1、第二課時第二課時 加減混合加減混合 教學內(nèi)容教學內(nèi)容 教材第 8 頁、9 頁，加減混合。 教學提示教學提示 學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加減的計算方法， 也在一年級初步接觸學習了加減混 合運算，了解了運算順序。在此基礎上，再學習兩位數(shù)的加減混合運算，學生會 比較容易接受。教材針對二年級學生以具體形象思維為主的特點，設計了小山羊 到商店購物的情境，通過“還剩多少個皮球”這個問題，呈現(xiàn)本課的知識點 加減混合運算。教師在教學中，要注意引導學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，并用自己的 方式去解決問題，鼓勵學生思維的發(fā)散，鼓勵學生創(chuàng)新。讓學生自己探索出數(shù)量 關系， 自己列出算式， 體驗知識從朦朧到清晰的過程， 激發(fā)學生學習數(shù)

2、學的興趣。 教學目標教學目標 知識與技能: 知識與技能: 結(jié)合具體情境，經(jīng)歷自主探索三個數(shù)加減混合運算計算方法的 過程，掌握加減混合運算的順序，能正確計算 100 以內(nèi)的加減混合運算。 過程與方法 ：過程與方法 ：通過解決 “買球” 情境中的數(shù)學問題， 理解加減混合運算的算理， 學會用加減混合運算解決生活中的簡單問題。 情感態(tài)度與價值觀：情感態(tài)度與價值觀：在解決簡單問題的過程中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。 重點、難點重點、難點 重點重點 掌握 100 以內(nèi)加減混合的運算順序和算理。 難點難點 能用加減混合運算解決簡單問題。 教學準備教學準備 多媒體課件 教學過程教學過程 一、創(chuàng)設情境，復習導入

3、。 師 ： 森林里要舉行聯(lián)歡會了，小朋友們也可以去參加哦，大家高興嗎？不過， 先別高興的太早，貓頭鷹博士給大家準備的入場券上面還有題目呢，要計算正確 才能入場哦，快來試試吧，看誰最先入場！ （出示“入場券”題卡，學生搶答。 ） 師：大象伯伯給小朋友們準備了 53 個蘋果，25 個香蕉，你能算出一共有多 少個水果嗎？ 生：53+25=78（個）,一共有 78 個水果。 師：可是這些水果被頑皮的小猴子偷偷吃掉了 6 個，還有多少個水果？怎樣 列式計算呢？ 生：786=72（個） ，還剩 72 個。 師：在這個計算過程中，我們先用加法算出了大象伯伯一共給小朋友們準備 了多少個水果，又用減法算出了還剩

4、多少個水果，如果省略第一問“一共有多少 個水果” ，你能用一個加減混合的算式求出“最后還剩多少個水果”嗎？ 4518 =63+15+20 =7512 = 36+51+12 =9764 =13+54 = 生：53+256=72（個） 師：這就是我們今天要學習的加減混合運算。 （板書課題：加減混合運算） 【設計意圖:通過創(chuàng)設一個學生喜歡的森林聯(lián)歡會情境，導入新課，很容易 的激發(fā)學生的學習興趣和積極性。 】 二、合作探究，學習新知。 1. 多媒體課件出示“小山羊買球”情境圖。 師 ： 聯(lián)歡會上還有傳球、拍球的游戲，你看，小山羊正為聯(lián)歡會購買皮球呢。 請同學們仔細觀察這個情境圖，你能說一說，你在圖中了

5、解到哪些數(shù)學信息？ 生：商店有 18 個白皮球，有 23 個花皮球，小山羊買了 22 個皮球。 師：你能根據(jù)這些信息提出哪些問題呢？ 生 1：商店原來一共有多少個皮球？ （學生簡單說說計算過程） 生 2：商店還剩下多少個皮球？ 師：你能用加減混合的方法解決這個問題嗎？誰能列出算式？ 生：18+2322 2.探索運算順序和計算方法。 師：下面請同學們在小組內(nèi)討論交流各自的算法。 （學生分組計算并交流算法。 ） 師：哪位同學愿意把自己的算法展示給大家？ 生 1：先算 18+23=41（個） ，再算 4122=19（個） 。 生 2：我用豎式計算： 生 3：連加的豎式可以寫在一起，加減混合也可以將豎

6、式寫在一起。 師：這個方法很好，計算非常簡便，小朋友們想一想，我們在計算上面的算 式時，是按什么順序計算的？ 生：從左向右的順序 【設計意圖：在“森林聯(lián)歡會”的線索導引下，引出新課，過渡自然，可使 學生保持較高的學習熱情。 】 三、鞏固拓展，實踐應用。 1.教材“練一練”第 1 題。 出示公共汽車情境圖。 師：哪位小朋友說一說，從圖中，你獲取了哪些數(shù)學信息？ 生：車上原有 38 名乘客，有 9 名乘客下車，有 12 名乘客上車。 師：要求現(xiàn)在有多少名乘客，應該怎么列式計算？下面請同學們獨立解決 這個問題，然后再在小組內(nèi)交流。 學生獨立完成并交流算法。 2.教材“練一練”第 2 題。 1 8 +

7、 2 3 4 1 4 1 2 2 1 9 1 8 + 2 3 4 1 2 2 1 9 師：小朋友們，下面請你們仔細觀察“松鼠吃松果”的情境圖，在小組內(nèi) 說一說圖中的數(shù)學信息，然后列式計算。 學生討論并計算。 全班交流。 3. “佳佳超市”原有面粉 45 袋，賣出了 38 袋，又運來 63 袋，現(xiàn)在有面粉 多少袋？ 4. 將下面的豎式補充完整。 【設計意圖：多種形式的習題設計，不僅對所學知識進行了鞏固，也培養(yǎng)學 生學習數(shù)學，用數(shù)學知識解決生活問題的能力。豎式挖空練習不僅可以鞏固加減 混合的算理掌握，還可以訓練學生的邏輯思維能力。 】 答案：1. 389+12=41（名）答：現(xiàn)在有 41 名乘客。

8、 2.4628+35=53（顆）答：現(xiàn)在有 53 顆松果。 3. 4538+63=70（袋）答：現(xiàn)在有面粉 70 袋。 4. （由上至下）9 8 3 5 7 2 2 2 3 0 6 3 四、達標反饋 1. + 15 23 3 + 4 3 2 2 9 5 + 5 8 1 6 1 4 6 1 + 2 4 8 48 65 19 21 48 65 19 21 2. 3. 湖面上有 25 只天鵝，飛走了 16 只，又飛來了 29 只，現(xiàn)在湖面上有多少 只天鵝？ 4. 操場上原有 28 名小朋友在做游戲，又來了 19 名小朋友，可是又走了 11 名小朋友，這時操場上還有多少名小朋友？ 答案: 1. + 1

9、5 23 2. 3.2516+29=38（只）答：現(xiàn)在湖面上有 38 只天鵝。 + 6480+ 312 6 63 48 65 19 21 6380 34 36 40 57 11 13 + 6480+ 311 0 9 0 2 6 4 1 4. 28+19-11=36（名）答：這時操場上還有 36 名小朋友。 五、課堂小結(jié)。 師：時間過得真快，一節(jié)課又快要結(jié)束了，哪位小朋友來談談你這節(jié)課有什 么收獲？ 生 1：我們學習了加減混合運算的運算順序，要從左向右依次計算 生 2：我還會列豎式計算加減混合運算了 生 3：我們還學會了用加減混合解決生活中的一些問題 【設計意圖：只需要短短幾分鐘的時間，讓學生學

10、著歸納總結(jié)自己在本課中 的收獲，反思自己學習的過程，可以幫助學生加深學習記憶。 】 六、布置作業(yè)。 1. 教材“練一練”第 3、4、5 題。 2. 在里填上“、 或 =” 83-36+25 75 51-17+21 64 39+52-24 77 60+15-70 4 44+42-36 50 94-52+17 69 3.貓頭鷹博士又要考考小山羊啦， 他讓小山羊?qū)⒑诎迳系乃膫€數(shù)字編成加減 混合的數(shù)學題，你也來試試，看你能編成幾道？ 2857 16 45 = 板書設計板書設計 教學資料包教學資料包 一、教學精彩片段一、教學精彩片段 (一)創(chuàng)設情景。自主探究，提出問題。 師：小朋友們瞧，一輛公交車停在了

11、“活動中心”站，請你仔細觀察，說 一說畫面中都告訴了我們哪些信息？ 生 1：車上原有 38 名乘客 生 2：有 9 名乘客下車，有 12 名乘客上車 師：車上現(xiàn)在有多少名乘客？應該怎么列式？在小組內(nèi)討論一下吧！ 師：現(xiàn)在哪位同學說一說你列出的算式？ 生 1：38-9+12 加減混合運算 1 8 + 2 3 4 1 4 1 2 2 1 9 1 8 + 2 3 4 1 2 2 1 9 生 2: 38+12-9 生 3: 12-9+38 2、探究算法。 （1）師：剛才列出的算式，你會筆算嗎？在筆算的時候，你有什么要提醒 大家注意的嗎？ 生：相同數(shù)位對齊、從個位算起、個位相加滿十向十位進一，個位不夠減

12、， 從十位退 1。 （2）學生計算，師巡視。選出錯例。 （3）指名講解第一、二道題目，講講如何筆算。 （4）出示錯例。請學生指出錯在哪里？予以糾正 （5）生齊說，師板書在黑板上。 二、教學資源二、教學資源 情景教學法情景教學法 情景教學法是將數(shù)學的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。 通過教師的組織、學生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標， 既鍛煉了學生的臨場應變、自主探索的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的 感染力。這種教學方法在數(shù)學教學中經(jīng)常應用，因課堂教學模式要受到客觀條件 的一些制約， 因此， 提高學生創(chuàng)新實踐能力的最好辦法就是采用此種情景教學法。 學生們通過親自參與環(huán)境的創(chuàng)設，開拓了視野，自覺增強了科學意識，提高了自 主學習能力，可以取得很好的教學效果。此外，在數(shù)學的教學中，這種教學方式 的運用既滿足了學生提高實踐能力培養(yǎng)的需求，也體現(xiàn)了其方便、有效、經(jīng)濟的 特點，能充分滿足教學的需求。 三、資料鏈接三、資料鏈接 、的由來的由來 加減乘除等數(shù)學符號都是經(jīng)過長期發(fā)展而形成，到了十七世紀，才得到廣泛 的使用。 加法符號， 開始使用的是英文 plus 的字頭 p。 在德國， 使用了相當于英語 “and” 的詞“et”。隨著歐洲商業(yè)的繁榮，寫“et”也嫌慢，為了加快速度，把兩個字母連 著寫，因