1、第十一章 學(xué)前兒童科學(xué)教育實例介紹,做中學(xué),教育目標(biāo)：讓所有學(xué)前和小學(xué)階段的兒童有機(jī)會親歷探究自然奧秘的過程，讓他們在觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達(dá)、交流的探究活動中，體驗科學(xué)探究的過程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的學(xué)科知識，獲得初步的科學(xué)探究能力，為促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，成長為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的未來公民打下必要的基礎(chǔ)。,實施,一、基本原則 二、基本環(huán)節(jié) 第一，設(shè)置情境 第二，提出問題 第三，動手操作 第四，記錄信息并得出結(jié)論 第五，表達(dá)與交流,“STS”教育,STS=science technology society(科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）的研究簡稱為

2、STS研究，它探討和揭示科學(xué)、 技術(shù)和社會三者之間的復(fù)雜關(guān)系，研究科學(xué)、技術(shù)對社會產(chǎn)生的正負(fù)效應(yīng)。其目的是要改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類。,STS教育是科學(xué)教育改革中興起的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想， 其宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)素質(zhì)的公民。它要求面向公眾，面向全體；強(qiáng)調(diào)理解科學(xué)、技術(shù)和社會三者的關(guān)系；重視科學(xué)、技術(shù)在社會生產(chǎn)、人們生活中的應(yīng)用；重視科學(xué)的價值取向，要求人們在從事任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造時，都要考慮社會效果，并能為科技發(fā)展帶來的不良后果承擔(dān)社會責(zé)任。,我國在80年代中期引進(jìn)了有關(guān)STS教育的理論，并對大、中、 小學(xué)STS教育進(jìn)行了理論和實踐的

3、研究。 1、在科學(xué)教育目標(biāo)上，由過去片面追求個體認(rèn)知的發(fā)展、知識的掌握轉(zhuǎn)向包括認(rèn)知、情感、態(tài)度在內(nèi)的公民“科學(xué)素養(yǎng)”的普遍提高。我國青年學(xué)者孫可平博士在對有關(guān)國家STS教育目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)考察后認(rèn)為：“盡管STS教育的目標(biāo)千差萬別，但有一點卻是一致的，即所有的STS教育項目都擴(kuò)展了科學(xué)教育的目標(biāo)，突出了個人發(fā)展、社會發(fā)展與文化的目標(biāo)”。就個體發(fā)展目標(biāo)來說，包括：發(fā)展個體的科學(xué)素養(yǎng)；提高學(xué)生對科技的興趣與動機(jī)；培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生對科技議題的決策能力；發(fā)展學(xué)生的價值與倫理觀念。在此基礎(chǔ)上，STS教育還提倡科學(xué)教育的社會與人文理解的目標(biāo)，,包括：擴(kuò)展學(xué)生對社會的理解；理解社會生活中的合

4、作關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與同情心。由此可見，STS教育突出了對科學(xué)的文化解讀、對科學(xué)的社會價值與人生意義的理解。,2、在內(nèi)容構(gòu)成上，傾向綜合化。學(xué)生面對的“生活世界”是完整的、統(tǒng)一的，而學(xué)生所進(jìn)入的“科學(xué)世界”則以分科為特征?！胺挚啤闭n程固然有其“合法性”，但最大的問題在于它割裂了本來是完整統(tǒng)一的“生活世界”?；谶@一弊端，以綜合化為特征的STS教育自然就成為了改革的焦點。近年來，英國的“社會背景中的科學(xué)”、荷蘭的“社會中物理”、美國的“社會中化學(xué)“等著名的STS項目，大多以學(xué)生所面臨的社會問題或生活問題為中心來編排內(nèi)容，試圖通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握參與經(jīng)濟(jì)生活、政治決策、公眾對話等

5、活動所需的知識、技能與態(tài)度。如英國著名的STS項目SISCON(Scienceinasocialcontext)，該項目強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生的生活背景來學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)，明晰它們的關(guān)系。為此,該項目設(shè)置了“健康與醫(yī)學(xué)”、“食物與農(nóng)業(yè)”、“人口”、“能源”等一系列專題。5在這些專題中，有關(guān)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、健康等問題都被納入到學(xué)生的視野中，他們從中不僅接受了知識的學(xué)習(xí)，而且同時接受了價值教育?？傊捎谏畋旧淼耐暾耘c多樣性，課程就必須綜合化，只有這樣，才能使學(xué)生獲得對世界的綜合與多維的理解，也才能更真實地了解現(xiàn)實世界。,3、在教學(xué)方式上，更加注重探究與體驗。由于STS教育旨在提高公民的“科學(xué)素養(yǎng)”，因而它在

6、教學(xué)方式上就必然重視學(xué)習(xí)過程中的探究與體驗。如果說科學(xué)教育中的探究是立足于物質(zhì)世界，是為了把握客觀事物的本質(zhì)與規(guī)律，旨在“說明”，那么，體驗則是立足于精神世界，試圖建構(gòu)的是人與自然、人與社會的意義與價值，旨在“理解”；如果說探究旨在求真，那么體驗則是在求善，因而探究與體驗是構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)過程中不可或缺的兩個方面。這從STS課程所采取的教學(xué)方式中，如課堂講解、問題討論、角色扮演、模擬游戲、學(xué)生論壇、公眾訪談、社會咨詢等，就可窺見一斑。有別于傳統(tǒng)的科學(xué)教育，STS重在喚醒主體的自我意識及情感體驗，而不只是把聯(lián)系學(xué)生的生活、貼近學(xué)生的生活僅僅視為理論聯(lián)系實際的途徑與手段。應(yīng)該說，STS教育更體現(xiàn)了科

7、學(xué)教育的本質(zhì)特點，即科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度不是教出來的，而是在實踐中探究與體驗出來的。,生命教育,兒童的生命教育是個體生命教育的最初階段，指的是教育兒童從觀察與分享生、老、病、死的過程中，通過“知情意行”的整合初步體會生命的意義與存在的價值，完成生命教育的幼小銜接的任務(wù)，初步達(dá)成人生第一階段“認(rèn)識生命、欣賞生命、尊重生命、愛惜生命”的目標(biāo)。,教育內(nèi)容 第一，認(rèn)識生命 第二，關(guān)愛生命 第三，保護(hù)生命,原則： 體驗性原則 人文性原則 整合性原則,探究性教學(xué),教師有目的地組織兒童主動參與的一系列教育活動。,特點： 1、依靠直接經(jīng)驗進(jìn)行探究 2、具有簡約型、試誤性 3、多種表征方式進(jìn)行探究,基本環(huán)節(jié)： 1、提出問題 2、推測與假設(shè)