1、基于文本解讀和學(xué)情分析的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì),北京教育科學(xué)研究院 李衛(wèi)東,一、傾聽(tīng)文本的聲音以文學(xué)類文本為例,教者如何以一個(gè)成熟閱讀者的角度直面文本，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的“語(yǔ)文”內(nèi)容。,“傾聽(tīng)”什么？,傾聽(tīng)文本的“強(qiáng)弱音” 木蘭詩(shī) 傾聽(tīng)文本的“主和弦” 濟(jì)南的冬天 傾聽(tīng)文本的“變奏” 皇帝的新裝 傾聽(tīng)文本的“休止” 社戲,如何“傾聽(tīng)”？,別聽(tīng)走了神適宜拓展 林黛玉進(jìn)賈府 別聽(tīng)走了調(diào)把控體式 咬文嚼字1.doc,二、傾聽(tīng)學(xué)生的聲音以幾份學(xué)情報(bào)告為例,教者如何從教育的視角了解學(xué)情，基于學(xué)情，基于學(xué)生的發(fā)展需求作出教材內(nèi)容的甄選。,幾份學(xué)情調(diào)查,1.孔乙己文章很有趣，孔乙己說(shuō)話幽默。對(duì)孔乙己有一種惋惜，又氣他不上進(jìn)

2、。 開(kāi)朗、幽默，給人帶來(lái)歡笑。 “大約孔乙己的確死了，說(shuō)什么呢？ 孔乙己為什么沒(méi)有真實(shí)姓名？ 孔乙己是一個(gè)好人還是一個(gè)壞人?,2.新聞 學(xué)生獲取新聞的最主要途徑是電視，而非報(bào)紙 絕大部分學(xué)生感興趣的都是社會(huì)新聞。其次是文化、時(shí)政、體育 像寫日記，和日記沒(méi)啥區(qū)別，都是記錄身邊的新事情 與作文不同，不使用修辭方法 新聞的內(nèi)容沒(méi)有感情或看法，只是對(duì)一件事情的介紹和敘述。,3.蘇州園林 本文抒發(fā)了怎樣的思想感情？ 本文的中心思想是什么？ 本文是什么文？ 為什么這篇文章沒(méi)有一個(gè)抒情的結(jié)尾？ 這篇文章想表達(dá)什么？ 本文是一片寫景散文嗎？ 文章為什么不以總結(jié)性的話語(yǔ)結(jié)尾？這樣的話是不是會(huì)給人以沒(méi)說(shuō)完之感？

3、蘇州園林雖為寫景散文，但文章主旨是什么？ 這篇文章是記敘文、游記還是說(shuō)明文？ 這篇文章是情景交融嗎？ 葉圣陶為什么要寫這篇文章？ 這篇文章是在什么背景下寫的？ 作者為什么邊描寫蘇州園林的景象，邊從游客的角度品味景點(diǎn)？,三、傾聽(tīng)“學(xué)術(shù)”的聲音以背影為例,吸納學(xué)術(shù)界，包括語(yǔ)言學(xué)界、閱讀學(xué)界、文藝學(xué)界、寫作學(xué)界等領(lǐng)域成熟的學(xué)術(shù)成果，尤其是專家學(xué)者解讀某篇教材的成果。,圍繞背影的“專業(yè)閱讀”,一、背影何以成為經(jīng)典？ 1、超保護(hù)的合作原則 2、簡(jiǎn)單化定勢(shì)：將“父子情深”平面化地理解為父子關(guān)系一貫其樂(lè)融融，將朱自清父子之間的感情一廂情愿地“提純”、“凈化”。 3、正是在結(jié)尾文章的收穴處，隱藏著背影文學(xué)經(jīng)典

4、性的最重要潛質(zhì)。,二、背影：被“死亡”照亮的世界 1、背影不是事實(shí)的歷史記載，而是敘述的文本，它是以追憶構(gòu)筑的文本世界。不是1917年感動(dòng)，而是1925年懺悔和歉疚的深情。在與記憶相關(guān)的敘述里，始終貫穿著今天的立場(chǎng)?；貞浭侵熳郧宓囊环N自我救贖的方式，作者從回憶中用淚水進(jìn)行了懺悔，凈化了自己的心靈，獲取了某種心靈慰藉。 三、修辭論美學(xué)視野中的背影 1、重復(fù)是一種有效的修辭手段，人們常常可以通過(guò)分析這種語(yǔ)言手段去認(rèn)識(shí)文本的意義。 2、文中透露了一代知識(shí)分子在兩種文化夾擊下的矛盾和痛苦，是一代知識(shí)分子內(nèi)心焦慮的凝縮模式。,基于專業(yè)閱讀的吸納與轉(zhuǎn)化,老照片 讀背影 斑駁的鐵道，月臺(tái) 青黑，黑 沒(méi)有面容

5、 佝僂的背，鮮紅的橘 疊加，漫漶,他踱步走出 正如那個(gè)夜晚的荷塘 畫(huà)外音： “肩住黑暗的閘門” “樹(shù)欲靜而風(fēng)不止” 剎那，淚眼朦朧 他走了，留下一個(gè)背影 我們裹了進(jìn)去 影子很長(zhǎng)，很長(zhǎng),推薦幾本書(shū),名作細(xì)讀 名作重讀 名作導(dǎo)讀 中學(xué)語(yǔ)文名篇多元解讀 中學(xué)語(yǔ)文名篇的時(shí)代解讀,四、傾聽(tīng)編者的聲音以人教版為例,對(duì)教材編寫意圖的理解，對(duì)教材編者的尊重；對(duì)教材的再度加工。,領(lǐng)會(huì)教材的編寫思想 把握教材的編寫體系,用好教材的助讀系統(tǒng) 單元導(dǎo)語(yǔ) 課文導(dǎo)語(yǔ) 課文注釋 研討練習(xí) 有關(guān)資料,對(duì)教材的創(chuàng)造性處理 教學(xué)資源包的開(kāi)發(fā) 學(xué)案的編制（問(wèn)題、情境與知識(shí)方法背景資料的結(jié)合）,五、傾聽(tīng)課堂的聲音以故都的秋為例,教學(xué)

6、內(nèi)容是“預(yù)設(shè)”的，更是“生成”的；學(xué)情是預(yù)估的，更是流動(dòng)的。課堂上的學(xué)情在千變?nèi)f化，教學(xué)內(nèi)容也就在變化、流動(dòng)的學(xué)情中隨時(shí)調(diào)整。,一份聽(tīng)課筆記,在一個(gè)陰?kù)F綢繆的南國(guó)的秋日，我聽(tīng)了一節(jié)故都的秋。執(zhí)教教師是一位典型的北國(guó)男士，長(zhǎng)相敦厚樸實(shí)，年輕而穩(wěn)重。 簡(jiǎn)潔的課堂導(dǎo)入后，幾個(gè)學(xué)生“接龍”似的朗讀全文，接下來(lái)，舒緩的音樂(lè)聲起，是學(xué)生各自朗讀自己喜歡的段落。我暗自一驚：音樂(lè)聲起，不是慣常預(yù)料的精英學(xué)生的“美讀”，也不是教師本人提氣帶勁的“范讀”，而是直接撲入了人聲鼎沸的雜讀，而且是反復(fù)讀，此舉竟和執(zhí)教者的長(zhǎng)相一般樸直。,此時(shí)，教師打出一張幻燈片：賞析一幅畫(huà)面。1、結(jié)合描寫對(duì)象的特點(diǎn)，談?wù)勀愀惺艿降囊饩场?/p>

7、2、這兒流露出作者怎樣的審美情趣和情感？哦，先前讓學(xué)生撒開(kāi)歡的讀，盡情的讀，看似粗糙簡(jiǎn)單，實(shí)際是在讓學(xué)生先自行撲入文字的懷抱，浸入體驗(yàn)和感覺(jué)，為進(jìn)一步的玩味賞析做準(zhǔn)備呀。于是，學(xué)生默讀，小組討論，師生對(duì)話，對(duì)話的話題當(dāng)然是“你喜歡哪幅畫(huà)面，有何特點(diǎn)，感受到怎樣的意境、情感？”，老師很從容，也很善于等待，在傾聽(tīng)、等待中不斷追問(wèn)，一問(wèn)一答顯得有板有眼。,約莫有兩三輪“問(wèn)答”后，課堂討論的內(nèi)容基本停留在第一幅畫(huà)面，幻燈片上展現(xiàn)出這段文字：看碧綠的天色、聽(tīng)青天下馴鴿的飛聲、細(xì)數(shù)漏下的日光、靜對(duì)牽?；ǖ乃{(lán)朵、疏疏落落的秋草；破屋、破壁腰 又經(jīng)過(guò)教師輪番和五六個(gè)學(xué)生捉對(duì)廝殺，我看了看手表，時(shí)間在問(wèn)答的“對(duì)

8、搏”中過(guò)去了28分鐘，課堂依然停留在“細(xì)數(shù)”“靜對(duì)”上，停留在“閑適”“淡泊”上。再刻意觀察一下學(xué)生，除了正在與老師“對(duì)搏”的一位之外，有的在做“傾聽(tīng)狀”，有的在直直地盯著課本，有的把頭俯在課桌上，有的在擺弄著手中的文具聽(tīng)課的我焦躁不安起來(lái)驀地，幻燈片終于換了，接著是教師渾厚的男中音響起：,“故都的秋” 在小院破壁腰上的藍(lán)朵里， 在秋槐樹(shù)下層層的落蕊中， 在秋蟬的每一聲殘鳴里， 在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中， 在秋棗的每一絲微黃里， 也在都市閑人悠長(zhǎng)的互答中。 像一枚凄美的黃葉， 從你我的心頭飄過(guò) 我心頭一震，渾身的毛孔頓時(shí)張開(kāi)，可惜，下課了。,課間休息，我走到走廊，手往口袋摸，想抽煙，糟糕！香煙落在

9、房間了。旁邊一位老師剛點(diǎn)著一支煙，看到我一幅模樣，急忙遞給我一根，我們倆便邊抽煙邊閑聊起來(lái)。他來(lái)自重慶的郊區(qū)縣，他說(shuō)起這節(jié)課給他的啟發(fā)很大，特別是老師的“追問(wèn)”，啟發(fā)學(xué)生不停地說(shuō)，師生互動(dòng)得好?！安贿^(guò)”，他深深地吸了一口煙，“我在想，更多的學(xué)生是在聽(tīng)，不停地聽(tīng)他人講，會(huì)不會(huì)疲憊？要是控制不住自己，聽(tīng)走了神怎么辦？”說(shuō)完，他盯著我看，我說(shuō)我贊同他的意見(jiàn)，要是多一點(diǎn)手段和方式又該多好啊。一袋煙甫畢，會(huì)議又開(kāi)始了，我重新坐到位子上，拿起聽(tīng)課本，在上面寫下四個(gè)字：變式訓(xùn)練。,“變式訓(xùn)練”在數(shù)學(xué)教學(xué)中比較多的提及。所謂變式訓(xùn)練，就是指將原命題中的條件（或結(jié)論，形式，內(nèi)容，圖形等）作適當(dāng)變換，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)

10、題的變式，探知數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)和規(guī)律，探索相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題間的內(nèi)涵聯(lián)系以及外延關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的能力。不妨舉個(gè)數(shù)學(xué)的例子，有一份小學(xué)數(shù)學(xué)梯形的認(rèn)識(shí)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，其中第三、四部分的內(nèi)容是：,三、變式訓(xùn)練，深化新知 1、位置變換，突破思維定勢(shì)： 指出下列梯形的各部分名稱并作高。 2、圖形轉(zhuǎn)換，溝通知識(shí)聯(lián)系： 操作一：利用平行四邊形、長(zhǎng)方形或正方形，任選其一，沿直線剪一刀，變成一個(gè)梯形。 操作二：利用三角形，沿直線剪一刀，變成一個(gè)梯形。 操作三：利用一條類似于長(zhǎng)方形紙條，沿直線剪一刀，變成一個(gè)梯形。 【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)通過(guò)兩種變式訓(xùn)練，引導(dǎo)主體參與，啟迪學(xué)生思維，強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)能力。教學(xué)中，沒(méi)有

11、刻意區(qū)分梯形與各種圖形的本質(zhì)差異，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，創(chuàng)設(shè)一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的開(kāi)放性動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)進(jìn)程。充分體現(xiàn)由共性到個(gè)性、由表象感知到創(chuàng)造新知的漸進(jìn)性原則?！?四、回歸生活，拓展應(yīng)用 1、找梯形 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題：從梯子上你能找出幾個(gè)梯形？怎樣才能知道這架梯子最高能達(dá)到的高度？ 2、拼圖形 利用兩個(gè)完全一樣的梯形，拼出一種你最熟悉的圖形。 3、擺圖案 利用多種平面圖形，擺出一副你最喜歡的圖案。 【設(shè)計(jì)意圖：1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，溝通數(shù)形聯(lián)系，深化思維層次，突出體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)解決生活實(shí)際問(wèn)題。2、在拼擺中滲透轉(zhuǎn)化思想，為梯形面積公式的推導(dǎo)作鋪墊，構(gòu)建新知學(xué)習(xí)的立體框架。3、在實(shí)