟示。,2、有效的課堂討論策略,是在課堂上學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師就教學(xué)內(nèi)容通過說、聽以及非言語的方式，互相交流，以期達(dá)到教學(xué)目的的策略， 主要有：認(rèn)識優(yōu)缺點；提出目的和明確主題；創(chuàng)建適宜環(huán)境；適時引導(dǎo)；鼓勵參與和專注；科學(xué)結(jié)束。 有效的提問策略指教師通過和學(xué)生相互交談進(jìn)行教學(xué)的策略，它們是：了解和明確目的；選擇適當(dāng)問題；正確叫答；有效反饋；采取支持性措施。,3、有效的提問策略,有效的提問策略指教師通過和學(xué)生相互交談進(jìn)行教學(xué)的策略，它們是：了解和明確目的；選擇

9、適當(dāng)問題；正確叫答；有效反饋；采取支持性措施。 現(xiàn)場實驗： 請數(shù)學(xué)老師說說數(shù)學(xué)老師的優(yōu)點，說說語文老師的缺點； 請語文老師說說語文老師的優(yōu)點，說說數(shù)學(xué)老師的缺點； 請第三方作點評。,4、有效的適應(yīng)性教學(xué)策略,是使教學(xué)內(nèi)容、方法、活動、速度等適應(yīng)教學(xué)情境特別是學(xué)生、課程等的策略，包括： 認(rèn)識必要性； 掌握和運用多種策略； 切合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需要、能力和特點； 表現(xiàn)靈活性； 根據(jù)學(xué)生實際調(diào)整教學(xué)速度或進(jìn)度； 選擇適合學(xué)生的內(nèi)容； 對學(xué)習(xí)困難生有針對性施教。,當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學(xué)得最好 當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的

10、挑戰(zhàn)時，他們學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時，他們學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時，他們學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時，他們學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時，他們學(xué)得最好,小帖子：何種情況下，學(xué)生學(xué)得最好？,5、有效的創(chuàng)建課堂環(huán)境策略,是創(chuàng)建適宜課堂教學(xué)環(huán)境的策略，主要有： 認(rèn)識課堂環(huán)境的特征和創(chuàng)建課堂環(huán)境的理由； 創(chuàng)建安全的課堂環(huán)境； 創(chuàng)建有秩序的課堂環(huán)境； 創(chuàng)建愉悅的課堂環(huán)境； 創(chuàng)建師生關(guān)系融洽友好的課堂環(huán)境； 創(chuàng)建合作的課堂環(huán)境； 創(chuàng)建學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的課堂環(huán)境； 創(chuàng)建教和學(xué)的課堂環(huán)境。,

11、6、有效的激勵策略,有效的激勵策略指激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動參與教學(xué)活動的策略，它們是： 提出挑戰(zhàn)性要求； 讓學(xué)生體驗到成功； 分析學(xué)生成敗原因； 提供適合內(nèi)容； 進(jìn)行形象生動教學(xué)； 作出反饋和給予獎勵； 滿足學(xué)生情感需要； 教學(xué)生為學(xué)習(xí)而非為業(yè)績而學(xué)。,7、有效的運用非言語手段策略,有效的運用非言語手段策略指運用手勢、姿勢、眼神、表情、觸摸、空間距離以及輔助語言和類語言等非言語手段配合、輔助教學(xué)的策略，包括： 提高對非言語行為重要性的認(rèn)識； 遵循運用非言語手段的基本要求； 科學(xué)運用非言語手段。,8、有效的管理課堂策略,有效的管理課堂策略是計劃、組織、控制、監(jiān)督課堂

12、活動的策略，主要有： 認(rèn)識意義和明了目標(biāo)； 讓學(xué)生肩負(fù)起遵守紀(jì)律、參與學(xué)習(xí)的責(zé)任； 制訂和執(zhí)行規(guī)則； 建立和維持秩序； 進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)和使學(xué)生專注于學(xué)習(xí)； 發(fā)現(xiàn)、處理分心行為和問題行為； 運用最小干預(yù)原理和四步反應(yīng)計劃。,有效的管理教學(xué)時間策略,有效的管理教學(xué)時間策略指高效利用、科學(xué)支配教學(xué)時間的策略，它們是： 減少教學(xué)時間浪費； 增加在學(xué)習(xí)時間； 增加專注學(xué)習(xí)時間； 提高時間利用效率。,9、有效的管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)策略,有效的管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)策略是有效選擇、布置、監(jiān)控、反饋課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的策略，包括： 有效的管理課堂作業(yè)策略； 有效的管理家庭作業(yè)策略。,乘哪路車到學(xué)校最好？,成

13、都高新實驗小學(xué)一年級二班 吳 衡 林,方案一,家,步行400米,中醫(yī)學(xué)院站,27路bus,西南民族學(xué)院站,步行200米,78路bus,紫荊樹站,步行400米,學(xué) 校,乘,乘,上學(xué)乘車時間統(tǒng)計圖,乘車站數(shù)統(tǒng)計表,我發(fā)現(xiàn)：,我感覺：,方案1、2、3、4用的時間最少。因為到學(xué)校時班上只有2、3個同學(xué)在教室。,方案1、2、3、4座的站最少。 方案7座的站最多，把屁股都座痛了。,我選擇：,方案1、2、3或4。,五、有效教學(xué)的設(shè)計與實施,問題一 有效備課 問題二 有效指導(dǎo) 問題三 有效互動 問題四 有效管理 問題五 有效練習(xí),案例：學(xué)生學(xué)習(xí)活動的類型：,學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本性質(zhì)：自主性 1. 游戲活動 2.

14、 生活實踐活動 3. 探究發(fā)現(xiàn)活動 4. 合作互動活動 5. 交流研討活動 6. 情景體驗活動 7. 引導(dǎo)開放式答案的活動,教學(xué)中的具體活動,玩一玩、摸一摸、試一試、想一想、猜一猜 做一做、擺一擺、畫一畫、折一折、比一比 量一量、指一指、議一議、說一說、賽一賽 辯一辯、看一看、算一算、練一練、查一查 演一演,六、有效教學(xué)的評價,1、中小學(xué)教學(xué)文化價值取向 ：,社會以文憑為本，教育以考試為本， 學(xué)校以應(yīng)試為本，家長以分?jǐn)?shù)為本 。 即便是在相對定格的范疇之內(nèi)（例如，同一個教師在同一個學(xué)校，用同一套教材，教同一個班級）要去認(rèn)定一個教師的教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)效益問題，都有相當(dāng)?shù)碾y度?？梢哉f，對同一

15、名教師的同一個教學(xué)流程，有多少個“有效教學(xué)”的評價者，就可能有多少個有效教學(xué)評價的“哈姆雷特”。 我們的有效教學(xué)評價的現(xiàn)狀似乎是處于一個“仁者見仁，智者見智”的眾說紛紜的混沌狀態(tài) 。,2、教師對教學(xué)評價的強(qiáng)烈依賴心理,關(guān)照現(xiàn)實，您會發(fā)現(xiàn)，我們的中小學(xué)校長和教師們，他們不得不關(guān)注教學(xué)的有效性問題；同時，不可否認(rèn)的是他們對有效教學(xué)的認(rèn)定具有強(qiáng)烈的職業(yè)依賴心理。 筆者認(rèn)為，作為一線的中小學(xué)教師，認(rèn)定自己的教學(xué)是否有效，既不能盲目而固執(zhí)地沉湎于自我認(rèn)定的簡單層面，也不能被動地成為他人教學(xué)評價的奴隸，更沒必要長期戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢如履薄冰地生活在別人的教學(xué)評價的樊籬之中。,3、教師有效教學(xué)評價的弱勢群體,在當(dāng)前“

16、一考定質(zhì)量、一考定效率、一考定績效、甚至一考定終身”的教學(xué)評價文化中，有效教學(xué)的評價和認(rèn)定，往往是： 趨于行政管理的話語權(quán)威； 趨于教研人員專業(yè)評判的話語權(quán)威； 趨于專家學(xué)者學(xué)術(shù)批判的話語權(quán)威； 甚至趨于家長和社區(qū)世俗口碑的話語權(quán)威； 種種話語權(quán)威所形成的關(guān)于教學(xué)效率高低認(rèn)定的強(qiáng)勢效應(yīng)，已經(jīng)嚴(yán)重沖擊著一線教師的觀點，絕大數(shù)時候都淹沒了教師們的專業(yè)呼聲，一線的中小學(xué)教師的教學(xué)是否有效，有時候成了任人點評的“小姑娘”。 一線教師事實上常常處于有效教學(xué)認(rèn)定的弱勢地位，不得不在別人的褒獎和責(zé)罰中悲喜無定地行走著教育人生。,4、研究有效教學(xué)的良知叩問,為了讓： 教學(xué)理想不被現(xiàn)實嘲弄； 教學(xué)精神不被物質(zhì)調(diào)戲； 教育崇高不被庸俗淹沒； 教育正義不被邪惡圍剿； 教育真誠不被虛偽斬殺； 我們立足于幫助中小學(xué)教師“提高有效教學(xué)的素養(yǎng)，掌握有效教學(xué)的評價要素”，進(jìn)行有效教學(xué)效率認(rèn)定與評價的思維新梳理：認(rèn)定教學(xué)的有效性必須具備微觀特色視野、宏觀要素視野和發(fā)展動態(tài)視野的基本素養(yǎng)。,七、教師有效教學(xué)的八項修煉,專業(yè)閱讀為優(yōu)秀教師的成長奠基 說課、聽課、評課教學(xué)技能錘煉“三步曲” 微觀創(chuàng)造突發(fā)事件處理的點滴機(jī)智積淀教育的智慧 “堂堂清、日日清、周周清”實施有效教學(xué)