1、校本研修的實踐與反思,旬陽縣師訓(xùn)教研中心,旬陽縣位于陜西東南部，地貌以中山為主，漢江旬河橫貫其中，山大人稀，溝壑密布，自然條件較差，國土面積3554平方公里，人口45萬，轄28個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，現(xiàn)有中小學(xué)104所，在校學(xué)生總數(shù)61657名，專任教師3308名，1997年“兩基”達標，2008年通過省政府“雙高普九”驗收，2009年9月成功創(chuàng)建省級教育強縣。,校本研修的實踐與反思,校本研修的實踐與反思,我縣屬陜西省第二批基礎(chǔ)教育課程改革試驗縣之一，2003年秋，全縣初中、小學(xué)同步進入課改。面對如春潮般涌來的課程改革，廣大教師既有被新理念沖擊的興奮，但更多的是困惑與迷茫。我們按照省、市工作部署和縣教育局“加

2、強領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一規(guī)劃、培訓(xùn)鋪路、教研引領(lǐng)、重點突破、穩(wěn)步推進”的工作思路，充分發(fā)揮師訓(xùn)教研機構(gòu)的職能作用，提出了縣域課改推進策略，構(gòu)建了校本培訓(xùn)和校本教研雙線并舉的研修模式，并在此基礎(chǔ)上形成了聯(lián)片教研工作機制，有效促進了教師的專業(yè)成長和學(xué)校的均衡發(fā)展。現(xiàn)將我們開展校本研修的基本做法、推進步驟向領(lǐng)導(dǎo)與同行們作以匯報，不妥之處，敬請批評指正。,匯 報 提 綱,匯 報 提 綱,一、校本研修的實踐探索,一、校本研修的實踐探索,需求：課改挑戰(zhàn)必須提升教師專業(yè)（教育改革外在需求） 專業(yè)發(fā)展必須依托校本研修（教師成長內(nèi)在需求）,對策：兩翼支撐,教師專業(yè)成長的結(jié)果，表現(xiàn)為教書育人實踐能力和應(yīng)對課改挑戰(zhàn)能力的提高，

3、教師實踐的陣地是學(xué)校，教師實踐能力提高靠的是“研”和“修”，因此，以校為本的研和修，就是教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺。,策略來自需求,一、校本研修的實踐探索,行動來自理念,教師專業(yè)成長=（實踐+學(xué)習(xí)）反思（反思即“研”，學(xué)習(xí)即“修”） 為了學(xué)校（教學(xué)實踐） 在學(xué)校（教學(xué)實踐）中 基于學(xué)校（教學(xué)實踐） 校本研修的本質(zhì):立足本校工作實際,根據(jù)、教師自身專業(yè)發(fā)展需要,開展自主、合作、研究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高專業(yè)修養(yǎng)水平。,一、校本研修的實踐探索,工作內(nèi)容及推進步驟： （一）校本培訓(xùn)為教師鋪墊前行之路 1、啟動培訓(xùn) 培訓(xùn)方式：縣校結(jié)合 先抽選骨干教師參加縣級培訓(xùn)，再以縣校合作的方式幅射、延伸到校級培訓(xùn)。 對象

4、任務(wù)： “九義”段每一輪進入課改的科任教師，主要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、認知課標教材。,一、校本研修的實踐探索,內(nèi)容步驟： 通識培訓(xùn)打基礎(chǔ)學(xué)科培訓(xùn)析標材 通識培訓(xùn)打基礎(chǔ)（重點：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念）,一、校本研修的實踐探索,例A：素質(zhì)教育與課程改革 （認識課改動因） 要點： 我國的素質(zhì)教育是對20世紀后期國際教育改革的回應(yīng)。 1）人的素質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展，包括什么是素質(zhì)、人的素質(zhì)指什么， 人的素質(zhì)的基本成分及其結(jié)構(gòu)，人的素質(zhì)的發(fā)展規(guī)律等。 2）素質(zhì)教育，包括素質(zhì)教育的內(nèi)涵，素質(zhì)教育的目標定位和價值追求，素質(zhì)教育的目標與內(nèi)容等。 3）素質(zhì)教育與新課程改革，包括基礎(chǔ)教育課程改革的動因（背景）是素質(zhì)教育沒能課程化

5、，基礎(chǔ)教育課程改革的總目標是全面推進素質(zhì)教育，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標是素質(zhì)教育課程化。 4）教育部決定大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。,一、校本研修的實踐探索,例B：課程改革的目標與背景 （明確課改目標） 要點： 本次課程改革旨在解決現(xiàn)行課程體系存在的諸多弊端：知識技能取向的課程目標，繁難偏舊且過于注重書本知識的課程內(nèi)容，具有嚴重“分科主義”傾向的課程結(jié)構(gòu)，過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的課程實施，選拔取向的課程評價，中央集權(quán)的課程管理等。通過改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的體現(xiàn)時代精神的新的基礎(chǔ)教育課程體系

6、。具體目標有六項：,一、校本研修的實踐探索,1）課程目標：實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（核心目標），確立課程目標為“三維”。 2）課程結(jié)構(gòu)：體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性。 3）課程內(nèi)容：密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。 4）課程實施：改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（課改成功的標志），倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流與合作的學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究）。 5）課程評價：建立與素質(zhì)教育相一致的評價和考試制度（立足過程，促進發(fā)展）。 6）課程管理：實行三級課程管理制度（增強課程對地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性）。,一、校本研修的實踐探索,例C：整理課程概念，適應(yīng)課程改革（轉(zhuǎn)變課程理念） 要點： 懂得課改的基本理念，包括

7、核心價值、教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)、教學(xué)、課堂、評價八個方面的理念，這為理解國家課改設(shè)計、掌握課改知識和轉(zhuǎn)變教育觀念打基礎(chǔ)。 通過傳統(tǒng)課程觀與新課程觀的對比分析，說明課程與教學(xué)的關(guān)系、教師與學(xué)生在課程中的地位、教師的角色、教學(xué)的要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等。指出我們應(yīng)該確立的大課程觀（民主、開放、科學(xué)的課程觀）： 結(jié)構(gòu)系統(tǒng)：課程目標課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容課程實施課程評價課程管理 過程系統(tǒng)：理想的課程管理的課程理解的課程獲得的課程 （設(shè)計） （決策） （實施） （獲得）,一、校本研修的實踐探索,例D：課改背景下的課堂教學(xué)與教學(xué)評價 （更新教學(xué)觀念） 要點： 通過對傳統(tǒng)的教學(xué)觀與新課程的教學(xué)觀的對比分析，說明新的教學(xué)

8、觀突出表現(xiàn)為：既重教更重學(xué)，既重結(jié)論更重過程，關(guān)注學(xué)科更要關(guān)注人。教師要轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的組織者、促進者。 同時，教材只是范例，教室是實驗室，教師即研究者，學(xué)生是知識的建構(gòu)者，學(xué)校是教科研的中心。,一、校本研修的實踐探索,學(xué)科培訓(xùn)析標材（重點：認知課標教材） 例A：新課標與舊大綱異同的比較 （理解課程標準）,一、校本研修的實踐探索,1）從框架結(jié)構(gòu)上看體例、風(fēng)格差異明顯：,一、校本研修的實踐探索,（二）從內(nèi)容上，所關(guān)注的重心明顯不同：,一、校本研修的實踐探索,（三）從價值取向看，發(fā)生了明顯變化： 由精英教育走向大眾教育。 由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位。 由側(cè)重認知層面走向關(guān)注整體素

9、質(zhì)。 由指導(dǎo)教師教學(xué)工作走向指導(dǎo)課程實施與開發(fā)。 由統(tǒng)一硬性的規(guī)定走向開放的、靈活的管理。,一、校本研修的實踐探索,例B：學(xué)科教材編寫體系疏理 （宏觀把握教材） 初中語文六冊教科書單元結(jié)構(gòu),一、校本研修的實踐探索,認識初中語文教材，以語文與生活的聯(lián)系為線索，按人與自我、人與自然、人與社會三大版塊組織單元，每個單元包括“閱讀”與“綜合性學(xué)習(xí).寫作.口語交際”兩部分，形成一個主題鮮明、雙線并舉、多元綜合的教學(xué)整體，讓教師從宏觀到微觀準確把握教材的編寫體系，從橫向到縱向仔細揣摩教材的設(shè)計思路，居高臨下地處理和駕馭教材。,一、校本研修的實踐探索,例C：學(xué)科教學(xué)要求解讀（明確教學(xué)要求） 初中英語任務(wù)型語

10、言教學(xué) 一、任務(wù)設(shè)計的基本要求 1. 要有明確的目的，為達到某種語言訓(xùn)練目的。 2. 要有情景、有語境，情景和語境要盡量真實。 3. 要盡量貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗，并能在生活實際中應(yīng)用。 4. 學(xué)生要能用上他們所學(xué)的知識和技能。 5. 要考慮到有利于提高學(xué)生使用語言的完整性、流暢性和正確性。 6. 活動形式要靈活多樣。 7. 任務(wù)要有層次和梯度 。 8. 任務(wù)完成時應(yīng)該能展示出結(jié)果。 9. 任務(wù)要有可操作性。 10.要為學(xué)生提供個體活動的時間和空間。,一、校本研修的實踐探索,二、任務(wù)型語言教學(xué)的課堂操作步驟及基本要求 任務(wù)型語言課堂教學(xué)分為： （1）任務(wù)前 (Pre-task) （2）任務(wù)環(huán) (T

11、ask cycle) （3）任務(wù)后 (Post-task) 1、任務(wù)前(Pre-task phase) 準備階段：教師呈現(xiàn)話題，引入任務(wù)，介紹任務(wù)的具體要求和實施任務(wù)的步驟，并向?qū)W生提供完成任務(wù)所需要的詞匯、短語和語句，并給學(xué)生一定的時間對基本詞匯、句式進行基本的學(xué)習(xí)等。,一、校本研修的實踐探索,2、任務(wù)環(huán)(Task cycle) 學(xué)生按照任務(wù)前階段教師所提出的要求分步驟執(zhí)行和完成任務(wù)，并將任務(wù)完成情況在小組或者全班作匯報。在這一過程中，教師要根據(jù)情況對學(xué)生活動進行必要的指導(dǎo)、幫助，并組織由師生共同參與的對活動的評價，評價要盡量做到公平、民主、有激勵性。 3、任務(wù)后 (Post-task) (

12、語言焦點 Language focus),一、校本研修的實踐探索,2、跟進培訓(xùn) 培訓(xùn)方式：校本為主?？h師訓(xùn)教研人員深入教學(xué)一線，與學(xué)校教學(xué)管理人員及骨干教師合作進行。 對象任務(wù)： “九義”段每一輪進入課改的科任教師，主要任務(wù)是聚焦課堂，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、破解課改疑惑。 內(nèi)容步驟：專題培訓(xùn)轉(zhuǎn)行為因需培訓(xùn)破迷津,一、校本研修的實踐探索,專題培訓(xùn)轉(zhuǎn)行為（重點：“教”、“學(xué)”、“評”、“研”的變革） 例A：新課程的“教” (由“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變) 要點： 觀察教師們的“教”， 圍繞“重教”向“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變，結(jié)合存在問題，幫助教師深入理解“師生平等對話、交往互動、共同發(fā)展”、“組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)”

13、的教學(xué)理念，落實 “三種對話”：教學(xué)前(教學(xué)設(shè)計)的與學(xué)生對話(備學(xué)生)、與教材對話(備內(nèi)容)、與媒介對話(選資源、備方法)；教學(xué)中(教學(xué)實施)的師生對話(平等交往)、生生對話(合作互動)、生本對話(自主探究)；教學(xué)后(課后反思)的自我對話，反思教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)效果，反思行為背后的理念。,一、校本研修的實踐探索,例B：新課程的“學(xué)” (以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心) 要點： 觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的地位和狀態(tài)，圍繞學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，提出三項任務(wù)：一是要促使學(xué)習(xí)方式多樣化，解決愛學(xué)問題；二是要掌握多種學(xué)習(xí)方式提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，解決會學(xué)問題；

14、三是要培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，解決善學(xué)問題。,一、校本研修的實踐探索,例C：新課程的“評” (變“考”為“評”，以學(xué)論教) 要點： 認識評價改革是課改的杠桿。變“考”為“評”：強調(diào)一個宗旨促進發(fā)展（促進教師發(fā)展促進學(xué)生發(fā)展），落實“師本”、“生本”理念；抓住兩個重點學(xué)生學(xué)習(xí)評價和教師教學(xué)評價。學(xué)生學(xué)習(xí)評價，重在學(xué)會使用質(zhì)性評價的方法和多主體評價的方式，全面評價學(xué)生的發(fā)展狀況并促進其不斷發(fā)展；教師教學(xué)評價，重在“以學(xué)論教”，采用診斷性、形成性與終結(jié)性相結(jié)合的方法和自我反思與他人評價相結(jié)合的方式，達到改進課程實施之目的。,一、校本研修的實踐探索,例D：新課程的“研” (校本研究

15、的特征路徑) 要點： 課改實踐必遇困惑，困惑需在教學(xué)現(xiàn)場（校內(nèi)）解決，校本研究成為教師一項要務(wù)。校本研究要求所有教師都成為研究者，要掌握校本研究的特點意義、校本研究的核心要素(自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng))、基本過程(行動研究)、基本方法(主線主題研究，起點教育敘事研究，內(nèi)容教學(xué)反思，手段教學(xué)案例分析)，達到改進教育實踐的目的。,一、校本研修的實踐探索,因需培訓(xùn)破迷津（重點：針對“問題”定點“爆破”） 例A：初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題梳理 （梳理歸類、對“癥”下藥） 一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題 困惑一： 數(shù)學(xué)課標中的內(nèi)容標準要求是針對該學(xué)段一次性規(guī)定到位的，而教材內(nèi)容編寫則按照“分層推進，螺旋上升”的原則進行

16、，因而部分教師無法按照課標要求確定具體的教學(xué)目標，導(dǎo)致教學(xué)目標定位不夠準確，表述不夠得當，落實不夠全面。,一、校本研修的實踐探索,困惑二：不重視對學(xué)科知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)與把握，無法厘清學(xué)科知識要點之間的縱橫關(guān)系和邏輯關(guān)系。 困惑三:不重視學(xué)科課程理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方式因循守舊，缺乏針對性和創(chuàng)新性。 困惑四：不能厘清初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課型并選用相應(yīng)的教學(xué)模式，不知道具體教學(xué)方法及其操作要領(lǐng)，不能進行傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)的有效對接。 困惑五：知識傳授按部就班、僵硬呆板，缺乏靈活性（概念+例題+練習(xí)）、忽視鋪墊，缺乏連續(xù)性；教學(xué)語言不夠規(guī)范、準確、凝煉，缺乏邏輯性和感染性；抓不住教學(xué)重點，找不準教學(xué)

17、難點及化解策略，時間分配不能確保突出重點。,一、校本研修的實踐探索,困惑六：有實施自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式的愿望，但因?qū)ζ湟蟛粔蛎鞔_、操作不夠規(guī)范。 困惑七：意欲站在課標的高度審視處理教材、設(shè)計教學(xué)問題（用題）、組織教學(xué)活動、從而提高課堂教學(xué)有效性，但具體操作時卻往往演變?yōu)橐幢畴x教材另搞一套，要么擺脫不了教材的束縛、照本宣科，在變式訓(xùn)練梯次把握上也容易失控。,一、校本研修的實踐探索,二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)解困策略 對策一：擬定專題，釋疑解惑。一是編寫課標研修解讀材料，分期分批對學(xué)科教師進行培訓(xùn)輔導(dǎo)，幫助教師厘清課標要求與具體教學(xué)目標設(shè)定之間的關(guān)系，找準二者之間的最佳切合點；二是在認真研讀

18、教科書的基礎(chǔ)上，從數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、綜合實踐活動四個領(lǐng)域編寫具體教學(xué)建議，主要包括“知識結(jié)構(gòu)一覽圖”和“教學(xué)建議一覽表”，其中“教學(xué)建議一覽表”從具體課題的課時劃分、目標及,一、校本研修的實踐探索,重（難）點確定、主要教學(xué)方法及媒體運用建議等方面加以具體闡釋，以此強化目標導(dǎo)向；三是建構(gòu)“三步五環(huán)課堂教學(xué)模式”，研習(xí)適應(yīng)四種課型的教學(xué)方法及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)科教師把握各種課型的操作要領(lǐng)；四是印發(fā)初中數(shù)學(xué)學(xué)科資源整合及課堂教學(xué)設(shè)計編寫意見，從教學(xué)設(shè)計理念、學(xué)情分析、知識背景分析等11個方面提出明細要求。 （余對策略）,一、校本研修的實踐探索,例B：如何落實初中物理課堂學(xué)生主體地位

19、（重點：問題誘導(dǎo)、自主探究）,針對課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位不能有效落實問題，初中物理學(xué)科深入開展 “問題誘導(dǎo)，自主探究”實踐研究。以動機與興趣激發(fā)為基礎(chǔ)，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為核心，以教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)和問題誘導(dǎo)為主要手段，以教師誘導(dǎo)下的學(xué)生探究為主要途徑，以方法教育和能力培養(yǎng)為重點，以學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高為目標。突出體現(xiàn)“教學(xué)設(shè)計問題化，教學(xué)過程活動化”教學(xué)理念。,一、校本研修的實踐探索,在課堂教學(xué)中將問題作為知識建構(gòu)的載體，以整體設(shè)計的問題鍵有機地串聯(lián)整個教學(xué)過程，恰當?shù)刎灤┯诿總€教學(xué)環(huán)節(jié)，以教師的問題誘發(fā)學(xué)生的問題，激活學(xué)生的思維活力，誘發(fā)學(xué)生的深層次思考。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的各種感

20、覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識，使學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會求知，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。從而把學(xué)生推向物理課堂的主體地位。 在“問題誘導(dǎo)，自主探究”教學(xué)中，教師的（職能）主導(dǎo)作用主要是設(shè)計問題，相繼誘導(dǎo)，學(xué)生的（職能）主體作用主要是積極思考，自主探究。教學(xué)活動全過程“主體”和“主導(dǎo)”作用相輔相成，相互依托，相互促進，共同發(fā)展，問題誘導(dǎo)貫穿教學(xué)活動始終。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師誘導(dǎo)為輔，誘導(dǎo)只是為學(xué)生獲取新知指方向，教方法，理思路，鼓士氣。教師設(shè)計的問題既是誘導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的手段，又是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的資源。,一、校本研修的實踐探索,例C：學(xué)校怎樣走內(nèi)涵式發(fā)展之路 （指明途徑，

21、提供措施） 一、把握一個概念：內(nèi)涵式發(fā)展的含義 內(nèi)涵式發(fā)展是發(fā)展結(jié)構(gòu)模式的一種類型，是以事物的內(nèi)部因素作為動力和資源的發(fā)展模式。內(nèi)涵式發(fā)展強調(diào)的是結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提高、實力增強。相對于內(nèi)涵式發(fā)展的外延式發(fā)展強調(diào)的是數(shù)量增長、規(guī)模擴大、空間拓展，主要是適應(yīng)外部的需求表現(xiàn)出的外形擴張。 學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展道路，第一要務(wù)是發(fā)展教師，根本措施是提高科研實力，根本內(nèi)容是學(xué)校文化建設(shè)，根本途徑是提高管理水平，硬件支持不可或缺。,一、校本研修的實踐探索,二、抓住一個根本：學(xué)校文化建設(shè) 1、把握本質(zhì)，體現(xiàn)科學(xué)性。 “學(xué)校文化的表象是學(xué)校中大多數(shù)人在組織中表現(xiàn)出來的做事方式和處世態(tài)度，其核心是這些做事方式和處世態(tài)度

22、的內(nèi)隱規(guī)矩和內(nèi)隱概念”。在學(xué)校文化建設(shè)中我們要把握好學(xué)校文化的本質(zhì)與現(xiàn)象的關(guān)系。 2、正確定位，凸現(xiàn)創(chuàng)新性。 首先，學(xué)校文化應(yīng)具有鮮明的個性。學(xué)校文化要體現(xiàn)學(xué)校特色。特色就是特長，特色靠創(chuàng)新，創(chuàng)新靠民主。 其次，學(xué)校文化建設(shè)要有系統(tǒng)性。環(huán)境設(shè)施建設(shè)、制度（行為）建設(shè)和思想建設(shè)都要體現(xiàn)既定的教育信念和價值取向。,一、校本研修的實踐探索,3、一以貫之，實現(xiàn)傳承性。 第一，抓住根本學(xué)校文化內(nèi)涵。學(xué)校文化的根本就是教育理念、 辦學(xué)理念、管理理念及其價值觀念。 第二，扭住關(guān)鍵校長文化引領(lǐng)。“有什么樣的校長就會有什么樣 的學(xué)?！?，有什么樣的校長文化也就會有什么樣的學(xué)校文化。 第三，依靠主體師生文化共建。

23、三、扭住一個關(guān)鍵：發(fā)展教師 （一）發(fā)展教師的基本維度：識、心、德、能、風(fēng) （二）發(fā)展教師的根本措施：校本研修,一、校本研修的實踐探索,四、實施一個策略：精細化管理 1、做好八項工作： 一是要求。具體明確，利于執(zhí)行。 二是程序。程序規(guī)范，忙而不亂。 三是計劃。健全實在，便于落實。 四是環(huán)節(jié)。環(huán)環(huán)相扣，一環(huán)不差。 五是現(xiàn)場。深入實際，抓好課堂。 六是機制。機制完善，運轉(zhuǎn)良好。 七是考核。工作安排，考核跟上。 八是問題。發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。,一、校本研修的實踐探索,2、突出三個重點，著眼三個目標： 激勵精神實現(xiàn)精心，落實責(zé)任達到精細，科學(xué)考評打造精品。 3、體現(xiàn)三個追求：以人為本，管理智慧，學(xué)校品牌

24、。 4、處理好兩個關(guān)系：精細化管理與統(tǒng)籌兼顧；精細化與開放型。 五、抓好兩項基礎(chǔ)工程：領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)和制度建設(shè) （一）領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè) （二）制度建設(shè),一、校本研修的實踐探索,3、縱深培訓(xùn) 培訓(xùn)方式：校本為主 對象任務(wù)： “九義”學(xué)段任課教師及師訓(xùn)教研人員；主要任務(wù)是加快專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)與研訓(xùn)效益。 內(nèi)容步驟：專業(yè)發(fā)展排“梯次” 有效教學(xué)提效率 研訓(xùn)人員強素質(zhì),一、校本研修的實踐探索,專業(yè)發(fā)展排“梯次”（重點：為教師發(fā)展分步定標） 例A：教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐（專業(yè)發(fā)展基本規(guī)律） 要點： 教師專業(yè)發(fā)展的基本問題：教師專業(yè)發(fā)展的意義；教師專業(yè)發(fā)展的要求專業(yè)理想、專業(yè)知識和技能、教育智慧；教師專業(yè)發(fā)

25、展的三個維度職業(yè)認同、事業(yè)定位（優(yōu)師名師大師）、教育技術(shù)；教師成長的四個階段上崗期、適應(yīng)期、成長期、成熟期；教學(xué)風(fēng)格形成過程：入格立格破格無格之格。,一、校本研修的實踐探索,影響教師專業(yè)發(fā)展的因素：學(xué)校管理是教師專業(yè)發(fā)展的先導(dǎo)，和諧校園是教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，理想課堂是教師專業(yè)發(fā)展的舞臺，校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的載體，信息技術(shù)是教師專業(yè)發(fā)展的支撐，繼續(xù)教育是教師專業(yè)發(fā)展的條件。 促進教師專業(yè)發(fā)展的管理策略：合理設(shè)置目標梯次發(fā)展機制，堅持三個原則主體化、人本化、校本化，實施六個策略堅持教育實踐、樹立教育理想、堅持終身學(xué)習(xí)、強化自我反思、抓好教育科研、恰當激勵評價。,一、校本研修的實踐探索,例B：教

26、師專業(yè)成長梯次認定（要點：分類定標、梯次評選） 五個梯次：合格教師骨干教師學(xué)科帶頭人研究型教師專家型教師 四步程序：個人申請學(xué)生評價專家評審組織認定,一、校本研修的實踐探索,旬陽縣教師專業(yè)成長各梯次教師評選認定辦法 為了貫徹落實 旬陽縣中小學(xué)教師專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃 （旬教發(fā) 2008 60 號），特制定本辦法。 一、根據(jù)我縣教師隊伍實際狀況和教師專業(yè)成長規(guī)律，教師專業(yè)成長確定為五個梯次，即：合格教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、研究型教師、專家型教師。各梯次教師的評選和認定定期進行，合格教師每年評定年審一次，骨干教師、學(xué)科帶頭人每兩年評定年審一次，研究型教師、專家型教師每三年評定年審一次。,一、校本研

27、修的實踐探索,二、各梯次教師的評定采取個人申請、學(xué)生評價、專家評審和組織認定的程序進行。 三、學(xué)生評價采用“滿意度問卷調(diào)查”的方式進行；專家評審采用量化評估和質(zhì)性考核相結(jié)合的方式進行，量化評估采用“旬陽縣五個梯次教師考核量化表”（考核表附后）進行量化賦分，質(zhì)性考核結(jié)合學(xué)生評價和社會評價、師德表現(xiàn)、教育教學(xué)實績和教育科研成果的質(zhì)量進行綜合考核；組織認定即在專家評審的基礎(chǔ)上，相應(yīng)的組織按組織程序予以確認、命名并頒發(fā)證書。,一、校本研修的實踐探索,四、各梯次教師的推薦和評定要依據(jù)條件自下而上逐級推薦選拔，合格教師由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、各中學(xué)負責(zé)評審認定，報縣教育局和師訓(xùn)教研中心備案；骨干教師由縣師訓(xùn)教研中心

28、組織評審認定，報教育局備案；骨干教師以上梯次教師由縣教育局組織專門機構(gòu)進行評選。 五、在首次梯次認定中，師訓(xùn)教研中心業(yè)務(wù)人員由縣教師專業(yè)成長梯次評定工作領(lǐng)導(dǎo)小組直接命名確認，以后按照中小學(xué)教師認定程序進行評定。 六、各梯次教師都要建立專門檔案，檔案內(nèi)容按縣教育局有關(guān)教師專業(yè)成長檔案的要求提供，檔案統(tǒng)一由縣師訓(xùn)教研中心保管。,一、校本研修的實踐探索,七、建立各梯次教師動態(tài)管理制度，實行“年審制”。對年審不合格的教師，或取得某稱號后因師德不良、出現(xiàn)不安全的責(zé)任事故或因工作失誤而造成后果的，取消相應(yīng)的稱號；對連續(xù)五年年審合格的，從第六年起主管部門不再年審。 附：1、旬陽縣教師專業(yè)成長梯次評定工作領(lǐng)導(dǎo)

29、小組及監(jiān)督小組名單。 2、旬陽縣五個梯次教師考核表。 3、旬陽縣各梯次教師評選審批表。,一、校本研修的實踐探索,一、校本研修的實踐探索,一、校本研修的實踐探索,一、校本研修的實踐探索,一、校本研修的實踐探索,一、校本研修的實踐探索,有效教學(xué)提效率（重點：有效教學(xué)的行動策略） 例A：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計（課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和策劃） 要點： 教學(xué)設(shè)計：確立教學(xué)目標、選擇方法策略、安排教學(xué)進程。 1）確立教學(xué)目標：吃透兩頭，以生為本。深入鉆研、充分挖掘課程標準和教材，使教學(xué)內(nèi)容目標化；深入了解學(xué)生，找到最近發(fā)展區(qū)，從而使教學(xué)目標主體化。,一、校本研修的實踐探索,2）選擇方法策略：優(yōu)法高效，有效學(xué)習(xí)。 制定策略（

30、三層次） 激勵學(xué)生愛學(xué)激勵性（明確目標、激發(fā)興趣、維持動機）； 指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)自主性（獨立自主、與人合作、掌握方法）； 啟發(fā)學(xué)生善學(xué)探究性（質(zhì)疑問難、鉆研創(chuàng)新、評價反?。?。 選擇方法（三大類） 知識技能（教）：陳述性知識記憶，程序性知識練習(xí)； 方法過程（導(dǎo)）：示范樣例，舉一反三，行為分析，變式練習(xí)； 情感態(tài)度價值觀（啟）：動情，參悟，體認，反省。,一、校本研修的實踐探索,選擇方法的依據(jù)：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容（五類型），選擇有效的學(xué)習(xí)方法。 言語信息言語信息學(xué)習(xí)屬于陳述性知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程主要是知識的理解、記憶和提取；教學(xué)就是創(chuàng)造條件幫助學(xué)習(xí)過程高效進行。 智慧技能智慧技能學(xué)習(xí)屬于程序性知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程

31、主要是掌握概念、理解規(guī)則和解決問題；教學(xué)方法主要是“舉三反一”即例規(guī)法、“舉一反三”即規(guī)例法、變式練習(xí)法等。,一、校本研修的實踐探索,認知策略認知策略學(xué)習(xí)也屬于程序性知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程主要是掌握規(guī)則和解決問題；教學(xué)方法主要是教師要將支持認知策略的規(guī)則提煉出來，通過變式練習(xí)（樣例示范、舉一反三、行為分析）逐漸掌握。 動作技能動作技能學(xué)習(xí)也屬于程序性知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程分為認知、動作聯(lián)系形成和動作執(zhí)行自動化三個階段；教學(xué)方法主要是動作示范、重復(fù)練習(xí)、反饋校正。 態(tài)度領(lǐng)域態(tài)度包括認知、情感、行為習(xí)慣三種成分，學(xué)習(xí)過程包括接受、反應(yīng)和評價三個層次；教學(xué)主要是在認知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在過程中參悟、體認、反省

32、。,一、校本研修的實踐探索,3）安排教學(xué)進程：最佳路徑，為學(xué)服務(wù)。 教學(xué)進程設(shè)計思路：以學(xué)生經(jīng)驗為起點，擴大學(xué)生經(jīng)驗而展開，學(xué)生獲得新經(jīng)驗和理性認識而結(jié)束。 課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)是經(jīng)典，我們應(yīng)該用來為學(xué)服務(wù)設(shè)計現(xiàn)在的教學(xué)進程。如：組織教學(xué)，激發(fā)動機（啟）；復(fù)習(xí)檢查，聯(lián)舊引新（承）；學(xué)習(xí)新課，主題探究（轉(zhuǎn)）；強化鞏固，總結(jié)延伸（合）；課后作業(yè)，遷移拓展（蓄）。,一、校本研修的實踐探索,例B：優(yōu)化教學(xué)過程 （高效實現(xiàn)教學(xué)目標的路徑） 要點： 優(yōu)化教學(xué)過程就是高效實現(xiàn)教學(xué)目標。在高效實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)過程中，以下三方面需要特別予以關(guān)注： 1）關(guān)注教學(xué)目標落實的進程“五化”：教材目標化目標問題化問題要點化要

33、點練習(xí)化練習(xí)應(yīng)用化。 2）關(guān)注基礎(chǔ)性目標與發(fā)展性目標的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。 3）關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)性與生成性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。,一、校本研修的實踐探索,例C：優(yōu)化教學(xué)評價（教學(xué)反思） （用課改要求為課堂把脈） 要點： 評教學(xué)目標：三維目標符合學(xué)生實際，基礎(chǔ)性與發(fā)展性協(xié)調(diào)統(tǒng)一。 評教學(xué)策略（進程）：愛學(xué)激勵性；會學(xué)自主性；善學(xué)探究性。 評教學(xué)效果：學(xué)生情緒、交往、思維、目標達成四狀態(tài)統(tǒng)一。,一、校本研修的實踐探索,評課堂教學(xué)改革力度： 1）從“還”做起，還時間、空間、工具（學(xué)法）、提問權(quán)、評議權(quán)。 2）以“還”為基礎(chǔ)，“多向互動”（參與、對話、合作、溝通）。 3）能夠結(jié)合自己的實際進行教學(xué)創(chuàng)造。 評價操作 自我反思

34、，同伴互評，專業(yè)引領(lǐng)，以評促改。,一、校本研修的實踐探索,研訓(xùn)人員強素質(zhì) （重點：提升師訓(xùn)教研人員工作技能） 例A：旬陽縣師訓(xùn)教研中心專技人員專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,一、校本研修的實踐探索,旬陽縣師訓(xùn)教研中心 “教研人員工作方法與技能”培訓(xùn)實施方案 一、指導(dǎo)思想 以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，深入落實科學(xué)發(fā)展觀，認真貫徹縣教育局2010年工作要點，圍繞“抓內(nèi)涵、提質(zhì)量、創(chuàng)名縣”工作主題，努力提升教研員政治思想水平和業(yè)務(wù)技能，更好地服務(wù)教師，服務(wù)基層，以高質(zhì)量的教研工作促進全縣教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、均衡發(fā)展，為辦好旬陽人民滿意的教育而不懈奮斗。,一、校本研修的實踐探索,二、培訓(xùn)目標 通過

35、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，促使全體教研員更加明確崗位職責(zé)，進一步增強搞好本職工作的責(zé)任感和使命感；更加自覺地全面貫徹教育方針，全面推進素質(zhì)教育；更加深刻地反思自身的差距與不足，增強學(xué)習(xí)提高、長善救失的主動性和緊迫感；努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，全員學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，注重群體智慧的開發(fā)，以老帶新，青藍共進，形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。,一、校本研修的實踐探索,三、內(nèi)容設(shè)置 根據(jù)新上崗教研員的工作需求和教研水平整體提升的需要，暫定培訓(xùn)內(nèi)容如下： 1、讓生命因從事教研工作而精彩教研員職場引論（馬興國） 2、工欲善其事，必先利其器教研員素養(yǎng)與特質(zhì)（馬興國） 3、學(xué)習(xí)刻苦勤奮，工作才會出彩教研員的專業(yè)成長（

36、馬興國） 4、重實際、講實用、有實效有效教研的活動組織（李華） 5、優(yōu)點說透，缺點不漏，方法給夠教研員新課程聽、評課理念與技能（陳文娣）,一、校本研修的實踐探索,6、新課程教學(xué)流程指導(dǎo)教研員教學(xué)管理技能（趙玉萍） 7、樹立質(zhì)量意識，做好試卷分析教研員試卷分析技能（詹先鋒） 8、如何規(guī)范學(xué)校管理教研員常規(guī)管理視覺與著力點（高善懷） 9、深入實際調(diào)研，提升調(diào)研品位教研員調(diào)研技能（張先波） 10、教師如何開展校本研修教研員指導(dǎo)教師研修技能（陳順理） 11、課堂教學(xué)模式及校本研修模式舉隅教研員對一線經(jīng)驗的總結(jié)與提煉（馬興國） 12、教師如何做課題揭開教育科研的面紗（陳順理）,一、校本研修的實踐探索,1

37、3、怎樣指導(dǎo)學(xué)校教研組活動教研員如何發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用（胡崇惠） 14、好課是磨出來的如何指導(dǎo)教師“磨課”（羅厚強） 15、開車要掌好方向盤如何指導(dǎo)教師把握課標（馬明） 16、記錄成果，揭示規(guī)律教研員計劃、總結(jié)及論文寫作（易安定） 17、是金子就讓它發(fā)光教研成果的交流推廣（屈孝群） 18、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作總結(jié)（高善懷）,一、校本研修的實踐探索,四、時間安排 每周一早上為集體學(xué)習(xí)培訓(xùn)時間，不少于2小時，有特別重大的活動臨時調(diào)整，無要事不得請假或缺席。 五、相關(guān)要求 1、專題承擔(dān)者應(yīng)提前做好充分準備，盡量制作出演示文稿，講解宜深入淺出，理論聯(lián)系實際，能給學(xué)習(xí)者以思想啟發(fā)和知

38、識提升。 2、學(xué)習(xí)者要認真聽講，手腦并用，準確領(lǐng)會，務(wù)求實效。 3、自覺做到：集中與自學(xué)相結(jié)合，講座與討論相結(jié)合，學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合。 4、單位對學(xué)習(xí)筆記進行展評，對新上崗教研員進行理論與實踐考核。,一、校本研修的實踐探索,例C：教研員工作技能培訓(xùn)場景,陜西省旬陽縣師訓(xùn)教研中心,4、模式更新四項轉(zhuǎn)變,縣級層面利用“繼續(xù)教育”和“陽光師訓(xùn)”，逐步深入地進行專題培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)；片區(qū)層面利用“聯(lián)片教研”，進行學(xué)科培訓(xùn)和教學(xué)教研示范研討；校級層面利用“送培到校”，推門聽課，及時指導(dǎo)，與一線教師共同研討。培訓(xùn)理念由“提高素質(zhì)”變?yōu)椤案倪M實踐”，培訓(xùn)內(nèi)容由“整體全面”變?yōu)椤皩ｎ}深化”，培訓(xùn)

39、組織由“訓(xùn)研分司”變?yōu)椤坝?xùn)研一體”，培訓(xùn)方式由“全縣集中”變?yōu)椤奥?lián)片研修”，形成了“改進實踐”教師培訓(xùn)新模式。,一、校本研修的實踐探索,一、校本研修的實踐探索,（二）校本教研為課改撐起一片藍天 1、摸索啟動 工作方式：縣校合作，師訓(xùn)教研人員與校長教師們一起調(diào)查研究、座談討論，形成共識，提出行動策略。 對象任務(wù)：在“九義”學(xué)段宣傳動員，調(diào)查摸底，建章立制，試點引路。 內(nèi)容步驟：觀課問卷梳理問題 組建網(wǎng)絡(luò)制定方案 試點引路課題拉動,一、校本研修的實踐探索,觀課問卷梳理問題 （摸情況探路徑） 例A：問卷調(diào)查，梳理課改疑難問題（從客觀反映問題）,一、校本研修的實踐探索,校教學(xué)中存在問題和困惑 一、如何

40、提高大班額教學(xué)質(zhì)量有待研究。 二、少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，講道理作用甚微，家長外出打工常年不照面，照管責(zé)任落不實，教師很無奈。 三、數(shù)學(xué)課堂中如何進行概念教學(xué)，也就是怎樣使學(xué)生在理解中掌握數(shù)學(xué)概念。 四、如何上好各種類型的作文課。 五、語文賽教課內(nèi)容不要僅限于講讀課文，課型要多樣。 六、班務(wù)工作擠占了比較多的教學(xué)鉆研時間。 七、英語學(xué)科課時不足，每一學(xué)期都在趕教學(xué)進度，沒有復(fù)習(xí)時間。,觀課問卷梳理問題 （摸情況探路徑） 例A：問卷調(diào)查，梳理課改疑難問題（從客觀反映問題）,一、校本研修的實踐探索,八、美術(shù)教材中的部分課程因地域、經(jīng)濟條件、班大人多、學(xué)生個人素質(zhì)差異等的影響而無法正常開展。 九、美

41、術(shù)教師培訓(xùn)的力度不夠，交流不夠廣泛，個人素質(zhì)提高過慢也影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。 十、體育教學(xué)中對于高危技術(shù)動作或者對抗激烈項目的教學(xué)，由于擔(dān)心發(fā)生學(xué)生運動損傷事件，使相關(guān)教材的合理運用受到限制。 十一、專家引領(lǐng)和專業(yè)培訓(xùn)機會比較少，制約了教師的專業(yè)成長。 十二、由于班大人多，體育課的分組教學(xué)難以調(diào)控。 十三、音樂課怎樣巧設(shè)良好的音樂意境，從而激發(fā)孩子們對課本編排的樂曲產(chǎn)生興趣？ 十四、教學(xué)以外的任務(wù)較多，往往和教師的教研工作有沖突。,一、校本研修的實踐探索,例B：聚焦課堂，廣泛開展“三課”活動 （從主觀發(fā)現(xiàn)問題） 課改實驗匯報課：備課說課上課評議修改 （人人參加） “三課” 課改賽教評優(yōu)課：學(xué)校

42、提供展示平臺實踐檢驗課改理 念個人錘煉教學(xué)技能（申請參加） 課改觀摩示范課：組內(nèi)試講評議修改全校展示 （選拔參加）,課改觀摩示范課,一、校本研修的實踐探索,組建網(wǎng)絡(luò)擬定方案 （重點：組隊伍、定策略） 例A：成立縣、校兩級校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專業(yè)指導(dǎo)組，健全教研組、備課組，規(guī)模以上學(xué)校成立教科室，形成校本教研網(wǎng)絡(luò)體系。,一、校本研修的實踐探索,例B：制定縣、校兩級以校為本教研制度建設(shè)實施方案，篩選出帶共性（普遍性）的教學(xué)問題編制印發(fā)“校本教研課題指南”,一、校本研修的實踐探索,試點引路課題拉動 （重點：抓典型、帶一般） 例A：呂河中心校：篩選教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為小課題，將微型課題由“小”做“大”（打

43、破神秘，群體參與） 由于課題研究難度較大、要求較高，需要研究型教師主持，更需要一批骨干教師協(xié)作攻關(guān)，因此，對于教師群體而言，更適合的課題研究方式是從日常教育教學(xué)遇到的問題中，提煉出小課題并展開深入的研究，這就是所謂的“微型課題研究”。,一、校本研修的實踐探索,微型課題研究的操作思路。微型課題研究關(guān)注的是教育教學(xué)實踐中遇到的真問題、實問題、小問題，研究的難度小、周期短、見效快，它以“問題即課題，對策即研究，收獲即成果”為基本理念，其操作的思路是：“提出解決什么問題（確立問題）期望獲得什么結(jié)果（預(yù)設(shè)目標）主題學(xué)習(xí)豐富思想（查閱資料）設(shè)計解決問題的方法步驟和對策（設(shè)計對策）假設(shè)采取了設(shè)想的對策可能會

44、帶來哪些結(jié)果（形成假設(shè)）在教育教學(xué)實踐中應(yīng)用和驗證（檢驗假設(shè)）自己要向別人提供什么樣的經(jīng)驗和成果（總結(jié)反思）”。當教師們能用這種思路來了解和回答教育現(xiàn)象和教育事實中的問題時，就是我們所說的科研思路，用這種方式來解決問題的實踐行動，就是教育科研中的行動研究，故而，“微型課題研究”的課題雖小，但它仍然是“研究”。通過這種研究的直接收獲（成果）便是教師群體盡快養(yǎng)成學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)、探究的職業(yè)習(xí)慣，并在研修實踐中逐步形成教育科研的能力。,一、校本研修的實踐探索,呂河中心校微型課題手冊,呂河中心校教學(xué)問題梳理,開展群眾性的“微型課題”研究,一、校本研修的實踐探索,城關(guān)一中申報的立項課題分解為子課題，將課

45、題由大化小（降低難度，群體參與）,一、校本研修的實踐探索,2、規(guī)范細化 工作方式：校本為主。師訓(xùn)教研人員在參與校本研修過程中相機總結(jié)梳理、歸納提煉，引導(dǎo)校本研修步入規(guī)范化精細化，逐步提升層次。 對象任務(wù)：從“九義”學(xué)段擴展到高中和幼兒園教師參加；主要任務(wù)是深化校本理念，規(guī)范研修模式，細化研修內(nèi)容，提升教師專業(yè)素質(zhì)和校本研修品位。 內(nèi)容步驟：倡導(dǎo)校本教研五種形態(tài) 設(shè)計校本教研三級水平 提煉“一功五化”研修菜單 形成校本教研五級課題,一、校本研修的實踐探索,倡導(dǎo)校本教研五種形態(tài) （重點：掌握校本教研方法） 樹立一種理念：以校為本改進實踐（基于校本的實踐、在校本的實踐中、為了校本的實踐）；增強二種意

46、識：發(fā)展意識（事業(yè)心進取精神）、研究意識（責(zé)任感職責(zé)意識）；把握三個要素：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)；掌握四個步驟：問題設(shè)計行動總結(jié)（行動研究）；利用五種方式：教學(xué)反思、教育敘事、課堂觀察、教學(xué)案例研究、課題研究（形成三級成果：反思研究成果、課例研究成果、科研報告或論文）。,一、校本研修的實踐探索,設(shè)計校本教研“三級水平” （重點：明確校本教研層次） 初級水平（前研究）： 教育敘事、教學(xué)設(shè)計。 由于“教育敘事”和“教學(xué)設(shè)計”，主要是感性經(jīng)驗而缺乏理性分析與概括，則屬于初級研究或“前研究”。但在作教育教學(xué)敘事或教學(xué)設(shè)計時，若理論分析到位，能解釋事物的本質(zhì)或分析出兩事物間的因果聯(lián)系，就是研究，而

47、且不乏高水平的研究成果。,一、校本研修的實踐探索,一、校本研修的實踐探索,中級水平： 反思研究，將“教學(xué)設(shè)計+教學(xué)實施+教學(xué)反思+改進設(shè)想”，做成一節(jié)課的課堂教學(xué)案例。 課例研究，在反思研究的基礎(chǔ)上，將“改進設(shè)想”變?yōu)椤案倪M設(shè)計”，進行二次上課（“改進實施”）、課后“再次反思”，最后是“存疑或困惑”，這樣系統(tǒng)研究，就是“課例研究”，文本成果為“一課二上”的課例研究文章（完整的教學(xué)案例）。,一、校本研修的實踐探索,一、校本研修的實踐探索,高級水平： 主題研究，在“課例研究”的基礎(chǔ)上，提煉研究主題，按照“主題設(shè)計實施總結(jié)”的行動研究之路，深入研究，即為“主題研究”，文本成果為教研論文或報告。 課題

48、研究，屬于教育科學(xué)研究的范疇，文本成果為教育論文、教育報告、教育論著。,一、校本研修的實踐探索,一、校本研修的實踐探索,提煉“一功五化”研修菜單 （重點：標本兼治相得益彰） 例：“一功五化”菜單,一、校本研修的實踐探索,一功五化,一、校本研修的實踐探索,一功五化,一、校本研修的實踐探索,一功五化,一、校本研修的實踐探索,一功五化,一、校本研修的實踐探索,一功五化,一、校本研修的實踐探索,一功五化,“國、省、市、縣、校”五級課題,一、校本研修的實踐探索,形成教研課題五級序列 （重點：規(guī)范管理總結(jié)提升）,一、校本研修的實踐探索,3、深化拓展 工作方式：校本為主。師訓(xùn)教研人員參與研訓(xùn)指導(dǎo)，提煉升華。

49、 對象任務(wù)：從骨干教師、主干學(xué)科和強校這個“點”上起步，逐步延伸到“面”；主要任務(wù)是“四本”統(tǒng)籌，進一步提升校本研修效益，促進學(xué)校內(nèi)涵式均衡化發(fā)展。 內(nèi)容步驟：有效教學(xué)策略研究 課程資源整合研究 校本課程開發(fā)研究 教學(xué)常規(guī)管理研究 校園文化建設(shè)研究,一、校本研修的實踐探索,有效教學(xué)模式研究 （有效課堂模式建構(gòu)） 在持續(xù)開展的校本培訓(xùn)中，我縣“九義”學(xué)段普遍進行了以“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計”、“優(yōu)化教學(xué)過程”、“優(yōu)化教學(xué)評價”為重點的有效教學(xué)策略專題培訓(xùn)與研討，并在此基礎(chǔ)上展開了有效教學(xué)的“煉?！?、 “建模”研究，即在有效教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過教學(xué)實踐反復(fù)提煉、驗證而建立起的比較有效、相對穩(wěn)定的教學(xué)活動程序

50、，反過來又指導(dǎo)大面積教學(xué)實踐。,一、校本研修的實踐探索,例A：對小學(xué)語文五類課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題及其解決。識字類教學(xué)：識字愿望、獲得“四會”、“自主識字”；閱讀類教學(xué)：正確、理解、感悟三級目標的實現(xiàn)，語言積累、語感積淀，積累運用與讀寫結(jié)合，在閱讀對話中的口語交際訓(xùn)練；口語交際類教學(xué)：想說、敢說（交際欲望），有話說、說具體（交流內(nèi)容），交際互動（交際狀態(tài)）；寫作類教學(xué)：想寫樂于書面表達，寫什么積累習(xí)作素材大力提倡活動式作文和快樂日記天天練，寫好內(nèi)容具體、感情真實；綜合性學(xué)習(xí)類教學(xué)：教師引導(dǎo)確定主題、設(shè)計方案，學(xué)生自主活動（小組課外活動為主：搜集資料整理資料形成成果），組織學(xué)生展示交流、總結(jié)評價。,

51、一、校本研修的實踐探索,小學(xué)語文課類教學(xué)基本模式：小學(xué)語文閱讀教學(xué)“四環(huán)五步式”；小學(xué)語文寫作教學(xué)“九模式”；小學(xué)語文口語交際“兩途徑”；小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)“三環(huán)五點”活動模式。,一、校本研修的實踐探索,小學(xué)語文閱讀教學(xué)“四環(huán)五步式”,一、校本研修的實踐探索,例B：小學(xué)數(shù)學(xué)四類課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題及其解決。數(shù)與代數(shù)類教學(xué)：關(guān)注“學(xué)習(xí)起點”，動手操作架起“數(shù)形結(jié)合”的“橋梁”，關(guān)注方法追尋“估算”的真實價值，把握區(qū)別“口算”不能用“筆算”替代和強化訓(xùn)練，把握內(nèi)涵提倡“算法多樣化”還必須“優(yōu)化”；空間與圖形類教學(xué)：深度追問什么樣的“動手操作”更有效，超越生活讓“認識圖形”教學(xué)不斷升華，冷靜思考透析“

52、圖形測量”教學(xué)中易忽視的現(xiàn)象，感知體驗在反復(fù)“操作”中認識“度量單位”，去偽存真探索簡約、樸實、有效教學(xué)活動；統(tǒng)計與概率類教學(xué)：把握內(nèi)涵 追尋“統(tǒng)計與概率”教學(xué)的價值，關(guān)注過程引領(lǐng)學(xué)生在“知識形成”過程中澄清認識，加強比較在比較中把握“核心概念”；實踐與綜合應(yīng)用類教學(xué)：內(nèi)容開放為“實踐與綜合應(yīng)用”的高效教學(xué)提供可能，提供機會讓學(xué)生在自主探究中提升認識，聯(lián)系實際抓住“實踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)的“牛鼻子”，拓展活動讓“實踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)影響更寬泛深刻。,一、校本研修的實踐探索,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本模式“四步驟”，在此基礎(chǔ)上的“變式”：“數(shù)與代數(shù)”、“計算”、“統(tǒng)計與概率”、“空間與圖形”、“解決實

53、際問題”、“實踐與綜合應(yīng)用”等課類的基本教學(xué)模式。,一、校本研修的實踐探索,例C：初中語文單元教學(xué)模式,一、校本研修的實踐探索,一、校本研修的實踐探索,一、校本研修的實踐探索,所謂“三步五環(huán)”教學(xué)模式，就是按照“教學(xué)設(shè)計問題化，教學(xué)過程活動化”要求，以問題為載體，活動為依托，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新意識為目的，旨在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效益，整個課堂教學(xué)過程劃分成“問題、誘思、活動”三個部分，而所有這些部分的課堂實施需要五個環(huán)節(jié)，即：導(dǎo)、探、練、結(jié)、展，這五個環(huán)節(jié)構(gòu)成了課堂教學(xué)的基本流程，同時也支撐起課堂教學(xué)的基本架構(gòu)，是建構(gòu)課堂教學(xué)的部件和要素，在教學(xué)流程

54、設(shè)計中，以“問題情境”、“師生互動”、“設(shè)計意圖及媒體運用”三欄并行，橫向貫通；在課堂教學(xué)活動進程中，以“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課誘思探究，獲取新知變式訓(xùn)練，鞏固新知全課小結(jié)，細化新知推薦作業(yè)，延展新知”等五個有層次梯度的活動序列縱向展開。,例D：初中數(shù)學(xué)：“三步五環(huán)”教學(xué)模式,一、校本研修的實踐探索,例E：初中物理：“問題誘導(dǎo)，自主探究”教學(xué)模式,一、校本研修的實踐探索,例F：初中英語 “三一三”英語閱讀教學(xué)模式： 三讀：一、導(dǎo)讀（重在激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性） 二、略讀（快讀、初讀、回答簡單問題） 三、研讀（細讀理解，做深層次的語言訓(xùn)練活動） 一講：精講（在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上有重點的講） 三結(jié)合：

55、讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合、說寫結(jié)合,一、校本研修的實踐探索,課程資源整合研究（重點：運用教育技術(shù)提高課堂效率） 通過信息技術(shù)與學(xué)科課程資源整合研究，推進教育技術(shù)普及，優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益。 初中各主要學(xué)科，如數(shù)學(xué)、英語、物理、語文、化學(xué)、思品等學(xué)科，著力進行信息技術(shù)與課程資源整合的研修。目前已有初中6個學(xué)科440余名骨干教師參與此項研修活動，在邊研究邊培訓(xùn)邊實踐邊改進中，有效提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平。,一、校本研修的實踐探索,這項研修工作是學(xué)科教研員組織引領(lǐng)一線骨干教師，運用現(xiàn)代教學(xué)思想和信息技術(shù)，將外來資源、自創(chuàng)資源，整合為一體；再根據(jù)課程標準，對現(xiàn)行教材進行加工組織，轉(zhuǎn)化成真正的教學(xué)

56、內(nèi)容；定準教學(xué)目標，精煉教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)選教與學(xué)的方式方法，建構(gòu)科學(xué)有效的教學(xué)模式，作出精當?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，應(yīng)用并檢驗于課堂教學(xué)，從而提升課堂教學(xué)的有效性。研修成果是設(shè)計出符合學(xué)科教與學(xué)的規(guī)律、符合課標要求、符合本縣教學(xué)實際、有效實現(xiàn)每個課時教學(xué)目標的單元教學(xué)設(shè)計、課時教學(xué)設(shè)計和教學(xué)課件。我們實行任務(wù)分解，每個學(xué)校，每個教研組，每個教師都承擔(dān)任務(wù)，進行全縣性“集體備課”，集中群體智慧、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、整合教育資源，再反復(fù)進行實踐改進，最后形成全套教材的優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計方案，作為全縣教師的共享資源，在此基礎(chǔ)上每個教師結(jié)合自己的教學(xué)實際和特長再進行二次備課、三次備課，不斷成長專業(yè)，提高質(zhì)量。,一、校本研修的實踐

57、探索,初中部分學(xué)科課程資源整合方案,一、校本研修的實踐探索,教學(xué)常規(guī)管理研究 （重點：教育教學(xué)過程管理） 例A：規(guī)范化管理手冊,一、校本研修的實踐探索,例C：教與學(xué)“管什么，怎樣管？”,管方向,做 好 兩 件 事,轉(zhuǎn)變管理觀念,構(gòu)建管理機制,保障學(xué)校 一切工作 都能緊緊 圍繞素質(zhì) 教育進行,達成一個 目標,轉(zhuǎn) 變 管 理 理 念,三破,三建,管方向,三破,破除“唯考分是問”,破除“形式主義的建章立制”,破除校長“權(quán)力至上”,三建,建立以校為本的教學(xué)研究制度,建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機制,建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度,管理機制的形成重在“管、教、學(xué)”,管過程,求真務(wù)實、強化過程,夯實常規(guī)、動

58、態(tài)調(diào)控,一是控制老師的教學(xué)流程 二是控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 三是廣泛開展評教評學(xué)，堅持以學(xué)論教,夯實常規(guī)、動態(tài)調(diào)控,堅持“領(lǐng)導(dǎo)代課、聽評課、蹲級包組、周檢查、月匯報、期評比 ； 實行“三結(jié)合兩對照一條線”。,求真務(wù)實、強化過程,三 結(jié) 合,不定期檢查 和定期檢查相結(jié)合； 自查互查和領(lǐng)導(dǎo)檢查 相結(jié)合； 抽項檢查與全面檢 查相結(jié)合。,兩 對 照,用市頒“三個常 規(guī)”和本校管理實際 現(xiàn)狀相對照； 用同級同類的 兄弟學(xué)校管理水平 和本校管理水平相 對照。,一 條 線,定標達標檢查反饋調(diào)控,管教師,著 眼 點,敬業(yè)精神,專業(yè)水平,制定旬陽 縣中小學(xué)教 師專業(yè)成長 規(guī)劃，向 教師提出專 業(yè)技能的十 項顯性指標

59、,措 施,管學(xué)生,以學(xué) 生學(xué) 習(xí)為 中心,主 抓,預(yù)習(xí) 聽課 復(fù)習(xí) 練習(xí) 小結(jié),五環(huán)節(jié),主抓五環(huán)節(jié),“課前預(yù)習(xí)”強化四點,“上課聽講”強化三點,“課后復(fù)習(xí)”強化四點,“課后練習(xí)”強化四點,“系統(tǒng)小結(jié)”強化三點,一、校本研修的實踐探索,校本課程開發(fā)研究 （重點：落實課程方案要求） “校本課程開發(fā)”是課改中的一大難題，一批研究能力較強的學(xué)校運用素質(zhì)教育和實踐活動課程理念，結(jié)合縣情校情研發(fā)校本課程，初步呈現(xiàn)出較有特色的活動課程樣式，并繼續(xù)向“課程目標層次化，課程內(nèi)容生活化，課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，課程實施活動化，課程評價多樣化，課程管理規(guī)范化”的方向努力。,一、校本研修的實踐探索,校本課程從認識轉(zhuǎn)化到大膽開發(fā)，凸顯活動形態(tài),認識轉(zhuǎn)化,大膽開發(fā),深切體會,一是認真上好綜合實踐活 動課，堅持以活動為主要 形式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷， 積極參與到各項活動中