1、第三章教師心理學(xué)第一節(jié)教師的角色和特點第二節(jié)教師的專業(yè)素質(zhì)第一節(jié)教師的基本信念體系第二節(jié)教師的教學(xué)和溝通能力第三節(jié)教師的情感和人格素質(zhì)第三節(jié)師生互動第一節(jié)教師對學(xué)生的影響第二節(jié)學(xué)生對教師的影響。第三，師生互動。第四，教師的成長和培訓(xùn)。首先是教師的專業(yè)發(fā)展。第二，教師成長和培訓(xùn)的途徑。第五，教師職業(yè)倦怠。首先，教師職業(yè)倦怠的定義。二、教師職業(yè)倦怠的原因及對策。1.教師角色1。設(shè)計師2。信息來源3。講師和輔導(dǎo)員4。組織者和管理者5。平等6首席。反思者和研究者7。終身學(xué)習(xí)者2。教師特征教師有三種基本行為類型：1 .溫和、綜合、善解人意、冷漠、自私和克制。負責(zé)、有組織、有節(jié)制或者逃避、無計劃、草率；3

2、.鼓舞人心的，富有想象力的，或沉悶而刻板的；第二部分：教師專業(yè)素質(zhì)，教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)的核心部分。*舒爾曼：學(xué)科內(nèi)容知識；一般教學(xué)方法知識；課程知識；學(xué)科教學(xué)方法知識；關(guān)于學(xué)生的知識；關(guān)于教育狀況的知識；其他課程的知識。*沈和：本體論知識；實用知識；條件知識。一個好的教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，還要有高度的情感投入；理解教與學(xué)的規(guī)律；具有較高的教學(xué)適應(yīng)性；有良好的個性。教師基本信念體系教師基本教育信念教學(xué)效能感是指教師對其影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的主觀判斷。2.教師控制點是指教師將學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞分為外部原因和內(nèi)部原因的傾向。3.對學(xué)生的控制；4.與工作壓力相關(guān)的信念；2.教

3、師對教與學(xué)的基本理解；1.教師理論知識的分類：一、倡導(dǎo)理論。教師在新的外部信息的影響下，容易認識、報告和改變，不會直接影響教學(xué)行為。所用的理論。它直接影響教學(xué)行為，不易實現(xiàn)。2.不一致的原因：一、教師對新理論缺乏深刻理解。老師們可能看不到用新思想改革舊實踐的必要性。老師可能不知道如何將新的教學(xué)理念運用到教學(xué)中。教師可能沒有意識到他們的“采納的理論”和“主張的理論”之間的矛盾。二、教師的教學(xué)和溝通技巧(1)教師的教學(xué)能力1。教書。它包括四個方面：概念、相似性、操作和理解。2.教學(xué)操作能力。包括：a .制定教學(xué)目標；b .編寫教學(xué)計劃；c .選擇和運用教學(xué)方法；d .選擇和設(shè)計教材和教學(xué)技巧；e

4、.課堂管理；f .測試和評估學(xué)習(xí)和教學(xué)。教學(xué)監(jiān)控能力。反思是重要的形式之一。(2)教師的互動交流能力分為聽力對象：1。內(nèi)部2。人際關(guān)系3。外部乙分為聽力方法：1。雞尾酒2。比賽3。內(nèi)容4。承諾5。創(chuàng)造力3。教師的情感和人格素質(zhì)(1)情感輸入3。對學(xué)生的責(zé)任2持續(xù)自我改進3。友誼和信任與學(xué)生的關(guān)系教師對學(xué)生的愛：1 .親密感2。理解力。期待感2。個性品質(zhì)1。易怒、膽怯和整合。具體抽象傾向3。教師的專業(yè)定位。第三節(jié)。師生互動1。教師對學(xué)生的影響教師的期望效應(yīng)：也稱羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)。它是指人們對某一情況的感知所形成的預(yù)期或預(yù)測，它會使該情況產(chǎn)生適應(yīng)這種預(yù)期或預(yù)測的效果。教師期望效應(yīng)有兩種

5、類型：1 .自我實現(xiàn)效應(yīng)。最初的錯誤期望導(dǎo)致了將這種錯誤期望變?yōu)楝F(xiàn)實的行為。2.維護期望效應(yīng)。人們相信學(xué)生們會保持他們以前的發(fā)展模式。第二，學(xué)生對教師的影響。第三，師生互動。第四，教師的成長和培訓(xùn)。首先是教師的專業(yè)發(fā)展。首先是教師的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展：指教師通過終身專業(yè)培訓(xùn)獲得教育專業(yè)知識和技能，實現(xiàn)專業(yè)自主，展現(xiàn)職業(yè)道德，逐步提高教學(xué)質(zhì)量，成為優(yōu)秀教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。三個方向：1 .教師專業(yè)發(fā)展的理性取向：接受足夠的學(xué)科知識和教育知識。2.教師專業(yè)發(fā)展的實踐反思取向：通過反思，促進理解，發(fā)現(xiàn)意義，促進反思性實踐。3.教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向：在教師中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化和模式。

6、(2)教師專業(yè)發(fā)展理論1。福勒的職業(yè)生涯關(guān)心理論教師職業(yè)生涯有四個階段：執(zhí)教前關(guān)心階段、早期生存關(guān)心階段、教學(xué)情境關(guān)心階段、學(xué)生關(guān)心階段2，費斯勒的職業(yè)發(fā)展理論有八個階段：執(zhí)教前教育、實習(xí)介紹、能力培養(yǎng)、熱情成長、職業(yè)挫折、穩(wěn)定停滯、職業(yè)抑郁和職業(yè)退休3。沃爾夫的職業(yè)發(fā)展階段分為六個階段：新手、學(xué)徒、職業(yè)、專家、杰出和榮譽退休。(3)教師成長的目標：新手和專家1。斯特恩伯格專家型教師教學(xué)專長的原型觀：專家型教師的特征：一、運用更多知識解決教學(xué)問題；二、解決教學(xué)問題的效率；三、洞察2。專家型教師的一般特征：具有鮮明的情緒穩(wěn)定性、理性、關(guān)注現(xiàn)實、自信和強烈的批判性人格特征。對教師職業(yè)有高度的情感投

7、入，對職業(yè)有強烈的責(zé)任感和責(zé)任感；良好的師生互動和強烈的職業(yè)成就感；2.教師成長和培訓(xùn)的途徑(1)觀察和分析；2.微格教學(xué)微格教學(xué)也叫微格教學(xué)。這是培養(yǎng)新教師、提高教學(xué)水平的重要途徑。也就是說，以少數(shù)學(xué)生為對象，嘗試在短時間內(nèi)(520分鐘)進行小規(guī)模教學(xué)，教學(xué)過程可以在課后進行拍攝和分析。教學(xué)決策訓(xùn)練教學(xué)反思訓(xùn)練反思是教師關(guān)注自己的教學(xué)活動，分析自己的行為、決策和結(jié)果的過程，是通過提高參與者的自我意識來促進能力發(fā)展的一種手段。有三種類型：對活動的反思，對活動的反思，對活動的反思。1.反射的成分。認知部分。如何處理信息和做出決策。驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ)包括經(jīng)驗、信念、社會政治取向和教師目標等。解釋制

8、定各種教學(xué)策略的情況。反思、具體經(jīng)驗、觀察與分析、抽象再概括、實證3。反思方法。教師反思研究的背景。第五部分：教師職業(yè)倦怠。首先，教師職業(yè)倦怠的定義是用來描述教師不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是教師長期的壓力經(jīng)歷所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。費登伯格：無法順利應(yīng)對工作壓力馬勒的詩：社會心理學(xué)的三個維度：情緒衰竭、人格解體、個人成就低下。奇怪：工作環(huán)境中工人的工資和收入不一致。薩諾森：對工作的社會史的不切實際的期望。費伯：不同的個人表現(xiàn)：疲憊、狂熱和低挑戰(zhàn)。二、教師職業(yè)倦怠的原因及對策1。社會因素對策：a .給予教師合理的角色期望，引導(dǎo)教師合理定位；b .國家采取措施提高教師的經(jīng)濟待遇和社會地位，維護教師權(quán)益；c .教育部應(yīng)探索有效的教師教育培訓(xùn)體系，重視教師培訓(xùn)，以承受工作壓力和自我緩解壓力；2.組織因素對策：一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該關(guān)心教師的生活，盡可能幫助他們解決一些實際問題。主動關(guān)注老師并與他們交流。邀請專家咨詢或組織教師培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)一些積極的應(yīng)對策略。學(xué)校應(yīng)完善教學(xué)評價機制，倡導(dǎo)過程性評價和發(fā)