1、以“學(xué)”為主的教學(xué)過程設(shè)計(jì),選擇和設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境 重視自主、協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì) 重視形成性評(píng)價(jià),教學(xué)設(shè)計(jì)師,招聘,擅長(zhǎng)：以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)師（Instructional Designer） 在企業(yè)或教育機(jī)構(gòu)的角色可以分為三種類型：項(xiàng)目管理、設(shè)計(jì)開發(fā)、顧問 年薪100萬！ 面試內(nèi)容： 回答有關(guān)以“學(xué)”為主的教學(xué)過程設(shè)計(jì)的問題 提交一份以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)方案（主題：關(guān)于蝴蝶，學(xué)習(xí)者：小學(xué)五年級(jí)學(xué)生）,任務(wù) 你們要應(yīng)聘教學(xué)設(shè)計(jì)師 請(qǐng)為面試做準(zhǔn)備！,自主與協(xié)作學(xué)習(xí)策略 回答以下問題并在小組內(nèi)進(jìn)行辯論將有助于你面試取得好成績(jī)： 1.以“學(xué)”為主教學(xué)過程設(shè)計(jì)產(chǎn)生的背景是什么？其理論基

2、礎(chǔ)是什么？ 2.以“學(xué)”為主教學(xué)過程設(shè)計(jì)的原則有哪些？ 3.以“學(xué)”為主教學(xué)過程設(shè)計(jì)的模式包括哪些要素？ 4.自主學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略有哪些？ 5.常用的形成性評(píng)價(jià)有哪些？,小組成員通過討論，分工和協(xié)作來設(shè)計(jì)以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。 面試時(shí)呈現(xiàn)并報(bào)告你們的設(shè)計(jì)方案。,信息資源的設(shè)計(jì) 可查閱的書籍有： 現(xiàn)代教育技術(shù)，王云、李志河，清華大學(xué)出版社，2011（第五章） 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，何克抗，北京師范大學(xué)出版社，2002（第四章） 可參考的網(wǎng)站有： 惟存教育網(wǎng)站 英特爾未來教育 蝴蝶網(wǎng)站 科普知識(shí)網(wǎng),評(píng)價(jià) 有關(guān)問題回答的評(píng)價(jià)量規(guī),有關(guān)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià),1.以“學(xué)”為主教學(xué)過程設(shè)計(jì)產(chǎn)生的背景是什么？

3、其理論基礎(chǔ)是什么？ 信息時(shí)代 信息技術(shù)的交互作用 信息技術(shù)適合實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境,2.以“學(xué)”為主教學(xué)過程設(shè)計(jì)的原則有哪些？ 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心 強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì) 強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用 強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”而不是“教”,3.以“學(xué)”為主教學(xué)過程設(shè)計(jì)的模式和要素包括哪幾個(gè)方面？,4.自主學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略有哪些？ 自主學(xué)習(xí)策略主要有：教練式、支架式、拋錨式、啟發(fā)式、探究式、學(xué)徒式、隨機(jī)進(jìn)入式等。 協(xié)作學(xué)習(xí)策略有“課堂討論”，“角色扮演”、“競(jìng)爭(zhēng)”、“協(xié)同”、“伙伴”等。,5.常用的過程性評(píng)價(jià)有哪些？ 在評(píng)價(jià)方法上多采用案例、量規(guī)和檔案

4、袋等評(píng)價(jià)形式。,案例評(píng)價(jià) 由教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)給出解決該類問題典型的范例。這些范例可以是教師或其他人完成的，也可以是以前的學(xué)生完成的作品。學(xué)習(xí)者可以參照這些范例中解決問題的思路、方法，對(duì)照自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)行互評(píng)。,量規(guī)評(píng)價(jià) 為了使學(xué)習(xí)者更清楚地了解學(xué)習(xí)的要求，教師可以設(shè)計(jì)一套評(píng)價(jià)用的指標(biāo)體系，供學(xué)習(xí)者對(duì)照檢查，這種供評(píng)價(jià)用的指標(biāo)體系通常稱為量規(guī)。指標(biāo)體系應(yīng)簡(jiǎn)單、明確，便于操作。,檔案袋評(píng)價(jià) 檔案袋評(píng)價(jià)（Portfolio Assessment）是一種典型的基于過程的評(píng)價(jià)。用電子“檔案袋”記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后根據(jù)記錄進(jìn)行評(píng)價(jià)。 常用的學(xué)習(xí)檔案袋主要有三種類型：描述學(xué)生

5、進(jìn)步的檔案袋、展示學(xué)生成就的檔案袋和評(píng)估學(xué)生狀況的檔案袋。,以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的原則,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。 首創(chuàng)精神。 要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。 增強(qiáng)實(shí)踐性。 要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同情境下應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)（將知識(shí)“外化”）。 實(shí)現(xiàn)自我反饋。 要讓學(xué)生根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案。,以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的原則,強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。 實(shí)際情境具有生動(dòng)性、豐富性的特征，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。 可以通過視頻、動(dòng)畫或通過實(shí)地觀察給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有利于意義建構(gòu)的真實(shí)情境。 學(xué)習(xí)要與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系同化/順應(yīng)

6、理論。,以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的原則,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。 在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。,以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的原則,強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。 通過教師的組織和引導(dǎo)一起討論和交流，共同建立學(xué)習(xí)群體，先內(nèi)部協(xié)商(即和自身爭(zhēng)辯到底哪一種觀點(diǎn)正確)，然后再相互協(xié)商(即對(duì)當(dāng)前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論 ）。,以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的原則,強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”而不是“教”。 媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生

7、的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。 信息資源應(yīng)如何獲取、從哪獲取、如何有效利用成為主動(dòng)探究過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。,以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的原則,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標(biāo)） 在以“學(xué)”為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目的。 在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)設(shè)計(jì)是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心而展開，不論是學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)。,一、模式,二、要素分析,（一）教學(xué)目標(biāo)分析 依據(jù)知識(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。它反映了通過該

8、單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的基本知識(shí)、基本技能，以及情感的變化和解決問題能力的提高。 學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述仍然采用內(nèi)外結(jié)合的方式。,（二）學(xué)習(xí)者特征分析 一般特征 學(xué)習(xí)風(fēng)格 初始能力 信息素養(yǎng),二、要素分析,（三）學(xué)習(xí)主題確定 學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)是核心。在認(rèn)真分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上，提出為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)需要解決的關(guān)鍵問題、任務(wù)或課題。,二、要素分析,（四）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè) 建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，有利于喚醒長(zhǎng)時(shí)記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)

9、習(xí)到的新知識(shí)，或者對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。,二、要素分析,（五）信息資源的設(shè)計(jì)與提供 信息資源的設(shè)計(jì)，是指確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下學(xué)習(xí)資源包括各種CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)平臺(tái)、信息資源庫(kù)等。,二、要素分析,（六）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 自主學(xué)習(xí)策略的核心是激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是學(xué)生意義建構(gòu)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)策略的具體形式較多，但無論什么形式都要求學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)。常見的自主學(xué)習(xí)策略主要有教練式、支架式、拋錨式、啟發(fā)式、探究式、學(xué)徒式、隨機(jī)進(jìn)入式等。,二、要素分析,支架式（圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)

10、展區(qū)”要求建立概念框架建立情境,將學(xué)生引入概念框架的某個(gè)層次讓學(xué)生獨(dú)立探索，教師逐步退出） 拋錨式（建立有感染力的真實(shí)事件或真是真實(shí)問題作為“錨”） 隨機(jī)進(jìn)入式（通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)）,啟發(fā)式教學(xué)策略： 蘇格拉底啟發(fā)式特點(diǎn)：抓住學(xué)生思維過程中的矛盾，啟發(fā)引導(dǎo)，更側(cè)重于以教為主的教學(xué)； 孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，憤：急于解決而尚未搞通，悱：已思考一段時(shí)間但尚未成熟，想說又難于表達(dá)，側(cè)重于以學(xué)生為主的啟發(fā)式教學(xué)策略,（七）協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 協(xié)作學(xué)習(xí)是在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略有“課堂討論”，“角色扮演”、“競(jìng)爭(zhēng)”、“協(xié)同”、“伙伴”等五種。,二、要素分析,（八）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 以學(xué)為主的教學(xué)過程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上多采用案例、量規(guī)和檔案袋等形式。,二、要素分析,（1）案例評(píng)價(jià) 由教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)給出解決該類問題典型的范例。這些范例可以是教師或其他人完成的，也可以是以前的學(xué)生完成的作品。學(xué)習(xí)者可以參照這些范例中解決問題的思路、方法，對(duì)照自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)行互評(píng)。,二、要素分析,（2）量規(guī)評(píng)價(jià) 為了使學(xué)習(xí)者更清楚地了解學(xué)習(xí)的要求，教師可以設(shè)計(jì)一套評(píng)價(jià)用的指標(biāo)體系，供學(xué)習(xí)者對(duì)照檢查，這種供評(píng)價(jià)用的指標(biāo)體系通常稱為量規(guī)。指標(biāo)體系應(yīng)