1、“有準(zhǔn)備的環(huán)境必須由理解兒童和了解兒童內(nèi)在需要，掌握教育理論的教師來準(zhǔn)備?！?瑪麗亞 蒙臺(tái)梭利 “在促進(jìn)幼兒早期教育方面，最有效的做法是創(chuàng)造良好的環(huán)境?！?艾爾弗雷德 諾思 懷特海 “如果沒有人欣賞，烏鴉的歌聲也就和云雀一樣。” 莎士比亞,目 錄,第一節(jié)幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則 第二節(jié)幼兒園精神環(huán)境營(yíng)造的原則,第一節(jié)幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則,幼兒園物質(zhì)環(huán)境主要是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。 包括：園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、教學(xué)器材、玩具學(xué)具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間布局以及綠化等有形的東西。 幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以下原則：,一、安全性原則,（一） 園舍建筑 1

2、.幼兒園整體建筑的安全 2.幼兒活動(dòng)室的空間安全 3.走廊、過道及其他輔助設(shè)施的安全 （二） 設(shè)施、設(shè)備 （三） 活動(dòng)場(chǎng)地 1.游戲場(chǎng)的安全 2.幼兒園整體園區(qū)安全 （四） 玩教具,二、適宜性原則,（一） 適合幼兒的年齡特征 （二） 適合幼兒的個(gè)性特點(diǎn) .滿足幼兒智能發(fā)展的不同需要 .適合幼兒不同的性格特征和性別差異 .為不同家庭背景的幼兒提供相應(yīng)材料,三、豐富性原則,（一） 活動(dòng)空間上的豐富 .室內(nèi)活動(dòng)區(qū)的豐富 .室外游戲場(chǎng)的豐富 （二） 活動(dòng)方式上的豐富 （三） 活動(dòng)材料上的豐富,四、平衡性原則,（一） 身體發(fā)展與心理發(fā)展的平衡 （二） 智力因素與非智力因素的平衡 （三） 各種感官發(fā)展的平

3、衡 （四） 知識(shí)的平衡與系統(tǒng) 環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)注重知識(shí)之間的平衡主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面： 1.知識(shí)種類的平衡 2.知識(shí)領(lǐng)域的平衡,五、效用性原則,（一） 簡(jiǎn)易 （二） 近便 （三） 相關(guān)與結(jié)合、分隔與邊界 （四） 多功能 1.空間使用的多功能 2.材料使用的多功能,六、動(dòng)態(tài)性原則,一方面， 幼兒園物質(zhì)環(huán)境都應(yīng)盡量體現(xiàn)“動(dòng)”的形式，這樣的環(huán)境才能和幼兒隨時(shí)隨地進(jìn)行互動(dòng)。 另一方面，“動(dòng)態(tài)性” 還體現(xiàn)在“變化性”和“生成性”。 幼兒園環(huán)境可變性的設(shè)計(jì)，可從可變空間、可變內(nèi)容、可變材料、可變規(guī)則等方面入手。,七、主體性原則,（一） 環(huán)境的設(shè)計(jì)、使用和評(píng)價(jià) 幼兒在設(shè)計(jì)上的主體性可從主題的生成、彩繪墻飾等方面體現(xiàn)

4、。 另一方面，應(yīng)保證幼兒對(duì)環(huán)境的使用和支配地位。 （二） 環(huán)境的管理與規(guī)則的制定,八、啟發(fā)性原則,孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?了解知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找到啟發(fā)原型 設(shè)置問題情境，引發(fā)幼兒思考 培養(yǎng)思維力 主動(dòng)探索,九、挑戰(zhàn)性原則,（一） 創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，構(gòu)建探究的階梯 （二） 提供多種層次的挑戰(zhàn)，適合不同水平的幼兒 （三） 在保障安全的基礎(chǔ)上，多些探險(xiǎn)活動(dòng),十、開放性原則,（一） 空間上的開放 （二） 內(nèi)容上的開放 （三） 方式上的開放 （四） 參與者的開放,第二節(jié)幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則,在每一個(gè)幼兒的心靈深處，一定都有美麗的花朵期待綻放，他需要的是來自生命的陽光。如果陽光一直沒有照耀進(jìn)

5、這樣的地方，那么稚嫩的花朵也許將永遠(yuǎn)不再開放。而滋養(yǎng)幼兒精神和生命的陽光， 就來自于我們的心里。 陳寧,精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則,幼兒園的精神環(huán)境和幼兒發(fā)展中兩個(gè)方面的問題關(guān)系緊密： （一） 精神環(huán)境與幼兒心理健康問題 （二） 精神環(huán)境與幼兒創(chuàng)造潛能的開發(fā) 幼兒園精神環(huán)境在結(jié)構(gòu)上有兩種形態(tài)： 人際環(huán)境：包括師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、干群關(guān)系、同事關(guān)系和家園關(guān)系。 文化環(huán)境：包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。,幼兒園精神環(huán)境,人際關(guān)系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)， 任何一種關(guān)系都是一個(gè)子系統(tǒng)，它們之間都相互影響、相互作用。,圖2-1幼兒園精神環(huán)境,一、多關(guān)注原則,（一） 多關(guān)注“過程”，不僅僅關(guān)注“結(jié)果” （二） 多關(guān)

6、注所有幼兒，不僅僅關(guān)注少數(shù)幼兒 （三） 多關(guān)注生活活動(dòng)，不僅僅關(guān)注教學(xué)活動(dòng),二、多尊重原則,（一） 尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn) （二） 尊重幼兒的情緒情感 （三） 讓幼兒學(xué)會(huì)尊重， 激發(fā)幼兒“內(nèi)在” 自尊,三、多接納原則,（一） 接納幼兒的個(gè)體差異 （二） 接納幼兒的“錯(cuò)誤”行為,四、多肯定原則,教育學(xué)家蘇霍姆林斯基：“真正的教育是自我教育。” 葉圣陶： 教是為了不教。 教育的最高境界是自我教育，而“肯定教育”是自我教育的前奏。,五、多信任原則,信任一詞解釋為“相信并加以任用”，信任不是單獨(dú)存在的，而是一種關(guān)系。 信任幼兒，才能給幼兒學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)；讓幼兒形成周圍世界的信任感，也幫助建立幼兒自信；在當(dāng)今

7、時(shí)代具有新的意義；從觀念和行為上真正相信幼兒，與幼兒建立一種信任的師幼關(guān)系。 （一） 教師應(yīng)具有平等的觀念 （二） 信任不僅是一種觀念， 更是一種行動(dòng),六、多賞識(shí)原則,（一）正確詮釋賞識(shí)原則，防止出現(xiàn)“賞識(shí)”過程中的誤區(qū) （二）把握正確的賞識(shí)方向 （三）注重幼兒的個(gè)體差異，做到“因材施賞” （四）運(yùn)用適度的賞識(shí)方法,七、多支持原則,（一） 保護(hù)幼兒的天性 （二） 保護(hù)幼兒的作品 （三） 為幼兒提供有效的情感、方法和行為支持 （三） 為幼兒提供有效的情感、方法和行為支持,八、多互動(dòng)原則,（一） 互動(dòng)的動(dòng)因應(yīng)從濃厚的事務(wù)性轉(zhuǎn)向情感性 （二） 互動(dòng)的開啟及控制應(yīng)從教師轉(zhuǎn)向幼兒 （三） 互動(dòng)的性質(zhì)應(yīng)從消極互動(dòng)轉(zhuǎn)向積極互動(dòng),九、多自由原則,從心理學(xué)上分析，學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)情景的反應(yīng)，而且是積極自動(dòng)的反應(yīng)。真正的學(xué)習(xí)是一種自發(fā)自動(dòng)的行為。 教師應(yīng)堅(jiān)持多給幼兒自由，減少干預(yù)。 “多自由”的最基本體現(xiàn)就是多選擇。研究表明鼓勵(lì)選擇可以有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。,十、多自主原則,自主：“自己做主，自我管理，不受他人支配”。 （一） 滿足幼兒自主需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī) （二） 合理安排活動(dòng)，滿足幼兒的勝任力需要 （三） 在自主探究活動(dòng)中，給幼兒提供情感上的支持 （四） 利用現(xiàn)代教育技術(shù)為幼兒創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),閱讀推薦： 1.李季湄幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)北京：北京師范大學(xué)出版社， 1999