1、質(zhì)量守恒定律,一、教材分析 二、教學(xué)目標(biāo) 三、教學(xué)思路 四、教學(xué)過程 五、自我評(píng)價(jià),一、教材分析,課題分析： 本課題內(nèi)容選自九年級(jí)化學(xué)第五單元課題1 質(zhì)量守恒定律，質(zhì)量守恒定律作為一個(gè)紐帶將前章內(nèi)容與本章連接起來(lái)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量關(guān)系，從本課題開始引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，由之前的定性認(rèn)識(shí)向定量認(rèn)識(shí)過渡，也為后面化學(xué)方程式書寫和化學(xué)定量計(jì)算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。,學(xué)情分析： 在前幾個(gè)單元的化學(xué)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)初步培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力和分析歸納能力，但現(xiàn)階段學(xué)生的抽象思維能力沒有完全形成，這使學(xué)生在理解本章內(nèi)容上有一定困難。農(nóng)村學(xué)生又有這樣的弱點(diǎn)，對(duì)

2、實(shí)驗(yàn)觀察、分析能力不強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)常?？谡Z(yǔ)化，歸納概括能力較低。針對(duì)這些問題，教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生利用已有的基礎(chǔ)知識(shí)，由化學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶動(dòng)，借助實(shí)驗(yàn)和多媒體電教系統(tǒng)配合，用實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生通過理論分析，大膽地推理判斷獲得新的知識(shí)。,教材分析： 質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)中的一個(gè)重要的化學(xué)定律，是化學(xué)定量研究的基礎(chǔ)。在前幾章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道了發(fā)生化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì)，但教學(xué)中并沒有涉及反應(yīng)物與生成物質(zhì)量之間的問題。在新版教材質(zhì)量守恒定律課題中，并不是把定律的內(nèi)容直接拋給學(xué)生，而是由拉瓦錫的定量實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量的思考，通過科學(xué)探究的方法，由學(xué)生作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)

3、探究、交流討論、得出結(jié)論，學(xué)生接受知識(shí)變成一個(gè)自然的過程，在這一過程中也充分體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)探究對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。,二、教學(xué)目標(biāo),知識(shí)與技能 （1）學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)知質(zhì)量守恒定律。 （2）從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化，即原子守恒是質(zhì)量守恒的微觀原因。 過程與方法 （1）通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析問題的能力。 （2）通過對(duì)質(zhì)量守恒原因分析，培養(yǎng)學(xué)生定量研究問題和邏輯推理能力。,情感態(tài)度與價(jià)值觀 體會(huì)科學(xué)探究的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，勇于探究的科學(xué)精神，形成尊重客觀事實(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。 難點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)物質(zhì)

4、微粒構(gòu)成知識(shí)解釋質(zhì)量守恒定律。,三、教學(xué)思路,根據(jù)本課特點(diǎn)和學(xué)生已有的知識(shí)，本節(jié)課應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以探究式學(xué)習(xí)為主，教師提出問題后，讓學(xué)生提出猜想小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。教師在教學(xué)進(jìn)程中適時(shí)地設(shè)置問題情境，組織討論和交流，讓學(xué)生們大膽猜想推理，必要時(shí)給予提醒、糾正。利用科學(xué)探究法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生最大程度地投入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)討論法又使教學(xué)氣氛活躍，提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。整個(gè)設(shè)計(jì)在注重學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更關(guān)注了學(xué)生參與獲取知識(shí)的過程。,創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置問題 實(shí)驗(yàn)探究 討論交流,得出結(jié)論 強(qiáng)化理解 微觀理解 知識(shí)擴(kuò)展 練習(xí)評(píng)價(jià),四、教學(xué)

5、過程,創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置問題,化學(xué)反應(yīng)肯定會(huì)發(fā)生“質(zhì)”的變化，那么化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)“量”有什么變化嗎？結(jié)合化學(xué)反應(yīng)推測(cè)下？,實(shí)驗(yàn)探究,討論交流,得出結(jié)論,密閉容器內(nèi),碳酸鈉+鹽酸氯化鈉+二氧化碳+水,開放容器內(nèi),質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。,對(duì)于有氣體參與或者生成的反應(yīng)要注意：,密閉容器中進(jìn)行！,鎂條在氧氣中燃燒：,強(qiáng)化理解,思考：10g的水受熱變成10g的水蒸氣，這一變化符合質(zhì)量守恒定律，這句話對(duì)嗎？,思考：根據(jù)質(zhì)量守恒定律，1L氧氣和2L氫氣能生成3L的水，這句話對(duì)嗎？,思考：現(xiàn)有一個(gè)反應(yīng)A+ B C，現(xiàn)在有10g A和5g B反應(yīng)，反應(yīng)結(jié)束后

6、還剩余3g A，B無(wú)剩余，則生成C的質(zhì)量為多少？,質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。,強(qiáng)化理解,微觀理解,原子數(shù)目,原子質(zhì)量,原子種類,元素質(zhì)量,元素種類,物質(zhì)的種類,分子的種類,可能 改變,分子數(shù)目,微觀理解,質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史,1673 年，他做了一個(gè)有名的實(shí)驗(yàn): 將金屬稱量后放在密閉容器里煅燒，煅燒后他立即打開容器蓋進(jìn)行稱量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后的固體質(zhì)量增加了。該實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致波義耳未能發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律。,知識(shí)擴(kuò)展,用質(zhì)量守恒定律解釋，鎂條在空氣中燃燒生成物的質(zhì)量比原來(lái)鎂條的質(zhì)量增大？,練習(xí)評(píng)價(jià),創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置問題 實(shí)驗(yàn)探究 討論交流,得出結(jié)論 強(qiáng)化理解 微觀理解 知識(shí)擴(kuò)展 練習(xí)評(píng)價(jià),四、教學(xué)過程,五、自我評(píng)價(jià),這課堂，我從學(xué)生以往熟悉的化學(xué)實(shí)驗(yàn)入手提出問題，由淺入深，使學(xué)生很容易進(jìn)入課堂情境。在整個(gè)教學(xué)過程中，發(fā)揮了小組協(xié)作，組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和組員的積極配合，才能很好的完成課堂內(nèi)容。學(xué)生在這個(gè)過程中都能找到自己要完成的任務(wù)，帶動(dòng)了后進(jìn)學(xué)生，每位學(xué)生都成為課堂中不可或缺的一部分。 當(dāng)然學(xué)生探究是本節(jié)課的一部分，在時(shí)間上有限制，并不是所有的小組都順利能完成任務(wù)，這樣的