1、,小學(xué)美術(shù)教學(xué)的單元化設(shè)計方法,什么是單元教學(xué)法,早在1931年，美國芝加哥大學(xué)的莫里遜創(chuàng)導(dǎo)了著名的“莫里遜單元教學(xué)法”。 單元教學(xué)法是將教材、活動等劃分為完整單元進行教學(xué)的一種方法。每個單元都有規(guī)定的學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容，時間長短因?qū)W習(xí)內(nèi)容和學(xué)生個人情況而異。目的在于改變偏重零碎知識教學(xué)，強調(diào)學(xué)生手腦并用獲得完整的知識和經(jīng)驗。,為什么要實施單元化研究型學(xué)習(xí),單課時教學(xué)的局限性,中小學(xué)美術(shù)教材為了教學(xué)的方便，一個課題的內(nèi)容往往一節(jié)課完成，同時每節(jié)課都要完成一個作業(yè)或練習(xí)。在教學(xué)研究、公開課觀摩、教學(xué)評比和全國優(yōu)秀美術(shù)課評比中，都是看老師如何上好一節(jié)課。由此形成了很強的“單課時教學(xué)”和“單課時意識”。

2、 然而每節(jié)課能“清”的、能評價的多是知識和技能方面的東西，能在一節(jié)課獨立完成的美術(shù)作品肯定是些材料和技能較簡單的小作業(yè)，其“知識與技能目標”的創(chuàng)新和突破很小。 教師在一節(jié)課中不可能提出更深刻意義的“情感態(tài)度與價值觀目標”，即使提出來，一堂課也不可能實現(xiàn)，學(xué)生不可能實現(xiàn)較高水平的“情感態(tài)度與價值觀目標”。 如果長期局限于“單課時教學(xué)”，作為一種教學(xué)規(guī)范來要求、考評教學(xué)活動，美術(shù)教學(xué)就很難有實質(zhì)性的改變。,以往的教材似乎都有單元教學(xué)，如把同類的內(nèi)容編排在一起的“學(xué)科單元”，如學(xué)畫中國畫花卉，把牽牛花、葡萄、枇杷等畫法放在一起，都用同一種方法畫各種既相似又稍有不同的對象，進行循序漸進的學(xué)習(xí)，目的通過

3、反復(fù)操作來獲得每種美術(shù)技能。 但是僅僅形成單元教學(xué)，沒有研究的課題和研究過程并不能從根本上有所改變，要以一個問題或活動為 中心設(shè)計單元，圍繞某一課題讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，師生共同參與知識創(chuàng)生。,單元教學(xué)計劃,單元教學(xué)計劃是對一組相對完整的教學(xué)內(nèi)容或某一課題為單位制定的多課時教學(xué)計劃。 需要思考： 1、如何根據(jù)課題和內(nèi)容設(shè)計出“拓展型課程”和“研究型課程”的內(nèi)容，擴大課程的容量和提升課程的內(nèi)涵？ 2、如何設(shè)計好“ 的單元問題”深化學(xué)生的思維和認識？ 3、完成這樣的課題研究需要多少課時？ 4、如何運用先進的教學(xué)模式、教學(xué)策略來安排教學(xué)順序？ 5、需要制訂什么“游戲規(guī)則”和評價機

4、制保證教學(xué)活動的順利開展？,單元化研究型教案的設(shè)計要求,1、課題：單元化研究型教案的課題可以來自于教科書，也可以是教師自主開發(fā)的校本課程，關(guān)鍵是要有一定的開發(fā)性和研究性。 2、單元問題：設(shè)計一個能引發(fā)學(xué)生深層思維的單元問題，及系列小問題，使課程具有人文性質(zhì)、提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要策略。 3、單元教學(xué)目標：即通過一個單元教學(xué)后學(xué)生所要達到的教學(xué)效果。比課時教學(xué)目標有更高、更全面的追求。 4、單元設(shè)計思路：教師在分析課程、學(xué)生和教學(xué)條件后所產(chǎn)生的教學(xué)想法，設(shè)計周密的教學(xué)方案。 5、單元計劃表：單元化研究型教案并非把單課時教學(xué)內(nèi)容簡單地拉長，而要體現(xiàn)“研究過程”。教師要計劃課時、目標、子課題、教學(xué)活

5、動等。,單元化研究型教案的設(shè)計要求,6、學(xué)習(xí)單和評價表：由于單元化研究型學(xué)習(xí)時間長、活動多，常需要學(xué)生利用課余時間收集圖文資料或材料，需要通過“學(xué)習(xí)單”的方式布置任務(wù)和要求，將教師的意圖以書面形式告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，按要求做好各項工作： 學(xué)習(xí)意義：闡明學(xué)習(xí)的意義、課題的重要性 教學(xué)目標：學(xué)會什么、如何學(xué)習(xí)、做出什么等； 行動口號：提出一些鼓舞人心的口號，激勵學(xué)習(xí)熱情； 日程安排：需要多長時間、每一階段完成哪些任務(wù)； 學(xué)習(xí)方式：比如分成學(xué)習(xí)小組（每小組起個組名、選出組長、形成分工） 評價機制：按什么標準評價、由誰（自己、同學(xué)、老師、家長、觀眾等）來評價每項活動的權(quán)重。 在較長的單元化研

6、究型學(xué)習(xí)過程中，老師可以按學(xué)習(xí)進展設(shè)計多個學(xué)習(xí)單，布置多項學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)教學(xué)活動開展。,單元化研究型教案的設(shè)計要求,7、各課時教案：各課時教案要有分工和側(cè)重，有連貫性和整體性。 附：1、美術(shù)單元化研究型教案的基本格式（分4大部分） 2、美術(shù)教學(xué)單元計劃評分標準 3、單元目標三維設(shè)計表,單元化研究型教案設(shè)計的方法與步驟,1、分析教材的性質(zhì)和要求 明確“單元課題”的目的意義，是否有必要改成學(xué)生喜愛的課題？ 明確課題的基本內(nèi)容，根據(jù)地方，學(xué)校和學(xué)生等條件設(shè)計其拓展型課題和研究型課程的內(nèi)容。 包括哪些課程“類型”與特征？與以往教材或同類課題有何突破？需要使用哪些組織形式（獨立完成、兩人合作、小組合作、

7、全班分工合作等）和教學(xué)策略。 參閱“單元化研究型教案”實例我們愛卡通（上海市美術(shù)課本）,單元課程整體設(shè)計的方法與步驟,2、分析教學(xué)條件和學(xué)生特點 學(xué)?，F(xiàn)有的物質(zhì)條件能否開展教學(xué)活動？還缺什么?如何解決？ 哪些材料工具需要到市場購買?如果買不到，沒有資金的話，是否能找替代品，形成不同的視覺形式？ 是幾年級的學(xué)生？有怎樣的能力？有沒有研究型學(xué)習(xí)得經(jīng)歷？ 這學(xué)校、這班級的學(xué)生有何特點？能力較強還是較弱？ 在以前是否學(xué)過類似的技能？學(xué)習(xí)本課程會有何困難？如何解決困難？,單元課程整體設(shè)計的方法與步驟,3、明確教學(xué)目標 根據(jù)上述分析，請按三個維度的要求設(shè)計本課程的教學(xué)目標 知識與技能：格式：（學(xué)生能）了解

8、XX藝術(shù)語言和特點；用XX材料、xx方法做（畫、設(shè)計、制作等）出XX作業(yè)。 過程與方法： 格式：過程：XXXXXXXXXXXX（階段名或子課題名） 格式：方法（學(xué)生）以XX、XX（學(xué)習(xí)、操作、創(chuàng)作、合作、研究等方法），完成XX（學(xué)習(xí)任務(wù)）。 情感態(tài)度與價值觀： 格式（學(xué)生）體驗XX藝術(shù)活動的樂趣；體會表現(xiàn)對象之美；表達對表現(xiàn)對象的愛和情；形成XX學(xué)習(xí)、工作或生活等態(tài)度；了解XX藝術(shù)的實用價值或社會價值，及其所體現(xiàn)的XX人文價值觀念。 三維教學(xué)目標是整片教案的核心要仔細斟酌、修改。,單元課程整體設(shè)計的方法與步驟,4、設(shè)計單元教學(xué)思路 進一步思考設(shè)計單元教學(xué)計劃，從宏觀、整體的角度把單元教學(xué)任務(wù)分

9、配到各課時，確定具體教學(xué)進度，保證單元教學(xué)目標的實現(xiàn)。 為實現(xiàn)單元教學(xué)目標，需要分成多少子課題，各需多少課時？ 每個子課題主要完成什么具體目標（三維目標）或?qū)W習(xí)結(jié)果？ 每一課時的側(cè)重點是什么？主要有什么教學(xué)活動？ 各課分別采用什么教學(xué)的模式、策略和方法？能使教學(xué)既連貫又有變化？ 各課中可以運用哪些教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段？ 是否需要特別的“游戲規(guī)則“或評價機制？各課各占多大的權(quán)重？,單元課程整體設(shè)計的方法與步驟,5、各課時教案設(shè)計 每節(jié)課都是相對獨立、完整的課。 每節(jié)課都有自己的側(cè)重點。 由于單元化研究型教學(xué)是一個多課時的大計劃，每節(jié)課完成其中的一部分，往往有一定的側(cè)重點。比如服裝設(shè)計這個

10、單元內(nèi)容，有的側(cè)重服裝的基本知識和服裝欣賞；有的側(cè)重討論、構(gòu)思服裝款式；有的側(cè)重服裝的圖樣繪制和碎步拼貼；有的側(cè)重用多種材料在飲料瓶或芭比娃娃上做小服裝；還有傾向于服裝的展示和評價等，讓學(xué)生可以獲得不同的體驗和感受。 每節(jié)課都是單元計劃的一部分 教學(xué)中要不斷關(guān)照單元目標。以便確定本課在單元計劃中的位置和作用。 每節(jié)課都要注意承前啟后 每一課都是前一課的延續(xù)和發(fā)展，也是后一課的鋪墊和準備，每一課開始會復(fù)習(xí)前一課的內(nèi)容或檢查、觀摩、講評后一課的作業(yè)或布置任務(wù)，在最后要提出下一課的任務(wù)或所需材料，或提出問題讓學(xué)生思考，體現(xiàn)教學(xué)的連續(xù)性。,練習(xí),在小學(xué)美術(shù)教材中選擇一個具有拓展性的課題，按單元化研究型

11、教案的基本格式和要求設(shè)計一份3課時以上的單元化研究型教案。 參考教案：畫畫風(fēng)箏種子畫等,美術(shù)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成,傳統(tǒng)的課程與教學(xué),傳統(tǒng)的課程被形象地稱之為“圈養(yǎng)式”課程：學(xué)生被封閉和限制在一個固定的空間，教師扮演飼養(yǎng)員的角色，給學(xué)生喂什么、喂多少、什么時候喂等問題都由教師來決定，這種“喂養(yǎng)”的過程是教師事先預(yù)設(shè)好的。 因此說，傳統(tǒng)課程是預(yù)設(shè)導(dǎo)向的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)是按部就班、原封不動地實施預(yù)設(shè)教案的過程。教師在上課前把即將要上的課的過程十分清楚地預(yù)設(shè)在自己的教案里，教學(xué)的過程就是執(zhí)行教案的過程。教師在課堂上更多關(guān)注的是知識與技能目標是否完成，而過程與方法，情感與價值觀等目標常被忽略。,現(xiàn)行的課

12、程與教學(xué),現(xiàn)行課程被形象地稱之為“游牧式”課程：教師就是放牧人，是站在學(xué)生群體的后面指導(dǎo)而不是牽著他們的鼻子前行；教師預(yù)設(shè)的行進路線在行進的過程中也往往滲透著不確定性。 在游牧式教學(xué)的過程中學(xué)生在行進的過程中時而會發(fā)現(xiàn)更加豐滿的“水草”，即學(xué)習(xí)中的問題而偏離教師預(yù)先設(shè)計好的路線圖，往往會獲得新鮮的而不同于教師課前預(yù)設(shè)的種種。 因此，新課程可以說是“生成”導(dǎo)向的課程。,預(yù)設(shè)與生成是課改中常出現(xiàn)的一個詞語?！邦A(yù)設(shè)”的含義簡而言之就是預(yù)先設(shè)定、預(yù)先設(shè)計。如教學(xué)計劃、教案等都是預(yù)設(shè)的產(chǎn)物。教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，它需要教師做出周密的安排，制定詳盡的計劃，做好充分的準備。 “生成”指事物的發(fā)生、形成。生成

13、性教學(xué)指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程?！罢n堂動態(tài)生成”就是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題、新情況。教師在教學(xué)中如能抓住隨機生成的內(nèi)容，挖掘深層意蘊，必將提高課堂教學(xué)品位，促進學(xué)生全面而個性的發(fā)展。 預(yù)設(shè)與生成是矛盾而又統(tǒng)一的。,課堂教學(xué)中“生成”存在的問題,新課程的許多理念非常有助于課堂生成，但在新課程推進的過程中，有許多教師誤入對其形式的模仿，舍本逐末，過分追求形式而忽略了其有效性。主要的問題有： 1、問題引導(dǎo)簡單化為滿堂問 新課改以后，學(xué)生成了課堂的主人，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔

14、助者，面臨著講與不講的難題，有的教師為了求新求異，將學(xué)生急于渴望學(xué)到的知識繞著好多彎才靠近知識點。不少老師為了體現(xiàn)課堂的生產(chǎn)性，把師生互動變成滿堂問。某市一個區(qū)教育局對6所中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)各9節(jié)課堂提問進行專訪，平均每節(jié)課提問30次，大多是老師問學(xué)生答，問題幾乎只有一個答案。一次課上，老師提了141個問題，72%的問題是課前預(yù)設(shè)的。何談?wù)n堂的生產(chǎn)呢？,課堂教學(xué)中“生成”存在的問題,2、小組合作學(xué)習(xí)變成形式參與 “自主、合作、探究”學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但是在很多人看來，這種方式就是實踐新課程的課堂標志從而進行泛用。出現(xiàn)很多大組化小、小組討論的形式，以及銷售想怎么說就怎么說，喜歡講什么就講

15、什么的情況?？床坏叫〗M合作的必要，合作中的分工與協(xié)作，表現(xiàn)為散亂的活躍，為合作而合作。 例如：在一次公開課上，教師將全班分成三個小組，每個小組通過網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)其中一部分內(nèi)容。各小組由于學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，小組匯報時，同組的同學(xué)興致很高，其他組卻興趣索然，一節(jié)課下來每位學(xué)生實際只掌握其中1/3.討論中，優(yōu)秀者代替了小組其他同學(xué)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生成了討論中的“配角”陪聽、陪說、陪造氣氛。,課堂教學(xué)中“生成”存在的問題,3、激勵性評價變成滿堂夸 新課程提倡激勵性評價，積極呵護學(xué)生生成的熱情，然而在新課程實施中，為了追求生成，教師隨口而出的表揚呈現(xiàn)出泛濫的趨勢。新課程強調(diào)教師要尊重、賞識學(xué)生，有的老師理解為只

16、表揚不批評。 因此經(jīng)常在公開課中聽到此起彼伏的掌聲、“你真行”、“你真棒”的歡呼聲，教師害怕傷害學(xué)生的積極性和自尊一味表揚。 滿堂夸是一種不負責(zé)任的表現(xiàn)，不僅難以對學(xué)生產(chǎn)生積極的價值導(dǎo)向，反而容易造成課堂隨意“生成”和粗淺的“生成”，教師對學(xué)生要賞識和激勵，但也要有必要的批評和懲罰，我們不僅要對知識的科學(xué)性負責(zé)，也要對學(xué)生一生所能經(jīng)歷的挫折和促其健康成長負責(zé)。,課堂教學(xué)中“生成”存在的問題,4、三維目標認識不夠，出現(xiàn)游離現(xiàn)象。 “過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”目標是以往課堂教學(xué)所忽略的，在設(shè)計和操作中常出現(xiàn)游離現(xiàn)象，使價值喪失。 案例如下： 師：同學(xué)們，怎樣記“菜”字？ 生：菜，上下結(jié)構(gòu)，

17、上面草字頭，下面是采字，合起來是“菜字。 師：還有其他方法嗎? 生：菜，上面草字頭，下面彩色的彩字去掉三撇，合起來是”菜“字。 師：很好，還有其他方法嗎？ 生：菜。上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起來是”菜“字。 師：很好，還有其他方法嗎？ 生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起來是菜字。 師：很好，還有其他方法嗎？ 學(xué)生越記越復(fù)雜，越學(xué)越糊涂，這是為過程而過程，為方法而方法，毫無價值。,課堂教學(xué)中“生成”存在的問題,5、非預(yù)設(shè)性生成依然被邊緣化 非預(yù)設(shè)生成指在教師預(yù)想之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成，我們應(yīng)對課堂發(fā)生的情況作出正確判斷及時調(diào)整方案，這需要教師有足夠的

18、教育機智和專業(yè)敏感度。 一些教師將生產(chǎn)理解為預(yù)設(shè)性生成，比較關(guān)注課前的預(yù)設(shè)，注意力集中在如何完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)上。 當學(xué)生的回答不是預(yù)設(shè)答案時，教師往往表現(xiàn)出三種態(tài)度：消極回避，教師對學(xué)生的生成視而不見，充耳不聞，按既定計劃行事；面對學(xué)生的生成迂回地往預(yù)設(shè)的答案上引，很少讓學(xué)生表達真實的想法，當學(xué)生詞不達意時，教師往往急于幫忙代勞。蠻不講理。對于學(xué)生生成的認識和想法直接叫停，要么定性為搗亂，要么武斷認定沒有價值。,預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系,現(xiàn)行的課程教學(xué)充分肯定精心預(yù)設(shè)的必要性，同時積極倡導(dǎo)過程生成的補位。 預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)和前提；生成是在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的實現(xiàn)和超越。預(yù)設(shè)是對未來教學(xué)過程的前瞻性準備；生成

19、是對過程情境變化的靈活性順應(yīng)。沒有精心的預(yù)設(shè)，就不會有精彩的生成；沒有精彩的生成，課堂就不會煥發(fā)出生命的活力和成長的氣息。課堂有時的精彩盡在預(yù)設(shè)中，然而更多的精彩卻 在預(yù)設(shè)之外，預(yù)設(shè)永遠不會達到頂點，這就是課堂魅力所在。,精彩生成的實踐策略,1、“欲擒故縱”策略 教師不直接把問題的答案告訴大家，而是充當能力較弱的學(xué)生，再次提出引起學(xué)生注意，并讓他們共同討論，尋找答案，把生成的有意義問題及時解決。,精彩生成的實踐策略,2、“推波助瀾”策略 當學(xué)生生成一些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的問題或更深層次的教學(xué)問題時，由于大部分學(xué)生經(jīng)驗有限，認識事物往往停留在表面現(xiàn)象，教師可以借助發(fā)生的問題，推波助瀾，把問題深化，進一步深入，這就是“推波助瀾”